如何提高農(nóng)村學(xué)生的朗誦水平

潘鏝伊

【摘 要】農(nóng)村學(xué)校，因?yàn)榻虒W(xué)各方面因素，學(xué)生的朗誦水平普遍較低，急需采取教學(xué)措施，提高農(nóng)村學(xué)生的朗誦水平。對此，本文主要針對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究，探究適合提高農(nóng)村學(xué)生的朗誦水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)生；朗誦；水平

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0228-01

語文教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為主，在實(shí)際教學(xué)中，教師容易忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，朗誦是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)忽視，學(xué)生的朗誦水平一直難以提高。為了構(gòu)建“書聲瑯瑯”的校園，有必要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的朗誦水平。

一、強(qiáng)化學(xué)生的普通話水平

對于農(nóng)村學(xué)生來說，因?yàn)榈赜蛭幕诩規(guī)缀跞钦f方言，缺乏說普通話的訓(xùn)練。另外，農(nóng)村父母大多文化水平不高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有所忽略，更沒有精力對學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練。在學(xué)校接受教育的過程中，除了語文教師會在課堂上用較為標(biāo)準(zhǔn)的普通話講課之外，其他教師的普通話水平都比較低，學(xué)生也難以將教師作為榜樣，強(qiáng)化自己的普通話。另外，由于教師本身對學(xué)生普通話的訓(xùn)練比較忽視，對學(xué)生在學(xué)校說普通話沒有特別嚴(yán)格的要求，往往只是在課堂上會要求學(xué)生說普通話。學(xué)生來自不同地方，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，各種方言混雜，教師也沒有針對學(xué)生的普通話發(fā)音提出糾正意見，各種因素導(dǎo)致學(xué)生普通話水平低下，進(jìn)而造成學(xué)生朗誦水平低下。如何提高學(xué)生朗誦水平，首先得提高學(xué)生的普通話水平。教師為了規(guī)范學(xué)生的普通話，需要在學(xué)生接受學(xué)校教育的過程中嚴(yán)格要求學(xué)生用普通話交流，針對學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的普通話，要及時糾正，并做好普通話示范，直到教師能夠正確發(fā)音為止。教師也可以針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用動畫視頻，培養(yǎng)學(xué)生的普通話。在教學(xué)中，多鼓勵學(xué)生，鼓勵學(xué)生在家也用普通話交流，以玩笑的方式，讓學(xué)生帶動全家說普通話。另外，針對教師自身，由于教學(xué)素質(zhì)參差不齊，也需要在充當(dāng)教學(xué)者的同時做一個謙虛的學(xué)習(xí)者，不斷提高自己的普通話水平和教學(xué)素質(zhì)，以便能夠在教學(xué)過程中發(fā)揮一個教學(xué)榜樣的作用。

二、教師示范朗誦，激發(fā)生對朗誦的興趣

在目前的小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對朗誦的態(tài)度不冷不淡，朗誦的時候，缺乏情感，容易形成一種“唱讀”的朗誦狀態(tài)。也許學(xué)生是無意識行為，他們對朗誦沒有概念，只是單純的認(rèn)為朗誦就是將課文內(nèi)容大聲的讀出來而已。針對這種情況，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白什么是朗誦，并通過以身作則的方式，深化學(xué)生對朗誦的理解，領(lǐng)會朗誦的樂趣。教師首先需要選擇有教育性質(zhì)的課文，然后充滿情感的朗誦課文，并配以合適的手勢語言。如果有條件的話，教師在朗誦的時候，配以背景音樂，渲染整篇文章的朗誦氛圍。通過教師的有感情的朗誦，學(xué)生還能從語言中構(gòu)思出文字描述的情境。多次教師示范，學(xué)生必然會感受到朗誦的魅力，明白原來一篇文章可以通過朗誦的方式變得如此生動，如此有感情，從而打開學(xué)生的新世界，在朗誦的過程中，自由想象，體會樂趣。另外，教師在示范的過程中，也需要邀請學(xué)生進(jìn)行朗誦，加以指點(diǎn)。

三、教師適時指導(dǎo)學(xué)生朗誦

對于小學(xué)生來說，理解能力還不夠好，就算擁有朗誦興趣，平時也會朗誦，但是還是很難實(shí)現(xiàn)朗誦水平的提高，教師需要充分的發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)的作用，在教授課文的時候，指導(dǎo)學(xué)生正確朗誦。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時，學(xué)生對雨的印象就是淅淅瀝瀝，對雨天的印象就是天色陰沉、烏云密布，在閱讀的時候，可能會帶上的自己的思想情感，使得朗誦的聲音比較低沉，但是原本課文的意思是想要歌頌秋天的雨帶來了豐收，整篇文章的朗誦語調(diào)應(yīng)該是輕快的。教師就需要結(jié)合秋天的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生分析秋天的雨與其他季節(jié)的雨有何不同，把秋天是一個豐收的季節(jié)體現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生聲音低沉的時候，教師及時提醒，比如學(xué)生低沉的讀“輕輕地，輕輕地”，教師面帶微笑提醒“輕輕地，輕輕地”，從教師的言語、表情和手勢當(dāng)中，學(xué)生明白朗誦的語氣應(yīng)該是歡快的，并及時糾正過來。另外書中提及到很多小動物，對他們的描繪都是很美好的言語，例如“準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺”，多好啊，教師將這些言語提出來，學(xué)生很容易就能夠體會到整篇課文的情感，該用何種語氣朗誦。

四、合理創(chuàng)造教學(xué)情境，深化學(xué)生情感，強(qiáng)化朗誦訓(xùn)練

情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，一方面可以讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中更好的領(lǐng)悟文章感情，一方面可以通過生動的情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生朗誦的興趣。朗誦最重要的就是要具備感情，學(xué)生能夠針對不同的文章以合適的感情朗誦，學(xué)生的朗誦水平必然是值得肯定的。小學(xué)生身心還不成熟，對感情還沒有足夠的認(rèn)識，教師需要使用一定的手段，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟感情，而情境教學(xué)顯然是一種良好的方式。例如，在教授《黃繼光》的時候，教師可以通過多媒體展示英雄時代背景，為學(xué)生做情感鋪墊，然后在教學(xué)的時候。教師可以利用多媒體，根據(jù)文章的進(jìn)度，合理的播放背景音樂和圖片，比如戰(zhàn)火的圖片，黃繼光的圖片，一幅幅的圖片結(jié)合教師講授內(nèi)容播放，學(xué)生在教師創(chuàng)造的情境中充分感受到英雄的為國犧牲的愛國情懷，理解愛國人士的一腔熱血，激發(fā)學(xué)生身體里的愛國情懷。最后，還可以播放文章朗誦的示范音頻，給學(xué)生示范，深化學(xué)生情感。情境教學(xué)的方式很多，教師可以靈活運(yùn)用，其中角色扮演也是一種有效的情境教學(xué)手段。結(jié)合課文，教師讓學(xué)生小組合作，自由分配角色，在角色扮演中，自己仿佛身臨其境般，親自感受文章中蘊(yùn)含的情感。學(xué)生有一定朗誦基礎(chǔ)，對情感有一定理解之后，教師就需要鼓勵學(xué)生多加練習(xí)，定期組織學(xué)生在班級里組織朗誦比賽，在實(shí)踐中提高朗誦水平。

五、總結(jié)

對于農(nóng)村學(xué)生來說，接受學(xué)習(xí)的過程中，缺乏普通話練習(xí)機(jī)會，對情感理解不透徹，對于農(nóng)村教師來說，教學(xué)水平有待提高。多種因素導(dǎo)致學(xué)生朗誦水平不高。為了提高學(xué)生朗誦水平，在教學(xué)中，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的普通話訓(xùn)練，提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生情感等。以上，僅是針對提高農(nóng)村學(xué)生朗誦水平的一點(diǎn)拙見。

參考文獻(xiàn)

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