陳劍琴

【摘 要】目的：對探究式教學(xué)法在兒科護理學(xué)課程中的應(yīng)用效果進行探討。方法：選擇于2018年1月至2018年12月在我校學(xué)習(xí)的護理及助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生110名，將其隨機分為實驗組（n=55）和常規(guī)組（n=55）。其中常規(guī)組護理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用常規(guī)教學(xué)法，實驗組護理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法，比較分析兩組教學(xué)效果。結(jié)果：實驗組學(xué)生期末理論成績?yōu)椋?0.2±5.4）分，顯著高于常規(guī)組的（80.3±3.5）分（P<0.05）。實驗組教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)積極性、表達能力、解決問題能力評分均顯著高于常規(guī)組（P<0.05）。結(jié)論：應(yīng)用探究式教學(xué)法能夠顯著提升兒科護理學(xué)課程教學(xué)成效，學(xué)生學(xué)習(xí)成績更好，并且表達能力更強，具有較高的推廣價值。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；兒科護理學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

【中圖分類號】G526.5 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0032-01

過去兒科護理學(xué)課程教學(xué)主要采用傳統(tǒng)授課方法，教師將知識傳授作為課堂重點，通過灌輸?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生講授相關(guān)知識。在這種教學(xué)方法中學(xué)生被動接受知識，難以形成主動思考的習(xí)慣[1]。近年來探究式教學(xué)開始應(yīng)用于課堂，教師在教學(xué)中構(gòu)建類似于學(xué)術(shù)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生獨立、自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過操作、調(diào)查、試驗等方法，獲得知識、技能、素質(zhì)方面的進步[2]。本研究選擇我校護理及助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生，對其中部分學(xué)生應(yīng)用探究式教學(xué)法授課，現(xiàn)報告如下。

一、資料與方法

1.一般資料。

選擇于2018年2月至2019年1月我我校護理及助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生110名，隨機分為實驗組（n=55）和常規(guī)組（n=55）。常規(guī)組包括女55例；年齡范圍15～17歲，平均（16.2±0.4）歲。實驗組包括女55例；年齡范圍15～17歲，平均（16.3±0.5）歲。兩組學(xué)生一般資料對比差異無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性（P>0.05）。

2.方法。

常規(guī)組護理學(xué)課程教學(xué)采用常規(guī)方法，實驗組護理學(xué)課程教學(xué)采用探究式教學(xué)法，授課步驟和模式：（1）教師構(gòu)建教學(xué)情景，利用視頻、圖片等展示案例和相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考。同時指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，在交流、協(xié)作、探討的基礎(chǔ)上匯總成文。最后組織學(xué)生在課堂上對分析交流結(jié)果進行匯報，教師對知識點進行點評和總結(jié)。以“新生兒黃疸”這一教學(xué)內(nèi)容為例：（1）教學(xué)前1周向?qū)W生展示案例。案例1：男，日齡6天，就診原因皮膚黃染加重。該患兒出生體重3.4千克，為足月順產(chǎn)，出生4天后發(fā)現(xiàn)皮膚黃染，近期加重，進食較好。檢查：患兒面部和全身皮膚黃染，精神較好，無出血點，直接膽紅素20umol/L，血膽紅素136.8umol/L。問題：患兒為什么會出現(xiàn)此癥狀，這是什么疾病。案例2：女，日齡5天，因黃疸轉(zhuǎn)入新生兒科，患兒出生體重3.3千克，產(chǎn)鉗產(chǎn)，胎齡39周，產(chǎn)后5分鐘Apgar評分8分，無抽搐，聲音響亮，奶粉喂養(yǎng)。出生12小時候出現(xiàn)皮膚黃染，且已排胎糞，直接膽紅素45umol/L，血膽紅素256.5umol/L。母親產(chǎn)前檢查無異常，無羊膜早破，產(chǎn)前無發(fā)熱。問題：案例2和1的區(qū)別在哪里，引起案例2的原因是什么。案例1、2是否需要接受治療及治療方法。在住院期間案例2應(yīng)著重預(yù)防那些問題，需要怎樣護理。若患兒藍光治療中體溫超過38.5攝氏度，則應(yīng)采取什么措施。（2）教師按照具體情況進行分組，每組包括學(xué)生7～8人，選拔1名學(xué)生作為組長，由其負責(zé)組織成員查詢資料，然后進行集體討論和匯總，之后將結(jié)論以文字形式上交。（3）教師在課堂上隨機收取3個小組匯報，小組成員闡述收集資料，教師同時進行記錄和引導(dǎo)，完成闡述后學(xué)生可提出問題。（4）教師對小組研究情況進行點評，最終歸納和總結(jié)相應(yīng)知識點。

3.觀察指標(biāo)。

統(tǒng)計兩組學(xué)生期末理論課程成績。由學(xué)生對教學(xué)成效進行評價，具體包括教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)積極性、表達能力、解決問題能力，每項對應(yīng)0～50分，學(xué)生依據(jù)實際情況進行評分，分值越高則教學(xué)成效越好。

4.統(tǒng)計學(xué)處理。

本次研究所得數(shù)據(jù)使用SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件分析，計量資料行t檢驗，P<0.05表示有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.兩組學(xué)生期末理論成績對比。

實驗組學(xué)生期末理論成績?yōu)椋?0.2±5.4）分，顯著高于常規(guī)組的（80.3±3.5）分（P<0.05）。

2.兩組教學(xué)效果對比。

實驗組教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)積極性、表達能力、解決問題能力評分均顯著高于常規(guī)組（P<0.05）。見表1。由學(xué)生對教學(xué)成效進行評價，具體包括教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)積極性、表達能力、解決問題能力，每項對應(yīng)0～50分，學(xué)生依據(jù)實際情況進行評分，分值越高則教學(xué)成效越好。

三、討論

中專兒科護理學(xué)教學(xué)較為枯燥，在具體教學(xué)中學(xué)生普遍積極性不高、興趣不足，這在很大程度上影響教學(xué)效果和學(xué)生成績的提升[3]。同時在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生被動接受知識，很少有機會積極主動的探究和思考，難以形成較強的學(xué)習(xí)能力和解決問題能力[4]。探究式教學(xué)是一種先進的教學(xué)方法，近年來開始應(yīng)用于實際教學(xué)，相關(guān)研究認(rèn)為其能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探究能力[5]。

在探究式教學(xué)中，教師利用案例啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生能夠更加牢固的掌握相應(yīng)內(nèi)容[6]。并且探究式教學(xué)充分利用小組討論的形式，小組成員在具體學(xué)習(xí)中積極表達自己的想法和見解，這不僅有利于學(xué)生掌握更多知識，還能夠提升其表達能力[7]。另外，教師在教學(xué)前向?qū)W生拋出問題，學(xué)生通過查閱資料、討論的形式研究和解決問題，這個過程中學(xué)生解決問題能力大幅提升。最后，在探究式教學(xué)中，學(xué)生成為課程的核心，各項教學(xué)圍繞其開展，這有效提升了學(xué)生的積極性和主動性，所以教學(xué)效果更好[8]。

本研究中，實驗組期末理論成績?yōu)椋?0.2±5.4）分，顯著高于常規(guī)組的（80.3±3.5）分（P<0.05）。實驗組教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)積極性、表達能力、解決問題能力評分均顯著高于常規(guī)組（P<0.05）。可見，應(yīng)用探究式教學(xué)法能夠顯著提升兒科護理學(xué)課程教學(xué)成效，學(xué)生學(xué)習(xí)成績更好，并且表達能力更強，具有較高的推廣價值。

參考文獻

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