文/謝麗亞 江蘇省蘇州市常熟市徐市幼兒園

所謂“回應(yīng)”，是指幼兒在回答問(wèn)題后與教師之間的一種互動(dòng)，是教師對(duì)幼兒的回答或隨機(jī)反應(yīng)的反饋?！盎貞?yīng)”是維系師幼互動(dòng)的重要紐帶，對(duì)觸動(dòng)幼兒思維靈感，促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力提升，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力具有很大的作用。我園從2017年4月開(kāi)始開(kāi)展蘇州市規(guī)劃課題《基于童話精神下的幼兒主體審美發(fā)展的實(shí)踐研究》，在童話教學(xué)活動(dòng)中，我們往往發(fā)現(xiàn)：有些教師常常忽略幼兒的回答，或是用一些籠統(tǒng)的語(yǔ)言作出回應(yīng)……而教師的回應(yīng)是否有效直接影響著幼兒對(duì)活動(dòng)的積極性，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的獲得甚至影響整節(jié)活動(dòng)課的效果。幼兒有一百種語(yǔ)言，但孩子畢竟是孩子，他們的性格多樣，我們教師在“回應(yīng)”的時(shí)候該如何接住幼兒拋過(guò)來(lái)的“球”，并以何種形式推回給他們，使他們向更高的水平上發(fā)展？這是值得我們深思的。下面我結(jié)合童話教學(xué)實(shí)踐案例，從教學(xué)活動(dòng)中教師在面對(duì)幼兒的回答時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，教師對(duì)幼兒做出有效回應(yīng)的重要性，教師如何對(duì)幼兒做出有效的回應(yīng)這三方面談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

一、教師在面對(duì)幼兒的回答時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題

1.忽視幼兒的回答，不予理睬。

有的時(shí)候，教師會(huì)忽視幼兒的回答，不作出回應(yīng)，自己直接說(shuō)出答案。如在“想吃蘋(píng)果的鼠小弟”這個(gè)活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，教師出示一幅鼠小弟站在高高的蘋(píng)果樹(shù)下，望著紅紅大蘋(píng)果的掛圖，提問(wèn)：“你看到了什么？”幼兒回答：“一棵大樹(shù)。”教師再次提問(wèn)：“樹(shù)上有什么呢？”幼兒：“紅紅的果子?！薄凹t紅的果子是什么果子呢？”教師追問(wèn)，幼兒擠出“草莓”兩個(gè)字。在這個(gè)案例中，一個(gè)看似非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只要幼兒能回答出蘋(píng)果，教師就能順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。但在幼兒說(shuō)出草莓后，教師開(kāi)始慌了，這個(gè)回答不在教師預(yù)設(shè)的范圍之內(nèi)，所以他自己說(shuō)出了答案，他擔(dān)心再讓幼兒說(shuō)下去，會(huì)出現(xiàn)更多奇怪的說(shuō)法。而對(duì)于“草莓長(zhǎng)在樹(shù)上”這個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師也沒(méi)有作出任何回應(yīng)。其實(shí)，案例中教師的反應(yīng)主要是缺乏教學(xué)機(jī)智，對(duì)于“草莓是不是長(zhǎng)在樹(shù)上”這個(gè)問(wèn)題，雖然與本次活動(dòng)無(wú)關(guān)，但對(duì)幼兒這種錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，教師一定要幫其改正，這時(shí)教師應(yīng)該明確告訴幼兒，草莓長(zhǎng)在地上，而不是樹(shù)上。在活動(dòng)中，教師若常忽視幼兒的回答，會(huì)使幼兒失去積極思考的動(dòng)力，并且他們的錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有得到及時(shí)的糾正。

2.機(jī)械回應(yīng)或簡(jiǎn)單重復(fù)幼兒的回答。

有的時(shí)候，教師的回應(yīng)方式非常單一，雖然給出了一些肯定的評(píng)價(jià)，但很籠統(tǒng)。如童話教學(xué)“小松鼠的大尾巴”活動(dòng)中，教師提問(wèn)：“小松鼠出門(mén)去，他遇到了誰(shuí)？”有的幼兒回答：“他遇到了小雞?！贝藭r(shí)教師給予回應(yīng)：“哦，小松鼠遇到了小雞?！庇械挠變夯卮穑骸靶∷墒笥龅搅诵∥伵??！苯處熢俅位貞?yīng)：“對(duì)了，小松鼠遇到了小蝸牛。”還有的幼兒回答：“小松鼠遇到了小白兔。”師：“很好，非常棒！”但是，“好”在哪里，“棒”在哪里呢？所以這種肯定的評(píng)價(jià)實(shí)際上是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的表現(xiàn)，它既不能引發(fā)幼兒的再度思考，也不能加深幼兒的討論。從案例中還發(fā)現(xiàn)教師不停地重復(fù)幼兒的話，這樣有可能導(dǎo)致其他幼兒不去傾聽(tīng)同伴的回答，而是從教師的重復(fù)中尋找答案，所以在集體活動(dòng)中要盡量避免這樣的回應(yīng)方式。

3.在不重要的問(wèn)題上窮追不舍。

有的時(shí)候，教師會(huì)在不重要的問(wèn)題上窮追不舍，如在童話教學(xué)“小花籽找快樂(lè)”活動(dòng)中的第一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師出示一袋花籽，用花籽引出故事?！翱匆豢催@是什么？”幼兒回答：“瓜子?！苯處熢俅翁釂?wèn)：“是嗎？再仔細(xì)看一看?！庇變赫f(shuō)：“這是黑黑的豆子?！薄耙膊粚?duì)。用你的小眼睛仔細(xì)看一看?！薄瓘倪@個(gè)案例中可以看出教師不停地讓幼兒看一看，急切地想要幼兒說(shuō)出正確的答案，但由于幼兒缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，在生活中沒(méi)關(guān)注過(guò)花籽，所以不停地猜，最終也沒(méi)能說(shuō)出那是花籽。教學(xué)中出現(xiàn)這種問(wèn)題，主要是教師對(duì)目標(biāo)不清晰，這節(jié)活動(dòng)的目標(biāo)主要是讓幼兒感受故事中小花籽的快樂(lè)，對(duì)于花籽的認(rèn)識(shí)與本活動(dòng)根本無(wú)關(guān)，所以教師不需要在這個(gè)問(wèn)題上窮追不舍。在兩三個(gè)幼兒回答后，教師可以直接作出回應(yīng)，告訴幼兒正確的答案。

4.輕易否定或打斷幼兒的回答。

有的時(shí)候，幼兒的回答不符合標(biāo)準(zhǔn)答案，教師就會(huì)直接否定或打斷幼兒的回答。如在童話教學(xué)“煙斗薩克斯”中，教師提問(wèn)：“小老鼠為什么要把老爺爺?shù)臒煻穾Щ丶?？”幼兒?zhēng)先恐后地回答：“小老鼠把煙斗藏起來(lái)，不想老爺爺繼續(xù)抽煙了?！薄靶±鲜笠蚕胛幌吕蠣敔?shù)臒煛！薄拔鼰煏?huì)使我們呼吸的空氣受到污染，我們就會(huì)……”幼兒還沒(méi)說(shuō)完，就被教師打斷：“你先請(qǐng)坐。那小老鼠究竟為什么把老爺爺?shù)臒煻穾Щ丶夷?？我們一起?lái)看一看?！睆陌咐锌梢园l(fā)現(xiàn)，教師沒(méi)等幼兒將話說(shuō)完，就打斷幼兒的回答，讓其坐下，這是一種極不尊重幼兒的表現(xiàn)，究其原因可能是教師擔(dān)心幼兒的回答會(huì)打亂她的教學(xué)程序，所以果斷地阻止。心中有目標(biāo)、有教學(xué)程序是好事，但要根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨機(jī)應(yīng)變，而不能死背教案。

二、教師有效回應(yīng)的重要性

在活動(dòng)中，教師及時(shí)對(duì)幼兒作出有效的回應(yīng)，不僅影響著幼兒的發(fā)展，而且也影響著教學(xué)效果。如果我們教師能采取積極、主動(dòng)的回應(yīng)，走進(jìn)孩子們的心靈，那我們的教學(xué)效果肯定會(huì)事半功倍。從教師的肯定性回應(yīng)中，幼兒能不斷增加自信心，從而更積極地參與到活動(dòng)中，使得教學(xué)活動(dòng)以較高的質(zhì)量完成。教師適時(shí)、適度地對(duì)幼兒的答案進(jìn)行歸納總結(jié)，能幫助幼兒獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而這些可能都是幼兒在教師的有效回應(yīng)中無(wú)意間獲得的。教師有效的追問(wèn)，能養(yǎng)成幼兒善于探索、尋根究底的意識(shí)。教師的有效回應(yīng)不僅影響著幼兒，同時(shí)也影響著自己，通過(guò)不斷地回應(yīng)幼兒，教師也會(huì)處于傾聽(tīng)與思考中，這樣，教學(xué)思路會(huì)更加清晰，教學(xué)活動(dòng)才能順利地進(jìn)行。

三、教師如何對(duì)幼兒作出有效的回應(yīng)

1.剖析教材，拓展自己的知識(shí)面。

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前要做好相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備。要給孩子一碗水，教師必須要有一桶水。教師自身經(jīng)驗(yàn)的豐富直接影響回應(yīng)的有效性。能否對(duì)幼兒作出有效的回應(yīng)取決于教師的教學(xué)能力與技巧，這就需要教師深入解讀、研究教材，將活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)環(huán)節(jié)爛熟于心，在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處等精心提問(wèn)，盡可能對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、靈活的預(yù)設(shè)，設(shè)想幼兒在問(wèn)題情境下可能會(huì)怎么想、怎么說(shuō)、怎么做，會(huì)有何種情緒狀態(tài)，并設(shè)想多角度、多層次的應(yīng)對(duì)策略，全面儲(chǔ)備科學(xué)的、積極的、有價(jià)值的應(yīng)對(duì)語(yǔ)言或調(diào)整措施，形成“彈性”方案，為有效回應(yīng)提供全方面的支持。如果教師自身經(jīng)驗(yàn)缺乏，那她只能重復(fù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，或者讓幼兒獲得零碎的經(jīng)驗(yàn)，這樣的回應(yīng)就是低效的。如在“想吃蘋(píng)果的鼠小弟”活動(dòng)中，當(dāng)教師講到“鼠小弟和海獅合作終于摘到了蘋(píng)果，你一個(gè)，我一個(gè)”時(shí)，有的幼兒開(kāi)始有疑惑：“老師，不對(duì)，海獅不喜歡吃蘋(píng)果，它不會(huì)吃蘋(píng)果?！边@時(shí)，教師就可以告訴他海獅常吃的一些食物，這樣不僅拓展了幼兒的知識(shí)面，而且有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。其實(shí)，活動(dòng)中幼兒經(jīng)常提出一些奇怪的問(wèn)題，這就要求教師多看書(shū)，而且是各類書(shū)都要看，不斷豐富自己的知識(shí)面。

2.平視幼兒，向幼兒發(fā)出積極的信號(hào)。

正如《兒童的一百種語(yǔ)言》所展示的，幼兒是通過(guò)多種渠道在他們的世界里與外界進(jìn)行全方位的交流。一百種呀！我們教師首先要做的，確實(shí)是轉(zhuǎn)變觀念，我們?cè)谟變好媲?，不是領(lǐng)導(dǎo)，不是權(quán)威，更不是主宰者，而是要以“平視”的眼光看待幼兒，把幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的人來(lái)看。這種“平視”的眼光也就是要真正地走進(jìn)幼兒的心靈世界，從幼兒的視角去看待他們眼中的世界。在回應(yīng)之前，教師應(yīng)試著了解幼兒，當(dāng)幼兒的答案不完全正確時(shí)，教師要注意自己的回應(yīng)語(yǔ)言與回應(yīng)方式，用幼兒容易接受的方式加以引導(dǎo)。教師要求幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，那教師自己更要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，當(dāng)幼兒的回答與問(wèn)題無(wú)關(guān)或是不切實(shí)際時(shí)，教師都要耐心地將其聽(tīng)完，然后用鼓勵(lì)、等待、啟發(fā)等回應(yīng)方式加以引導(dǎo)。除了語(yǔ)言上的回應(yīng)，教師的非語(yǔ)言溝通藝術(shù)就像一本“活教材”，一個(gè)親昵的動(dòng)作、一個(gè)肯定的眼神、一副贊賞的表情，都可以使幼兒獲得成就感，激發(fā)和強(qiáng)化幼兒對(duì)話的愿望。如果能達(dá)到這種“視界融合”，尋找到通向他們心靈世界的通道，充分了解幼兒的認(rèn)知能力、思維發(fā)展、社會(huì)情感、個(gè)體差異等，做到聞其聲、解其惑、追其行、知其趣、察其色、洞其意，就能建立彼此的信任，找到引導(dǎo)他們的適宜的方法，才有可能對(duì)其作出有效的回應(yīng)。

3.活動(dòng)中緊追幼兒，保持對(duì)話的積極性。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“傾聽(tīng)與表達(dá)”的目標(biāo)2中給出的教育建議：“尊重和接納幼兒的說(shuō)話方式，無(wú)論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽(tīng)并給予積極的回應(yīng)?！币虼私處熢诨顒?dòng)前要精心預(yù)設(shè)，在活動(dòng)中卻要淡化腦海中的預(yù)設(shè)，緊緊追隨幼兒，傾聽(tīng)幼兒的聲音。在教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)對(duì)幼兒的問(wèn)題進(jìn)行迅速“解讀”，分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，分析、尋找幼兒回答中的積極因素，善用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，善于誘導(dǎo)追問(wèn)，善于在幼兒回答的基礎(chǔ)上順著幼兒的“思路”加以引導(dǎo)，當(dāng)幼兒對(duì)談話的內(nèi)容有了控制感，便可能保持對(duì)話的積極性。教師應(yīng)成為幼兒忠實(shí)的聽(tīng)眾，在傾聽(tīng)中了解幼兒，適時(shí)地給予積極的回應(yīng)。

（1）善用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

【案例】

師：聽(tīng)了海龜爺爺?shù)脑挘{(lán)汽車(chē)會(huì)怎么想呢？

幼：藍(lán)汽車(chē)會(huì)想：我怎樣讓世界重新變成五彩繽紛呢？

師：很好，你的想法和藍(lán)汽車(chē)一樣。

在童話教學(xué)“藍(lán)汽車(chē)”活動(dòng)中，教師采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子的回答。當(dāng)然不能用“好”簡(jiǎn)單回應(yīng)，如案例中教師說(shuō)“很好”，但也說(shuō)出了好的理由“想法和藍(lán)汽車(chē)一樣”。在活動(dòng)中教師可以從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如幼兒說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作等。

（2）善于誘導(dǎo)追問(wèn)。

【案例】

師：（出示掛圖）你看到了什么?

幼：我看到小馬哭了。

師：小馬為什么會(huì)哭呢？

幼：我看到小白兔變成了藍(lán)色。

師：真的哦！奇怪，小白兔為什么變成了藍(lán)色的呢？

追問(wèn)是教師回應(yīng)的一個(gè)很好的策略。教師在回應(yīng)中把問(wèn)題由淺入深層層拋向幼兒，追問(wèn)有利于教師及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，以便教師調(diào)整教學(xué)策略，并幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的積極性。從案例中可以看出，在幼兒回答后，教師都追問(wèn)了一句“為什么”，采用了反問(wèn)式的回應(yīng)，通過(guò)這種回應(yīng)可以引發(fā)幼兒的再次思考，獲得深入探索的興趣，使幼兒對(duì)問(wèn)題的探索不浮于事物的表面。有時(shí)多問(wèn)一句“為什么”，你會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)，尤其是當(dāng)幼兒出現(xiàn)一些奇特的想法時(shí)，一句“為什么”就能探索到幼兒的內(nèi)心想法。當(dāng)然，不是幼兒所有的回答教師都可以追問(wèn)“為什么”，教師要判斷這樣的追問(wèn)是否有價(jià)值，是否與本次活動(dòng)有關(guān)，是否能幫助幼兒尋找到問(wèn)題的答案。

（3）善于在幼兒回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、引導(dǎo)。

【案例】

師1：你從哪里知道春天來(lái)了？

幼1：柳樹(shù)發(fā)芽了。

幼2：小草變綠了。

幼3：很多花都開(kāi)了。

師1：還有誰(shuí)有不一樣的想法？

幼4：桃花開(kāi)了。

……

師2：剛才小朋友從一些植物的變化中發(fā)現(xiàn)了春天，誰(shuí)還能從其他方面說(shuō)一說(shuō)嗎？

幼5：我看到燕子飛回來(lái)了。

幼6：我看到小蝌蚪了。

從童話教學(xué)“春天的電話”活動(dòng)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)剛開(kāi)始其他幼兒的思維受第一個(gè)幼兒的影響，都圍繞植物在說(shuō)，教師1的回應(yīng)“還有誰(shuí)有不一樣的想法”顯然沒(méi)有任何作用，其原因在于幼兒對(duì)于“不一樣”的理解并不是教師所理解的。教師2的回應(yīng)相對(duì)機(jī)智很多，她分析了幼兒表達(dá)趨同的根本原因：幼兒把思維限定在了一些花草上。這時(shí)候教師幫助幼兒歸納、引導(dǎo)，將幼兒回答的要點(diǎn)歸為植物后，再讓幼兒想想其他方面，在這樣的引導(dǎo)下幼兒就能很自然地想到動(dòng)物。兩位教師所要表達(dá)的意思是一樣的，但回應(yīng)技巧不同，活動(dòng)效果就大不相同。因此，在活動(dòng)中，教師應(yīng)在充分傾聽(tīng)幼兒回答的基礎(chǔ)上善于分析、歸納、總結(jié)，幫助幼兒將零碎的經(jīng)驗(yàn)變得系統(tǒng)化和條理化，從而幫助幼兒拓展表達(dá)內(nèi)容，提煉出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師幫助幼兒進(jìn)行及時(shí)歸納提升，使用規(guī)范而生動(dòng)的小結(jié)性語(yǔ)言，可以幫助幼兒將原有的零碎經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、提升和拓展。

總之，良好回應(yīng)能力的提高，不是通過(guò)一兩次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的，它需要教師不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，不斷地自我反思，通過(guò)一次次的實(shí)踐活動(dòng)提高自己的回應(yīng)能力。讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷反思、不斷總結(jié)、不斷積累，使回應(yīng)機(jī)智，從有痕到無(wú)痕，從偶然性到常態(tài)性。愿我們的有效回應(yīng)可以帶領(lǐng)著孩子們向著我們所期許的方向奮力前行，我們一定會(huì)收獲更多的精彩！