閆鑫

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代背景下，教育者面臨著新型教育模式及技術(shù)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教學(xué)中混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有拓展教學(xué)空間、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)教學(xué)、評(píng)價(jià)方式更合理等優(yōu)勢(shì)。教師和學(xué)生要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，通過網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、制定合理的考核評(píng)價(jià)方式等構(gòu)建大學(xué)英語混合式教學(xué)體系，從而適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的新要求。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);大學(xué)英語教學(xué);網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

隨著信息化時(shí)代的到來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育也在與時(shí)倶進(jìn)，新型教育模式的出現(xiàn)給教育者帶來了新的挑戰(zhàn)，拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必將無法應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的發(fā)展。作為高校課程的一個(gè)重要組成部分，大學(xué)英語課程本身具有授課學(xué)時(shí)長、授課時(shí)限長等特點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)可以兼具傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，因此在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用混合式教學(xué)模式，能夠起到有效增強(qiáng)英語教學(xué)效果的作用。

一、混合式教學(xué)理論

混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、結(jié)構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。其中，混合式教學(xué)受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響很大。布魯納的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論主張調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，形成一種“線上+線下”的相互融合的教學(xué)模式。兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。實(shí)施該教學(xué)模式不但要具備豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，還要有線下的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)要能夠檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，在混合式教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)過程要有評(píng)估，且線上和線下、過程和結(jié)果都需要開展評(píng)估。

二、大學(xué)英語混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）拓展了教學(xué)空間

通過線上線下的混合式教學(xué)，大學(xué)英語課程可以實(shí)現(xiàn)課上講授，課下討論交流、聽力練習(xí)、口語練習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫為混合式教學(xué)提供了有利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師的教學(xué)行為從傳統(tǒng)的課堂內(nèi)擴(kuò)展到了課堂外，超越了時(shí)間和空間的限制，使教育達(dá)到了最大限度的延伸。在校園里，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所除了傳統(tǒng)的課堂，還有互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的圖書館、寢室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等。對(duì)大學(xué)英語課程而言，能夠利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行聽力、口語的練習(xí)以及閱讀、寫作、翻譯的學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，學(xué)生為了完成教師布置的課前和課后任務(wù)，需要對(duì)課下收集的資料進(jìn)行篩選和分析，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生廣泛地收集資料、分析資料以及獨(dú)立自主解決問題的能力。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)教學(xué)

一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如云課堂、超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)、雨課堂等可以幫助學(xué)生在課下梳理知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，教師可以在課上利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)檢查，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，也可以在課后檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、測(cè)試結(jié)果等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而及時(shí)了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并對(duì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。筆者及團(tuán)隊(duì)成員在超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行了近兩年的大學(xué)英語在線課程探索。通過該教學(xué)平臺(tái)，教師可隨時(shí)查看學(xué)生線下學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)完成情況，通過平臺(tái)在線監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)、完成課程任務(wù)點(diǎn)的進(jìn)度，還可以對(duì)學(xué)生綜合成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（三）改變了評(píng)價(jià)模式

利用線上線下的混合式教學(xué)，教師可以改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，在教學(xué)中采取更加全面的綜合性評(píng)價(jià)和在線評(píng)價(jià)，這種多維評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，也是一種對(duì)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)資源庫的混合式教學(xué)，不僅使教師在教學(xué)過程中從傳統(tǒng)教學(xué)中的控制者轉(zhuǎn)換成為引導(dǎo)者，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。對(duì)于課上沒有理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以課下在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或資源庫中進(jìn)行回看，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也給師生提供了進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的空間。通過對(duì)部分采用混合式教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式下課堂活躍度、學(xué)生參與度明顯增加，到課率維持在90%以上，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)加強(qiáng)，學(xué)生課堂注意力明顯提升，期末卷面成績(jī)有所提升。總體來看，學(xué)生喜歡并樂于接受混合式教學(xué)模式，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生對(duì)課程的評(píng)分高于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)。

三、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

混合式教學(xué)模式可以利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)為混合式教學(xué)提供了有力的支撐。因此，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫是開展混合式教學(xué)必不可少的條件。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的內(nèi)容可以是課程教學(xué)視頻、PPT教學(xué)課件、測(cè)試題庫、微課、教學(xué)文本等。教師根據(jù)每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容錄制教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)播。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，教師可以用信息化手段制作相關(guān)微課，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式更多地關(guān)注知識(shí)的傳授，而對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)施大學(xué)英語混合式教學(xué)可以從教學(xué)設(shè)計(jì)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。以課前活動(dòng)為例，教師在課前需要對(duì)本次授課內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，否則混合式教學(xué)就是虛無的空中樓閣，無法落到實(shí)地。因此，教師的課前準(zhǔn)備活動(dòng)就不僅僅是傳統(tǒng)意義上的研讀教材、撰寫教案、查閱相關(guān)教學(xué)資料，而是在此基礎(chǔ)上，在教學(xué)平臺(tái)上從布置學(xué)習(xí)任務(wù)、跟蹤學(xué)習(xí)及時(shí)反饋、收集學(xué)習(xí)問題、調(diào)整課堂活動(dòng)等方面入手進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備。

（三）制定合理的考核評(píng)價(jià)方式

大學(xué)英語混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用的是多元評(píng)價(jià)方法，即線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)與實(shí)踐性作業(yè)成果相結(jié)合，小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況選擇其中幾種評(píng)價(jià)模式，從而形成立體化、多層次的多元評(píng)價(jià)模式。

依據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐中的混合式教學(xué)多元評(píng)價(jià)模式，期末最終成績(jī)計(jì)算如下所示：最終成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（40%）+期末閉卷考試成績(jī)（60%）。其中，平時(shí)成績(jī)考核主要由平時(shí)表現(xiàn)（30%）和實(shí)踐項(xiàng)目作業(yè)（10%）兩部分構(gòu)成。

平時(shí)成績(jī)的組成來自于學(xué)生登錄教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)次數(shù)（30%），參與話題討論的次數(shù)（15%），課堂回答問題（15%），課堂考勤（30%）和作業(yè)成績(jī)（10%）。實(shí)踐項(xiàng)目的作業(yè)一般由應(yīng)用文書寫的書面作業(yè)以及在語音室完成的交際口語場(chǎng)景會(huì)話兩部分組成，前者分?jǐn)?shù)占實(shí)踐作業(yè)的50%，主要由教師進(jìn)行打分點(diǎn)評(píng)，后者占實(shí)踐作業(yè)的50%，其中小組互評(píng)的分?jǐn)?shù)占20%，教師評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)占30%。

四、混合式教學(xué)的反思

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

教師要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中走出來，轉(zhuǎn)變思想，更新理念?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，課堂設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，深入貫徹“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)理念。教師要從課堂中教學(xué)的主宰者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色，通過與學(xué)生溝通互動(dòng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是過分干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要設(shè)置問題，層層深入，適時(shí)點(diǎn)撥。例如，英語交際口語的練習(xí)是大學(xué)英語課程必不可少的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，指導(dǎo)學(xué)生模擬交際場(chǎng)景，完成口語教學(xué)任務(wù)。在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，要進(jìn)行任務(wù)分組，將責(zé)任落實(shí)到人。學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)，教師要進(jìn)行監(jiān)督，以便了解學(xué)生現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的措施。

（二）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)，積極主動(dòng)性不夠高的學(xué)生來說，雖然教師布置了線上學(xué)習(xí)任務(wù)，但這部分學(xué)生由于缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)進(jìn)度上較為滯后，學(xué)習(xí)效果不明顯。針對(duì)這種情況的學(xué)生就需要教師及時(shí)進(jìn)行提醒、督促，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。還有部分學(xué)生僅僅止步于完成基本課前任務(wù)，沒有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，在課堂上也較少與教師交流溝通。因此，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能僅僅為了完成教師布置的任務(wù)而學(xué)習(xí)，而要真正成為學(xué)習(xí)的“主人”。同時(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流相比，在混合式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通常無法與其他學(xué)習(xí)者或教師建立起面對(duì)面的直接溝通，容易產(chǎn)生情感障礙。因此，學(xué)生要克服這種障礙，主動(dòng)與教師和同伴進(jìn)行交流與溝通。

實(shí)踐表明，在大學(xué)英語授課中運(yùn)用混合式教學(xué)模式，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，拓寬了學(xué)生的視野，適應(yīng)了大學(xué)英語的教學(xué)要求?；旌鲜浇虒W(xué)既是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的繼承，也是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)新模式的探索與建構(gòu)。要把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與新興的學(xué)習(xí)媒介相結(jié)合，充分應(yīng)用混合式教學(xué)模式，只有這樣才能使教學(xué)方式更靈活，為學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

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