彭懿敏

摘 要：對于學前教育階段的幼兒來說，閱讀能力的培養(yǎng)十分重要，通過科學適當?shù)慕虒W方法抓住關(guān)鍵期，引導幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。繪本以其自身精美生動圖片與充滿童真童趣故事的完美結(jié)合，已然成為當前全世界所有兒童都熱愛的一種閱讀方式。本文將主要圍繞著如何利用繪本開促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展進行討論分析。

關(guān)鍵詞：繪本；早期閱讀能力；幼兒

一、引言

幼兒時期是引導與培養(yǎng)各項能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在組織園內(nèi)教學活動的過程中，需要重視幼兒身心發(fā)展階段性的特點，以符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學活動方式來促進幼兒發(fā)展。在學前教學中對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)是教師所承擔的重要職責，通過對繪本的充分利用，幫助幼兒通過趣味豐富的圖畫故事更加了解自己生活的社會，更加深刻的認識多姿多彩的世界，同時在閱讀的過程中激發(fā)幼兒的語言表達能力，培養(yǎng)幼兒的專注力。

二、利用繪本培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法

（一）教師細心挑選繪本

教師在開展閱讀教學活動的過程中，需要依據(jù)本班兒童的閱讀能力和水平來選擇適當?shù)拈喿x讀物，只有選擇適合幼兒的圖書，才能夠真正發(fā)揮閱讀對幼兒發(fā)展的積極意義。對于學前階段的幼兒而言，兒童受到知識儲備等方面因素的影響，認識的字少之又少，對于小班兒童來說幾乎沒有認識的字，這一特點就決定了文字過多的圖書不適合幼兒的學習特點。繪本借助它獨特的優(yōu)勢，以豐富形象的插圖圖片來詮釋簡小可愛的故事贏得世界各國幼兒的歡迎，目前市場所存在的繪本繁雜，繪本的質(zhì)量良莠不齊，某些低質(zhì)量的繪本對幼兒的閱讀發(fā)展都帶來了負面的影響。

建構(gòu)式的教材體現(xiàn)了對幼兒身心發(fā)展階段特征循序漸進的認識，通過從淺入深、層層遞進的教學方式設(shè)計，幫助幼兒更加輕松自然的掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容，在整個活動的過程中明確的展現(xiàn)了幼兒的經(jīng)驗與知識的積累與增長過程。在組織《小熊，你長大了嗎》這一閱讀活動的過程中，教師可以通過PPT將故事的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，在一邊觀賞的同時還要一邊去思考，小熊究竟有沒有長大，從哪里可以看出來小熊長大了的呢？在理解故事之后，讓幼兒去思考自己是否長大了，說一說自己從小到大的變化過程，說一說自己在這個變化過程中學習了哪些本領(lǐng)。通過從故事之中的領(lǐng)悟，并將其遷徙至幼兒自己現(xiàn)實的生活之中，在積極的討論中發(fā)表自己的看法，促進了幼兒口語表達能力的提升。同時源于生活的知識內(nèi)容又可以引領(lǐng)幼兒積累自己的生活中的故事，符合幼兒知識與經(jīng)驗?zāi)芰Φ姆e累和發(fā)展。

（二）發(fā)揮教師的指導作用

幼兒在閱讀過程中受到自身經(jīng)驗水平和能力等方面的限制，需要教師自信的指導來幫助閱讀活動的順利開展。作為教師在指導幼兒閱讀的過程中，需要關(guān)注以下幾個方面的內(nèi)容。第一點，注重對幼兒細心、敏銳觀察能力的培養(yǎng)，在繪本閱讀活動中結(jié)合圖文內(nèi)容，促進幼兒文字與圖畫內(nèi)容認知水平的提高。第二點，教師要注重對幼兒想象思維的培養(yǎng)，在閱讀過程中不需急于像幼兒揭開故事謎底，可以引導幼兒根據(jù)自己的理解說一說認為故事的發(fā)展如何，為幼兒這一能力的發(fā)展給予積極鼓勵的、寬松自由的環(huán)境。第三點，在繪本閱讀的過程中可以讓幼兒根據(jù)繪本中的角色來進行角色扮演這一方式發(fā)揮繪本閱讀的積極促進作用。最后，教師可以根據(jù)所帶班級幼兒的年齡階段，對具備經(jīng)驗和知識內(nèi)容儲備的幼兒來根據(jù)繪本內(nèi)容組織一定的繪本延伸閱讀活動，將幼兒對繪本內(nèi)容的理解更加具體化，立體化。以華東師范構(gòu)建式教材為例，在組織《會變的月亮》這一閱讀活動的過程中，在進行閱讀前，教師先引導幼兒回憶自己記憶里月亮的樣子，說一說自己見過什么樣子的月亮，究竟月亮的變化規(guī)律是什么樣子的？教師引導幼兒循序漸進的進行問題的思考，從潛入深入、環(huán)環(huán)相扣的進行閱讀思考，抓住幼兒的興趣，在培養(yǎng)閱讀能力的同時，促進思維發(fā)展。

（三）發(fā)揮家園合作的教育合力

引導促進幼兒閱讀能力的發(fā)展，不僅僅需要來自教師的工作努力，還需要發(fā)揮家庭的教育作用，通過家園之間的密切溝通，為幼兒選擇適合的繪本，為幼兒良好的閱讀習慣的培養(yǎng)發(fā)揮教育的合力作用。親子閱讀模式對幼兒閱讀能力的發(fā)展具有獨一無二的作用，是對園內(nèi)閱讀活動某些方面缺失的補充。因此，教師可以通過開展專門的學校親子閱讀活動讓家長了解這一教育方式，或者通過家長會和座談會的形式，向家長介紹正確的閱讀教育方法，把握科學的繪本選擇方法，保證幼兒在家庭中也能從事高質(zhì)量的繪本閱讀活動，家長在挑選親子閱讀繪本時，需要關(guān)注繪本的以下幾個特點，第一點，需要考慮到不同年齡階段幼兒所呈現(xiàn)出的年齡特點和已經(jīng)具備的閱讀經(jīng)驗。第二點，在繪本的內(nèi)容上，需要關(guān)注繪本的結(jié)合實際和創(chuàng)意性相結(jié)合的特點，實現(xiàn)繪本對幼兒能力發(fā)展的啟發(fā)性與趣味性，內(nèi)容的取材源于生活，促進幼兒對自己生活世界的認識。第三點，對于整體色調(diào)要選擇溫暖，形象鮮明的繪本，溫暖的色調(diào)適合幼兒階段色彩認知能力發(fā)展尚未健全的特點，刺激視覺感官的同時，形象生動的形象有助于對故事內(nèi)容的理解，讓幼兒在閱讀的同時獲得美的感受。通過上述途徑，雙方共同努力幫助幼兒閱讀能力的提高。

三、總結(jié)

幼兒階段是兒童各項能力培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在組織教學活動的過程中，需要關(guān)注幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，繪本是符合幼兒身心發(fā)展階段特點的讀物，通過對繪本的合理利用激發(fā)幼兒閱讀的興趣，同時教師做好繪本選擇等方面的工作，并且通過家園互助合作等多種方法實現(xiàn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展這一目標。

參考文獻

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