程曦

摘 要：學前教育就是幼兒教育，是我國現(xiàn)行學制的第一階段，在國家教育部分和相關部門的關注下，學前教育得到了迅猛的發(fā)展，但是它仍然是我國教育中較為薄弱的環(huán)節(jié)。作為未來的學前教育教師，本文就學前教育工作進行簡單的分析。

關鍵詞：學前教育；幼兒教育；教育

一、引言

中國存在著一種說法：3歲看老。這種說法自然存在一些錯誤的地方，但是從某些方面也說明了我們對早期教育的重視。從科學的角度上看，人類的大腦結構在6歲的時候就基本形成了，學前教育階段是人培養(yǎng)良好行為習慣和道德品質的重要階段。學前教育對人今后的發(fā)展也起著不可小覷的作用。

二、學前教育的現(xiàn)狀和重要性

中國古代開始就存在啟蒙教育，鄧小平也強調過教育要從娃娃抓起的觀點，但是不得不承認，部分教師和家長仍然受應試教育的影響，更加重視小學和中學的教育，忽視學前教育。同時幼師的待遇與工資不成正比的現(xiàn)象，也促使很多本來致力于學前教育的擇業(yè)者放棄從事幼師職業(yè)的打算。

與之相對應的部分家長對學前教育存在認識的誤區(qū)，使一些以營利為目的的學前教育機構如雨后春筍般不斷的涌現(xiàn)了出來，這類機構并沒有重視科學化的學前教育，幼兒園小學化的現(xiàn)象成為此類機構的常態(tài)。

作為學前教育的學習者和以學前教育為職業(yè)目標的學生，應該在學習階段就樹立正確的學前教育理念，尤其是高三階段，更應該積極思考在未來學前教育實習以及工作的過程中可能遇到的問題和解決辦法。

三、學前教育階段專業(yè)知識能力的培養(yǎng)

學校教育在人的身心發(fā)展中占主導地位，因此一線教育教學工作者是學前教育的主力軍，那么作為學生的我們應該在畢業(yè)時具備什么樣的學前教育專業(yè)能力呢？

（一）職業(yè)情感能力

職業(yè)精神是教師成長的動力，在學前教育階段，應該注重培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感。我認為這種認同感主要來源于兩個方面：一是本源性，有的人愿意和孩子接觸而有的人對孩子本身就存在著一種排斥的心理，這種特性會對未來的工作產生重要的影響；二是行業(yè)地位，很多人將學前教育工作者的身份等同于看孩子，認為學前教育并沒有什么科學性可言，與其他教育不具備可比性。

學生在校期間就應該主動培養(yǎng)自己的社交意識和對孩子的耐心細心愛心等，通過參加學校組織的宣講會以及實踐活動等方式，不斷的總結自己優(yōu)缺點，并進行相應的發(fā)揚和改進，提高自己的職業(yè)認同感，奠定職業(yè)情感基礎。

（二）職業(yè)知識學習

專業(yè)知識是教師的本體性知識，在教育心理學中，把職業(yè)知識分為陳述性知識和程序性知識。學前教育階段，陳述性知識就是通過書本獲得的知識，而程序性知識則需要通過自身不斷的實踐活動。

在陳述性知識方面，在校期間應該認真聽講，除了課本知識外還要主動的擴展自己的專業(yè)背景知識和其他相關知識，為未來工作時形成科學的教育理念打好基礎。在程序性知識方面，應該積極參加學習見習實踐活動，提前了解學前教育活動，為以后的工作積攢教育經驗。

（三）職業(yè)技能培養(yǎng)

教育是一門面向人的學科，只有情感和知識作為基礎明顯的不夠的，人性百態(tài)，每一個人都有不同的性格，尤其是學前教育階段的兒童，不僅有不同的個性還會出現(xiàn)很多不同的問題，對于剛工作的學前教育工作者而言，難免會有一些措手不及。

學生應該在參加實訓練習等活動性時應主動提高自己的職業(yè)技能，針對可能出現(xiàn)的問題運用所學知識和同伴展開討論研討，要做到上崗即到位，以后的工作過程中也要不斷創(chuàng)新自己的教育方法，學習其他教育工作者的先進經驗，實現(xiàn)自己在教育方面的可持續(xù)性發(fā)展。

四、學前教育的教育方式

（一）培養(yǎng)兒童的合作意識

學前期是培養(yǎng)兒童行為習慣的關鍵期，幼兒行為習慣的獲得遠比知識的獲得更加重要。以培養(yǎng)兒童合作意識為例，現(xiàn)在很多兒童在家中受到父母長輩的溺愛，并不具備合作意識，在學前教育過程中，教師應引導兒童合作完成游戲，比如運球游戲，讓兒童在手不碰到球的情況下把球運到重點，考驗孩子們初次合作的配合度。另外還有兩人三足游戲、道具運球游戲等，讓孩子們了解合作的重要性，接受同伴并得到同伴的接受，從而增進兒童的合作意識。

（二）培養(yǎng)兒童的健康人格

孩子本來就不應該是溫室里花朵，在條件允許的情況下，可以安全的組織孩子到野外活動，或者在學校里放一些砂石等營造自然環(huán)境，在這個過程中不要一味的擔心弄臟衣服，要從中引導兒童培養(yǎng)對大自然的熱愛以及對未來的進取精神。

也可以采用“過家家”的方式，通過兒童間的共同游戲和角色扮演鍛煉兒童的語言能力。另外，諸如小兔采蘑菇的游戲，因為這個游戲講的是小兔采到蘑菇后幫助小松鼠和小豬的故事，在兒童的心理會理所當然的把小兔看為主要人物，然后爭相扮演小兔，此時教師就可以借機培養(yǎng)兒童克制情緒遵守規(guī)則的能力。

在日常教學的評價中也要以正面評價為主，如果經常受到負面的評價會打擊其自尊心和自信心，學前教育工作者應該努力培養(yǎng)兒童積極的情感態(tài)度和樂觀向上的精神。

五、總結

學前教育不是簡單的照本宣科，而是對兒童綜合素質的培養(yǎng)，學前教育工作者應該抓住兒童發(fā)展的關鍵期，激發(fā)兒童潛在的能力，為兒童今后的發(fā)展打下良好的鋪墊。

參考文獻

[1]施燕，韓春紅.學前兒童行為觀察[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

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