2016年國(guó)家教育部門發(fā)行核心素養(yǎng)的框架，語(yǔ)文教育專家基于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)以及教育對(duì)人才培養(yǎng)的需求，提出了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，分別是語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維能力的培養(yǎng)、傳統(tǒng)文化傳承以及審美素養(yǎng)。筆者認(rèn)為這四個(gè)維度對(duì)于學(xué)生整體發(fā)展具有重要的意義，但是關(guān)于審美素養(yǎng)在小學(xué)階段落實(shí)的相對(duì)比較少。因此，筆者基于語(yǔ)文教材的選材特點(diǎn)——文質(zhì)兼美，抓住這一特點(diǎn)研究學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、審美素養(yǎng)的定義

審美素養(yǎng)簡(jiǎn)稱“美育”，是一種感性教育。即通過(guò)自然、藝術(shù)、社會(huì)生活等各種美的表現(xiàn)形式，對(duì)人的直覺(jué)、情感、認(rèn)知等方面進(jìn)行潛移默化的深層影響，以喚醒人對(duì)美的感知力、想象力以及創(chuàng)造力的教育。此外，“美育還包括創(chuàng)造美、建設(shè)美、凈化人的心靈”的作用。本文結(jié)合朱光潛先生在《談美》中解釋的“美就是事物呈現(xiàn)形象于直覺(jué)時(shí)的特質(zhì)”這一觀點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科所講的審美教育，主要是指通過(guò)靜態(tài)的文字、圖片、動(dòng)態(tài)的聲音、影像等方式，以語(yǔ)言為媒介，以文學(xué)藝術(shù)形象為力量，通過(guò)教育者集中的對(duì)受教育者施加正面的引導(dǎo)，通過(guò)影響受教育者的情緒與感情，培養(yǎng)其感知美，欣賞美，認(rèn)識(shí)美以及創(chuàng)造美的能力。

二、審美素養(yǎng)落實(shí)的依據(jù)

1.語(yǔ)文教材選材標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)文教材選材的依據(jù)則是文質(zhì)兼美。文學(xué)作品占語(yǔ)文教材80%以上，它所包含的作品范圍廣闊，內(nèi)容廣博，有著豐富而深刻的美育材料：自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、人情美、語(yǔ)言美、精神美、風(fēng)格美、結(jié)構(gòu)美等，可謂美不勝收。每一種文學(xué)作品形式具有自身的審美特點(diǎn)，教師要善于挖掘文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育滲透，完善學(xué)生人格。

2.語(yǔ)文教材的功能

語(yǔ)文教材是課標(biāo)的具體體現(xiàn)，它是語(yǔ)文教學(xué)的憑借。語(yǔ)文教師依托語(yǔ)文教材，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)，全面的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由于語(yǔ)文教材本身就含有豐富的審美素養(yǎng)，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，抓住語(yǔ)文教材的美育的要素，融合到語(yǔ)文教學(xué)中。

三、審美素養(yǎng)落實(shí)的必要性

作為民族歷史文化的主要載體，語(yǔ)文學(xué)科體現(xiàn)著豐富的人類情感，深邃的思想內(nèi)涵和世代傳承的審美趣味。語(yǔ)文教師要善用美育，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展和人格的完善。引導(dǎo)學(xué)生智慧地生存，培養(yǎng)出道德高尚、情操美好、具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才。

1.學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要

學(xué)生還沒(méi)形成完善的人生觀及價(jià)值觀，具有較強(qiáng)的可塑性，教師應(yīng)依托教材的審美要素，重視課堂的審美情趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的沖動(dòng)。影響學(xué)生精神世界和價(jià)值觀念，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，使他們形成正確的人生觀，更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧。

2.踐行課程改革

在新課標(biāo)中，審美本身就是一個(gè)重要的價(jià)值目標(biāo)。利用兒童文學(xué)作品滲透美育，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的審美觀；有利于完成課程標(biāo)準(zhǔn)的美育教學(xué)任務(wù)；同時(shí)也有益于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.提供借鑒的經(jīng)驗(yàn)

本論文試圖探尋一種具體可操作、實(shí)踐性強(qiáng)，滲透美育實(shí)施策略或模式，形成理論或案例，供一線語(yǔ)文教師借鑒參考。

四、策略

筆者基于語(yǔ)文教材，結(jié)合語(yǔ)文教材，探索了一些行之有效的策略。

1.品味朗讀——體會(huì)語(yǔ)言美

語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品占據(jù)了大部分，很多學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品都是學(xué)生積累的好的誦讀材料。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的時(shí)候，一方面鼓勵(lì)學(xué)生在熟悉文章內(nèi)容的時(shí)候，通過(guò)反復(fù)的誦讀去體會(huì)文章的語(yǔ)言美；另一個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生可以將該優(yōu)美的文章作為晨讀的美文，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的誦讀，在日積月累中感受語(yǔ)言的美。

2.理解感悟——體悟情感美

語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)是工具性與人文性的辯證統(tǒng)一。語(yǔ)文教材中含有豐富的文學(xué)作品，文學(xué)作品都有豐富的情感要素。教師通過(guò)精心的設(shè)計(jì)教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話。

3.活化表演——感受形象美

在語(yǔ)文教材中也含有豐富的兒童文學(xué)作品，其中以童話為例，含有生動(dòng)的人物形象，教師可以通過(guò)讓學(xué)生表演話劇 ，感受文章中的美。

4.展開(kāi)想象——領(lǐng)悟意蘊(yùn)美

我們不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。例如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《去年的樹(shù)》，便可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)過(guò)程中反復(fù)的故事情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿該篇童話進(jìn)行創(chuàng)作。

5.復(fù)述續(xù)編——學(xué)會(huì)表達(dá)美

三年級(jí)的新教材開(kāi)始植入了閱讀策略單元，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》該篇文章的時(shí)候依據(jù)教材給出的批注，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行預(yù)測(cè)。之后教師引導(dǎo)學(xué)生利用該篇課文學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)的策略去進(jìn)行文章有效的續(xù)寫(xiě)。

6.賞析品評(píng)——品味生活美

對(duì)于文本內(nèi)容的把握是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，教師在精心的設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，需要關(guān)注的則是如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)會(huì)與文本、與作者之間進(jìn)行對(duì)話。例如教師在講解《望天門山》的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生抓住“望”字，一個(gè)“望”字貫穿始終，讓學(xué)生以“望”字為起點(diǎn)去進(jìn)行該詩(shī)的學(xué)習(xí)，抓住“開(kāi)”“回”等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味。

7.練筆寫(xiě)作——?jiǎng)?chuàng)造文字美

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，閱讀為寫(xiě)作提供了豐富的素材，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)積累豐富的表達(dá)美的策略，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生作文的寫(xiě)作興趣，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造文字的美。

五、小結(jié)

筆者試圖通過(guò)對(duì)這一內(nèi)容的研究，挖掘人教版教科書(shū)美育要素，把握課堂滲透美育結(jié)合點(diǎn)及方式、時(shí)機(jī)，力圖通過(guò)課堂上的實(shí)踐，探索語(yǔ)文教材中美育滲透的教學(xué)方法、實(shí)施策略等，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)中積極地感知美、理解美、欣賞美評(píng)價(jià)美，從生活中發(fā)現(xiàn)美，并產(chǎn)生創(chuàng)造美的沖動(dòng)，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，使他們形成正確的人生觀。

作者簡(jiǎn)介

王麗瑩（1992—），女，漢族，籍貫：河南新鄉(xiāng)，南寧師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文），2018級(jí)碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。