■江蘇省無錫市天一第二實驗小學 王懷瑩

文言文承載著中國幾千年的民族文化，可謂博大精深。但是于小學生而言，對文言文的學習存在一定的難度。小學生從開始學習接觸的都是白話文，與文言文相比，在字、詞、句上都存在很大的差異。即使小學課文中文言文的數(shù)量不多見，但是大多數(shù)小學生在學習文言文時表示很難，這從一方面來說打擊了學生的學習積極性。因此，對于文言文的教學，教師要加大重視力度，培養(yǎng)學生不抵觸文言文的心理，教師在教學方法上要有所創(chuàng)新，教學方式要靈活多變，選取精當?shù)慕虒W策略，從學生的內(nèi)在需要出發(fā)培養(yǎng)他們的興趣，讓學生從心里接受文言文，感受中華民族幾千年的博大文化，使其能學、善學、樂學。

一、創(chuàng)建情景閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣

由于小學生此前基本未接觸過文言文，在閱讀上就會存在一定的困難，因此教師在教學時不能單純地讓學生死記硬背，而是要巧妙地利用文章中的情景帶動學生，激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，教師在進行《伯牙絕弦》教學時，首先要引導學生對課文進行想象，假設自己是主人公，站在主人公的角度感受，對文章有一個初步了解。然后，教師示范閱讀?！恫澜^弦》一文主要講述了伯牙在彈奏時心里想到巍峨的泰山，鐘子期也能感受到巍峨的泰山；伯牙想到寬廣的江河，鐘子期也能感受到寬廣的江河，如此心有靈犀，以至于在鐘子期去世后伯牙摔壞自己最愛的琴。教師可以根據(jù)文中起伏的情節(jié)將學生帶入情景之中，如文章前半段，主人公因為遇到知音感到很高興，教師可將那種遇到知音的興奮帶入文章閱讀中；文章的后半段轉折較大，主人公由遇到知音而后失去知音感到非常失落，教師可將這種失落感帶入文章中引導學生閱讀，讓學生感受作者想要表達的思想情感。教師也可在學生閱讀前半段時播放伯牙的《高山流水》來襯托氛圍，在后半段閱讀時可換稍微沉重一點的音樂，將學生很好地帶入文章的情景中，以此激發(fā)學生想要閱讀的興趣，同時學生也能夠很好地把握住文章的節(jié)奏。

二、巧妙利用故事，加深對文言文的理解

文言文相對一般課文而言比較難理解，但每一篇文言文都有一個很好的故事支撐，教師在教學過程中可以利用文言文中的典故，將課文簡化，以故事的形式講解給學生，減少學生的“恐懼”心理，并巧妙利用故事激發(fā)學生想要了解文言文的心理。

例如，教師在《楊氏之子》的教學中，可以先給學生講“楊氏之子”的故事，楊氏九歲的兒子是怎樣在父親不在家的情況下招待客人并巧妙回答客人的玩笑問題的，教師講完故事，學生能通過故事來了解文言文的主要內(nèi)容，并能夠自己理解和翻譯，從而感受學習的快樂，不再懼怕古文。再以《學弈》一文為例，《學奕》選自《孟子·告子》，教師可以先介紹孟子，通過《孟母三遷》的故事讓學生初步了解孟子，然后將孟子聯(lián)系到《學弈》一文里，《學弈》是圍繞主人公弈秋教兩人學習下棋，最后兩人的水平相差甚大，究竟是何原因，世人眾說紛紜的故事來寫，教師要把故事先講給學生，讓學生掌握其中的關鍵點。

三、組織課堂討論，營造良好閱讀氛圍

語文課學習中加入文言文，對于小學生來說一時難以接受，這就要求教師在進行文言文教學時一定要創(chuàng)新教學方式?？梢?，合作式的學習很有必要。教師在上課時可以組織學生進行課堂討論，讓學生在課堂上暢所欲言，表達自己的想法，營造良好的課堂氛圍。

例如，《伯牙絕弦》一文，教師首先提出問題：“文章從哪里展現(xiàn)出鐘子期與伯牙的知音關系？‘伯牙所念，鐘子期必得之’蘊含著什么？文章所要表達的主題思想是什么？”讓學生根據(jù)問題找到重點，進行討論。教師要引導學生進行討論，調動學生討論的積極性，開拓其思維，營造輕松的討論氛圍，將問題具體化。最后，學生要將討論的結果匯報給教師，由教師進行點評，并總結學生談論的結果，有針對性地指導，在學生總結的基礎上概括文章主要內(nèi)容，讓學生更加深入了解文章，加深記憶。

四、教師深入講解，增強學生學習信心

文言文給小學生的印象是難，難讀、難理解、難記憶，所以小學生對文言文的學習有一定的排斥，沒有信心學好，更提不起興趣。因此，教師在教學前就要加強講解，讓學生明白文言文沒有那么可怕，讓其知道對于文言文的接觸開始于幼兒園，并不是突然性的，教師要在教學之前就消除學生的抵觸心理，增強學生與文言文的親近感。教師還要對學生學習的文言文內(nèi)容多講解，幫助其翻譯文章中的生詞、生字，并增強理解，讓學生減輕學習上的壓力，從而對文言文產(chǎn)生興趣。

例如，教師在對《學弈》教學時，應該先鼓勵學生試讀課文，引導學生結合課文后面的文字注解，揣摩文章大概的意思，并能夠把握文章的主體思想。學生在試讀時，教師要進行相關引導，對學生把握不準、覺得難的地方進行詳細講解，幫助學生更加了解文言文的含義?！秾W弈》一文的重點難點在于：文中的兩人同時跟弈秋學習下棋，為何最后差距如此大？而世人的說法又意味著什么？教師可將此線索告知學生，讓學生按照線索進行閱讀學習。教師還可將文中難理解的字詞提前翻譯給學生，如“誨”指教導；“鴻鵠”中“鴻”指大雁，“鵠”指天鵝；“繳”是系著絲繩的箭，射出后可以將箭收回；等等。教師幫助學生過了疑難字詞的關后，學生對文言文的學習更有信心。

當然，教師除了口頭上的講解以外，還可以利用多媒體將圖、文、視頻等教學內(nèi)容一起用到課堂上，可以更直觀地展現(xiàn)文章的內(nèi)容，讓學生一看就能明白文章所要表達的思想。例如，《伯牙絕弦》一文，教師可將《伯牙絕弦》的視頻通過多媒體展現(xiàn)給學生，學生可通過視頻直觀感受文章中的場景及伯牙的情緒變化，教師還可以將伯牙彈奏的《高山流水》通過音頻放給學生聽，并給學生深入講解《高山流水》的來源，讓學生在聽覺和視覺上都有所感受，仿佛身臨其境，幫助學生更直觀地理解文言文，增強其信心，達到優(yōu)學的效果。課外，教師可以給學生相關線索，讓其根據(jù)這些線索進行課外輔讀。學生可以上網(wǎng)查閱相關資料，了解文言文的歷史背景，加深自己對文言文的理解，豐富自己的文言文知識，更好地從多個角度來學習文言文。

五、結語

總而言之，在進行文言文教學時不能只用傳統(tǒng)的死記硬背要求學生，這樣學生不但排斥文言文，在學習上還會變得困難。因此，教師在教學時一定要采用多元化的形式進行，讓學生不再排斥文言文，而是喜于了解中華民族幾千年的歷史文化，并繼承其優(yōu)良傳統(tǒng)，傳承中國文化。小學生學習文言文的關鍵就是要培養(yǎng)其興趣，這要求教師在進行教學時耐心與細心并存，認真引導學生，發(fā)揮文言文的教學意義，讓學生領略到文言文的精髓，提高學習文言文的興趣，在學習的過程中學會享受，善于思考。教師使用的教學方式要恰如其分，能夠激發(fā)學生的學習斗志。此外，教師還要引導學生課外拓展，讓古文化一直流傳下去。