張國(guó)偉

摘 要：情境教學(xué)強(qiáng)烈沖擊了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，而是在提倡在具體的情境中加以教學(xué)，使得學(xué)習(xí)者能夠在情景交融中獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展，與當(dāng)前新課改基本思想是保持一致的。本文試圖探討的是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性和原則。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；必要性；原則

情境教學(xué)的最早提出者是李吉林老師，她1978年基于我國(guó)傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的片面性與當(dāng)今兒童全面發(fā)展的訴求之間的矛盾，并進(jìn)行思考和尋找對(duì)策后，從英語(yǔ)教學(xué)的情景訓(xùn)練法和中國(guó)文藝?yán)碚撝械囊饩痴f(shuō)中得到啟發(fā)。就目前來(lái)看，情境教學(xué)大概指的是講究調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生興趣的挖掘和培養(yǎng)，進(jìn)而形成學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提倡加強(qiáng)學(xué)生與大自然之間的聯(lián)系，通過(guò)觀察積累大量的表象，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際感受，逐步去認(rèn)識(shí)世界，為學(xué)好具體學(xué)科內(nèi)容以及發(fā)展自身的智力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從以上概念其實(shí)我們就能看出情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容重點(diǎn)有兩點(diǎn)：第一是重視培養(yǎng)學(xué)生基于興趣和積極性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二則是將生活中的表象和課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，理論與實(shí)踐的結(jié)合。它強(qiáng)烈沖擊了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，而是在提倡在具體的情境中加以教學(xué)，使得學(xué)習(xí)者能夠在情景交融中獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展，與當(dāng)前新課改基本思想是保持一致的。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性

就情境教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展來(lái)看，隨著新課改的深入推進(jìn)，尤其是素質(zhì)教育的不斷被提倡，情境教育已經(jīng)獲得了教育界和心理學(xué)界的廣泛認(rèn)可，毫不夸張的說(shuō)，情境教學(xué)在當(dāng)前的一線教師隊(duì)伍群體中的粉絲群體日漸擴(kuò)大，且不斷轉(zhuǎn)化為其實(shí)踐者。就以高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，有很多數(shù)學(xué)教師就愿意通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，為了能將該方法論合理準(zhǔn)確使用，個(gè)別教師還專(zhuān)門(mén)參與了相關(guān)培訓(xùn)。這主要是因?yàn)樗麄円呀?jīng)切實(shí)的認(rèn)識(shí)到使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法的灌輸很難讓學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)持有足夠濃厚的興趣以及積極性和主動(dòng)性，不利于保持學(xué)生長(zhǎng)期的持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。總之，情境教學(xué)法在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師群體中認(rèn)可度較高，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中繼續(xù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)相對(duì)比較堅(jiān)實(shí)。

從情境教學(xué)的理論研究和發(fā)展來(lái)看，現(xiàn)在普遍認(rèn)為情境教學(xué)是基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、元認(rèn)知理論、再創(chuàng)造教學(xué)理論、主體參與理論、最近發(fā)展區(qū)理論、情感教學(xué)理論、學(xué)習(xí)遷移的情境性理論等在新課改的支撐性理論，從理論層面也可以論證出其對(duì)于教育教學(xué)的諸多益處。從理論上看，情境教學(xué)法則能夠?qū)崿F(xiàn)兩者間的完美契合，進(jìn)而有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。

二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)需要講求一定的原則。就目前情境教學(xué)理論界和學(xué)術(shù)界提出來(lái)的原則來(lái)看，一共有10種之多，分別是科學(xué)性、教學(xué)性、創(chuàng)新性、趣味性，層次性、生活性、情感性、主體參與性、教育性原則等。

高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性原則，指的是要保證在數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容在表述上結(jié)構(gòu)上和知識(shí)體系上的科學(xué)性，就要求教師在情境創(chuàng)設(shè)中，一定要保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確，科學(xué)嚴(yán)密，千萬(wàn)不能對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。

教學(xué)性原則指的是我們創(chuàng)設(shè)情境只是一種方法論，我們的目的是為了教學(xué)而服務(wù)，因此教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境得賴(lài)于生存的前提和基礎(chǔ)。

創(chuàng)新性不是對(duì)于過(guò)去教育教學(xué)方法的全盤(pán)否定，而是在揚(yáng)棄中選擇性的繼承和創(chuàng)新。這也是教育家陶行知所說(shuō)的“教是為了不教”相一致的。我們的創(chuàng)新可以從教育思想的創(chuàng)新、教學(xué)觀念的創(chuàng)新、師生觀的創(chuàng)新、教學(xué)手段的創(chuàng)新等四個(gè)方面入手，而不變的是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持。

趣味性原則主要是為了讓學(xué)生產(chǎn)生積極真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這也是與布魯納提出的學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣。

層次性則主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過(guò)程，本身就是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁由易到難的循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)更要遵循這一規(guī)律。這就要求高中數(shù)學(xué)教師掌握學(xué)生的學(xué)情，最起碼要知道學(xué)生具體的學(xué)習(xí)底線或者基線在哪里。

生活化原則指的是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要及時(shí)、準(zhǔn)確地尋找到高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的契合點(diǎn)，把原來(lái)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題變得具體形象生活化，降低學(xué)生的理解難度。

情感性原則指的是高中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，一定要尊重學(xué)生的舊有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)，在充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心其發(fā)展的基礎(chǔ)上，營(yíng)造一個(gè)民主平等和諧的氛圍，使得學(xué)生處發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡這種情境的創(chuàng)設(shè)，但做法不僅僅有利于學(xué)生能夠以較快的速度和效率掌握知識(shí)，還能夠促進(jìn)師生關(guān)系融洽發(fā)展，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

主體參與性原則指的是高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，一定要堅(jiān)持以學(xué)生作為主體參與到情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。教師更多應(yīng)該是主導(dǎo)，教材內(nèi)容是主線。這樣才能最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。

教育性原則指的是在高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要是不僅僅要考慮到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法還要充分考慮到情感態(tài)度價(jià)值觀的層面，這樣不僅能夠有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)事業(yè)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，職業(yè)證明在高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到非常積極正面的推動(dòng)作用。

貫穿實(shí)踐性原則指的是高中數(shù)學(xué)教師在高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中一定要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中單純的模仿或記憶，只對(duì)一些基本概念的記憶有效果，但是如果想要將某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己獨(dú)有的能力，還是需要不斷的實(shí)踐方能實(shí)現(xiàn)。

三、小結(jié)

總之，在筆者看來(lái)掌握好以上10種原則對(duì)于高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)有很大的幫助，且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自己自發(fā)的作為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)勢(shì)，在不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步提升。

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