黎海

在追求優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，課堂活動(dòng)單是三大載體（課堂活動(dòng)單、小組合作、信息技術(shù)）的重中之重。下面，筆者結(jié)合實(shí)際案例談?wù)勑畔⒓夹g(shù)學(xué)科活動(dòng)單的設(shè)計(jì)。

活動(dòng)單的內(nèi)涵

活動(dòng)單是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的核心要素和教學(xué)媒介，是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方案等教學(xué)元素的平臺(tái)，是一種活動(dòng)預(yù)案，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、記錄活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果、分析得出活動(dòng)結(jié)論并自我反饋的“菜單”化設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義理論以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，它對(duì)活動(dòng)單的結(jié)構(gòu)（課題→學(xué)習(xí)目標(biāo)→活動(dòng)方案→評(píng)價(jià)反饋→總結(jié)反思）和活動(dòng)模型（情境創(chuàng)設(shè)→自主學(xué)習(xí)→合作探究→成果展示→自我完善→點(diǎn)評(píng)提升）的設(shè)計(jì)起到了指導(dǎo)作用。

信息技術(shù)課堂的活動(dòng)單不同于信息技術(shù)教案。信息技術(shù)教案的側(cè)重點(diǎn)在于教師教哪些內(nèi)容，用什么方法教，怎樣教才有最優(yōu)化的教育效果等。信息技術(shù)活動(dòng)單是對(duì)“學(xué)案”“教學(xué)案”“導(dǎo)學(xué)案”的繼承和發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的活動(dòng)性和“單”的引導(dǎo)性。它是學(xué)生安穩(wěn)學(xué)習(xí)的前提與保障，是學(xué)習(xí)探究的指針和引擎，是學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的可視化平臺(tái)，是活動(dòng)歷程與結(jié)果的真實(shí)記錄。它能有效引領(lǐng)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與研究中從“教師立場(chǎng)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生立場(chǎng)”，從而把課堂從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。

活動(dòng)單的設(shè)計(jì)原則

信息技術(shù)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，活動(dòng)單的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。那么，如何才能設(shè)計(jì)一份高質(zhì)量的活動(dòng)單呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)遵循如下原則。

1.學(xué)科性原則

信息技術(shù)是以操作性、實(shí)踐性和探究性為特征的學(xué)科，信息技術(shù)活動(dòng)單的設(shè)計(jì)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)增進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

2.活動(dòng)性原則

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，“單”是形，“活動(dòng)”是神?；顒?dòng)單的執(zhí)行者是學(xué)生，它更接近于“學(xué)案”。理想的課堂狀態(tài)是：學(xué)生拿到活動(dòng)單，即使沒(méi)有教師組織，學(xué)生也能在活動(dòng)單的指導(dǎo)下，通過(guò)豐富多彩的課堂活動(dòng)自行進(jìn)行有步驟的、卓有成效的學(xué)習(xí)。

（1）創(chuàng)設(shè)生活化的活動(dòng)情境。信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)該注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，把生活信息化，把信息生活化。我們要在充分考慮學(xué)生心理和思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生感悟和思考的活動(dòng)情境，使學(xué)生思維有依據(jù)，進(jìn)入活動(dòng)有途徑。例如，在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)改變生活》時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)活動(dòng)情境：利用網(wǎng)絡(luò)幫助你的朋友解決本地旅游的一系列問(wèn)題并完成出游計(jì)劃表。任務(wù)說(shuō)明：①各小組討論確定旅游景點(diǎn)，商討每個(gè)任務(wù)的解決方法，然后由組長(zhǎng)將任務(wù)指派給具體組員完成（5分鐘）。②組員按分工在“一起寫(xiě)”平臺(tái)完成各自任務(wù)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)巡視并協(xié)助組內(nèi)成員完成任務(wù)（10分鐘）。③組長(zhǎng)完成演講詞，并代表小組展示“出游計(jì)劃表”（5分鐘）。

（2）采取多樣性的活動(dòng)形式。設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)應(yīng)盡可能采取靈活多樣的活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)出親近學(xué)生心理、貼近學(xué)生生活、富有趣味性、符合學(xué)科特點(diǎn)的活動(dòng)方案。就信息技術(shù)這一門(mén)學(xué)科而言，可以設(shè)計(jì)自主體驗(yàn)、合作展示、故事創(chuàng)編、小組辯論等多種活動(dòng)形式。當(dāng)然，信息技術(shù)課堂上的一些隱性活動(dòng)也是特別重要的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、靜心思考也是活動(dòng)，而且還應(yīng)該是主要的活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《信息的甄別與引用》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯論活動(dòng)（5分鐘）：有人說(shuō)，遇到不會(huì)做的題目可以上網(wǎng)搜索答案;也有人說(shuō)，遇到不會(huì)做的題目還是第二天聽(tīng)取老師的講解為好。請(qǐng)圍繞這兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行一場(chǎng)小型辯論會(huì)。注意：①辯論過(guò)程中，不拘泥于程序，有理由就直接說(shuō)。②盡量說(shuō)出自己觀點(diǎn)的依據(jù)，少駁斥別人觀點(diǎn)。

3.可操作性原則

活動(dòng)單是學(xué)生課堂活動(dòng)的重要載體，必須具有可操作性。因此，我們要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)方案能否順利進(jìn)行。在內(nèi)容和問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，要更適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充滿情趣性，避免大、虛、空;在活動(dòng)程序上，要更具開(kāi)放性和包容性，使學(xué)生在井然有序的活動(dòng)中提高自學(xué)能力、探究能力、合作能力和學(xué)科素養(yǎng)。

活動(dòng)單的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)

活動(dòng)單的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)考慮兩個(gè)核心要素：一是“活動(dòng)”?！盎顒?dòng)”是指“學(xué)生主動(dòng)作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及其過(guò)程”，包括內(nèi)在的思維活動(dòng)和實(shí)踐操作活動(dòng)?！盎顒?dòng)”是活動(dòng)單設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，通過(guò)“活動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是活動(dòng)單設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)。二是“導(dǎo)學(xué)”。“導(dǎo)學(xué)”就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性是“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)的基本策略。

1.活動(dòng)單的框架

活動(dòng)單一般由課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案、評(píng)價(jià)反饋和總結(jié)反思五部分組成，基本框架如圖1所示。

2.活動(dòng)單的設(shè)計(jì)

（1）課題名稱與設(shè)計(jì)。若內(nèi)容合理、容量適中，則以教材自然節(jié)次為課題名稱;若自然節(jié)次內(nèi)容較多，則按知識(shí)的邏輯順序，將該節(jié)次內(nèi)容分解為若干個(gè)課題。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)與設(shè)計(jì)。選擇合適的行為動(dòng)詞對(duì)三維目標(biāo)（知識(shí)、技能、方法進(jìn)行具體、明確的表述，情感態(tài)度與價(jià)值觀主要在過(guò)程中體現(xiàn)）和期待結(jié)果進(jìn)行明確描述，如圖2所示。

（3）活動(dòng)方案與設(shè)計(jì)。

首先，活動(dòng)方案包括“活動(dòng)名稱”和“操作方案”兩個(gè)要素。活動(dòng)單圍繞三維目標(biāo)設(shè)計(jì)3～4個(gè)子活動(dòng)，在各個(gè)子活動(dòng)下設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、操作可行、結(jié)果有利于展示的操作方案，這些子活動(dòng)構(gòu)成相對(duì)完整的活動(dòng)體系。每個(gè)“活動(dòng)名稱”的描述采用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)并明確活動(dòng)時(shí)間。以《初識(shí)Scratch》為例，分別設(shè)計(jì)了四個(gè)子活動(dòng)，如圖3所示。

其次，子活動(dòng)中的“操作方案”必須包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)（自主學(xué)習(xí)—合作探究—成果展示—自我完善）、具體步驟、操作要點(diǎn)和操作時(shí)間。“自主學(xué)習(xí)”是活動(dòng)的前提，一定要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究;“合作探究”是活動(dòng)的主體部分，用怎樣的機(jī)制來(lái)規(guī)范合作需要我們認(rèn)真研究和思考;“成果展示”是活動(dòng)的外顯，也是為合作學(xué)習(xí)提供反饋;“自我完善”是活動(dòng)的提升，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，最大限度地發(fā)揮活動(dòng)的效益。以《初識(shí)Scratch》課例中的子活動(dòng)一為例設(shè)計(jì)了如圖4所示的操作方案。

另外，子活動(dòng)之間要有過(guò)渡語(yǔ)承前啟后，不能把課堂分解成了機(jī)械的活動(dòng)堆積;活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有層次性，避免問(wèn)題化和習(xí)題化;自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一定要在課內(nèi)進(jìn)行，課前預(yù)習(xí)不要替代課上的自主學(xué)習(xí);不要題目一出現(xiàn)就合作交流，一定要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流;教師要善于提煉總結(jié)或引導(dǎo)學(xué)生提煉總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)、注意點(diǎn)，不能為了展示而展示。

（4）評(píng)價(jià)反饋與設(shè)計(jì)。檢測(cè)反饋時(shí)間要保證。在模式推行初期，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)、不投入，導(dǎo)致假學(xué)、假合作等，檢測(cè)反饋利于教師了解調(diào)控，不致質(zhì)量下降。

（5）總結(jié)反思與設(shè)計(jì)。課堂結(jié)束前讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將本堂課的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納、要點(diǎn)梳理。通常的設(shè)計(jì)內(nèi)容包括本節(jié)課學(xué)生的收獲和存在的疑惑等。

活動(dòng)單在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅是教學(xué)組織形式的改變，更涉及教育觀念的深層次變革，它的設(shè)計(jì)完全基于學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，構(gòu)筑了一個(gè)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)空間，搭建了一個(gè)讓每個(gè)學(xué)生都參與、交流、合作和展示的平臺(tái)。