林勝 黃靜雅

摘要：對英文文獻(xiàn)的閱讀與分析，是社會學(xué)專業(yè)的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和主要能力培養(yǎng)。鑒于此，本文通過對大學(xué)生在專業(yè)英語閱讀過程中存在的問題進(jìn)行分析，提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感，提升學(xué)生在英文閱讀中的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生加強專業(yè)英語術(shù)語的學(xué)習(xí)并不斷積累相關(guān)的文化背景知識等對策，來提高大學(xué)生專業(yè)英語閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語閱讀;社會學(xué);大學(xué)生

doi：10.16083/j.cnki.1671-15 80.2019.03.019

中圖分類號：G427

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）03-0081-04

一、問題的提出

對于社會學(xué)這類從國外引進(jìn)的學(xué)科，很多相關(guān)的前沿理論和實踐研究皆來自于國外，所以能夠運用英語這個工具來為專業(yè)研究服務(wù)，成為了社會學(xué)專業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。因此，大學(xué)生需要閱讀相關(guān)研究領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)以提高自身的學(xué)術(shù)能力，對本專業(yè)英語的閱讀與分析也就尤為重要。通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)英語閱讀時都十分“吃力”，有同學(xué)直言：“即使過了四六級，在閱讀社會學(xué)專業(yè)英語時還是覺得艱深晦澀。”大學(xué)生在專業(yè)英語閱讀中存在哪些問題？如何提高大學(xué)生對專業(yè)英語的閱讀能力？本文以社會學(xué)專業(yè)英語為例，力圖同答這些問題，希望能對專業(yè)英語的課程建設(shè)提供一定的借鑒和參考。

二、大學(xué)生專業(yè)英語閱讀存在的問題

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不濃

當(dāng)前中國，社會學(xué)并非顯學(xué)，社會認(rèn)可程度還不太高。筆者就國內(nèi)某一高校社會學(xué)專業(yè)大四學(xué)生高考填報志愿情況作出統(tǒng)計，在42名學(xué)生當(dāng)中，僅有2名同學(xué)當(dāng)初在填報志愿時將社會學(xué)列為第一志愿。當(dāng)問及選擇社會學(xué)專業(yè)的緣由時，“因為當(dāng)初填報志愿要湊齊六個專業(yè)，所以就填了社會學(xué)”“我根本不知道還有這個專業(yè)，我完全是被調(diào)劑過來的”等同答比比皆是。在訪談中，有超過六成的學(xué)生表示入學(xué)前根本沒聽過社會學(xué)這門專業(yè)?？梢姡簧賹W(xué)生在大學(xué)入學(xué)前不清楚社會學(xué)的專業(yè)內(nèi)涵，對其今后所涉及的工作領(lǐng)域、行業(yè)發(fā)展動態(tài)和發(fā)展方向都不了解。他們認(rèn)為社會學(xué)是個冷門專業(yè)，畢業(yè)求職困難大，因此學(xué)習(xí)社會學(xué)的意愿不強，學(xué)習(xí)興趣更是無從談起。沒有明確的興趣和目標(biāo)，不少學(xué)生是被動地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，課堂聽講、做筆記、完成作業(yè)，缺乏對專業(yè)學(xué)習(xí)積極主動的思考。學(xué)生對社會學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感不高，導(dǎo)致他們不是為了提高專業(yè)水平去學(xué)習(xí)，而是為了獲得學(xué)分、順利畢業(yè)去學(xué)習(xí)，看中文專業(yè)書籍亦是如此，更何談難度更高的英文閱讀。

（二）英語閱讀技巧欠缺

一位同學(xué)向筆者坦言他的苦惱：“每次都很認(rèn)真地逐字逐句閱讀專業(yè)英語材料，但是花了不少時間閱讀完還是不明白文章到底在講什么?！鄙鐣W(xué)專業(yè)英語有大量的專有名詞，因其專業(yè)性較高而較難理解，不少同學(xué)認(rèn)為逐字逐句地精讀是為了不放過每個看得懂的單詞，以期增加理解文章的整體意思的可能性。因此，他們往往過多關(guān)注于語篇的細(xì)節(jié)，比如偏重辨認(rèn)單詞的意思、分析語法的結(jié)構(gòu)，目的是能翻譯出句子，仿佛只要翻譯出每個句子就能理解整篇文章。然而，這樣的理解只能停留在每個孤立句子上，一旦遇到了生詞更是難以閱讀下去，難以理解語篇的深意。我們以下面一段語篇為例：

這段語篇沒有生僻詞和疑難句，每個句子基本上都能翻譯出來，但最后一句的“candy and ice-cream”卻讓有些同學(xué)不明所以。其實，只要我們聯(lián)系上文的Miller和Schaefer兩位社會學(xué)家的理論視角以及“proper”就不難得出，最后一個句子實際上是在表達(dá)“國家糧食分配體制應(yīng)當(dāng)要有選擇性地對窮人進(jìn)行捐贈，要捐贈他們真正需要的東西”。閱讀理解是白下而上閱讀和白上而下閱讀的交互作用過程[1]。專業(yè)英語理論性強，語篇隨著學(xué)者的思路展開，上下文有較強的邏輯關(guān)系。很多學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)英語的閱讀時，正是缺少了這種語篇水平上的理解，因此難以在宏觀上把握文章的主題思想。

（三）專業(yè)術(shù)語把握不清

術(shù)語界定的正確與否關(guān)系到學(xué)科本身的科學(xué)性和精準(zhǔn)度[2]。對專業(yè)術(shù)語的精確闡釋是閱讀社會學(xué)專業(yè)英語的前提。社會學(xué)專業(yè)英語有許多專業(yè)概念，例如“Anomie'，（譯指“失范”，指人們在生存的社會環(huán)境發(fā)生轉(zhuǎn)變時，他們原有的社會準(zhǔn)則和行為規(guī)范失去約束力，使得人們的心理狀態(tài)出現(xiàn)偏差）“Verstehen”（譯為“投入理解法”，指通過站在研究對象的角度了解人們的情感和動機(jī)，以達(dá)到對人們的社會行為的理解）等。不少學(xué)生表示這類英語專業(yè)名詞比較抽象，沒有詞根來輔助記憶，只能靠死記硬背，這加大了閱讀專業(yè)英語的難度。對于那些由簡單詞匯構(gòu)成的專業(yè)概念，例如，“Sociologicalimagination”，學(xué)生通過直接翻譯不難知道是“社會學(xué)想象力”的意思。但對英語專業(yè)術(shù)語的闡釋不等同于英漢互譯，許多學(xué)生僅僅翻譯出字面意思并將其牢記，沒有把專業(yè)術(shù)語放入特定的文本語境中去理解，就無法真正理解其所表達(dá)的含義，不足以提高白身的專業(yè)英語閱讀能力。

（四）跨文化知識薄弱

社會學(xué)基礎(chǔ)理論都是西方社會的產(chǎn)物，若要進(jìn)行專業(yè)英語材料的閱讀，理解語篇的內(nèi)涵，就必須以作者的視角去研讀，那么對相關(guān)國家的歷史發(fā)展、社會文化、人們生活習(xí)慣等知識的掌握是必要的。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生平時很少注重對英語中特定文化和社會背景知識的積累，這對英文語篇的理解和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)帶來不小阻力。我們以滕尼斯的“Gemeinschaft”（禮俗社會）和“Ge-sellschaft”（法理社會）為例：

通過閱讀不難看出，禮俗社會與法理社會分別指傳統(tǒng)的農(nóng)村社會與都市社會。但許多同學(xué)僅止步于此，不做更深入的思考，無法真正理解其意義。我們以熟悉的中國文化傳統(tǒng)可以很好地理解禮俗社會。中國社會以道德代宗教，以禮俗代法律，經(jīng)驗傳統(tǒng)會被優(yōu)先考慮，其次才會考慮是否合理合法的問題。若要理解法理社會的相關(guān)語篇，就必須明確現(xiàn)代歐洲資本主義制度建立的基礎(chǔ)。羅馬法對歐洲大陸的法律制度有直接影響，這造就了其以重契約法律、重社會秩序、輕人情關(guān)系為價值取向的法理社會。由此觀之，若不了解相關(guān)的跨文化知識背景，就無法對社會學(xué)專業(yè)英語語篇進(jìn)行到位的理解和反思。

三、提高大學(xué)生專業(yè)英語閱讀能力的對策

（一）提高專業(yè)認(rèn)同感

弗洛伊德認(rèn)為，認(rèn)同是個體與他人、群體或被模仿人物在感情上、心理上趨同的過程[3]。于大學(xué)生而言，是否對所學(xué)的專業(yè)感興趣、能否從所學(xué)專業(yè)中選擇白己或社會認(rèn)可的職業(yè)、通過專業(yè)學(xué)習(xí)可否在日后的職業(yè)生涯里實現(xiàn)自身價值等等，都會影響他們的專業(yè)認(rèn)同感。

要培養(yǎng)社會學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，首先，應(yīng)錄取那些真正白愿選擇社會學(xué)專業(yè)的學(xué)生。因此高校在根據(jù)學(xué)生填報志愿做錄取工作時，應(yīng)適當(dāng)降低社會學(xué)專業(yè)調(diào)劑的人數(shù);其次，要加強大學(xué)新生的入學(xué)專業(yè)教育。學(xué)院要對學(xué)生所關(guān)心的社會學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、所涉及行業(yè)的發(fā)展前景、專業(yè)教學(xué)資源情況等問題進(jìn)行解說，也可以邀請優(yōu)秀學(xué)長、學(xué)姐及系友以他們的親身經(jīng)歷從不同角度來分享學(xué)習(xí)社會學(xué)的心得，提高學(xué)生對社會學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，降低部分學(xué)生心中對畢業(yè)求職的疑慮和不安。近些年，國內(nèi)社會學(xué)有較大的發(fā)展，但社會上普遍對社會學(xué)專業(yè)的認(rèn)識還不足。這就需要學(xué)校及學(xué)院加大專業(yè)的宣傳力度、通過校友連帶機(jī)制增強校企合作、多在社會上開展具有社會學(xué)專業(yè)特色的活動來擴(kuò)大社會學(xué)專業(yè)在社會上的認(rèn)知度，提高社會對社會學(xué)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)同度，以此提升學(xué)生們的專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的專業(yè)英語閱讀能力。

（二）提升閱讀中的邏輯思維能力

不同的國家有不同的文化歷史，西方人重視理性與邏輯，而東方人重視悟性與辯證，各自的語言表達(dá)方式自然是大相徑庭。社會學(xué)專業(yè)英語包含著大量的專業(yè)知識和理論邏輯，若想進(jìn)行有效的閱讀，除了詞匯、語法、閱讀技巧的積累外，教師也應(yīng)就這些思維習(xí)慣上的差異向?qū)W生闡述清楚，并且改進(jìn)教學(xué)方法，對癥下藥[4]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們做“主動式閱讀”，所謂的“主動式閱讀”是指在閱讀過程中運用邏輯思維進(jìn)行歸納、聯(lián)想、分析、推理、猜測等，讓學(xué)生與作者處于一種“對話”的狀態(tài)。為了更好地對此進(jìn)行說明，我們以下面一段語篇為例：

最后一句看似冗長又難以理解，但若在閱讀過程中加以思考分析，不難得出，其實際上就是在表達(dá)“阻止賭博很難”。學(xué)生在閱讀專業(yè)英語的過程中，要思考所讀語篇與已知專業(yè)知識的關(guān)系，分析前文的內(nèi)容，思考當(dāng)前文段的意思，猜想后文的大意，積極思維，將被動接受變?yōu)橹鲃域炞C，從而加深對文章的深層理解，提高閱讀專業(yè)英語的理解力和速度。

（三）加強專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)

對于那些難以記憶的專業(yè)術(shù)語，教師不能用英語閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在潛移默化中積累詞匯[5]。像“Anomie”（失范）這類專業(yè)難詞，教師可采用比賽機(jī)制進(jìn)行獎懲，比如將班上學(xué)生分組，每組利用每節(jié)課前5分鐘競猜上節(jié)課所學(xué)習(xí)的專業(yè)術(shù)語。具體來說，在比賽中每組派一名組員上臺看英語專業(yè)術(shù)語，并用英文解釋其含義（不能出現(xiàn)專業(yè)術(shù)語中的任何單詞以作提示）供其他組員猜測，在規(guī)定時間內(nèi)猜出專業(yè)術(shù)語最多的組獲勝，而猜出最少的組則要給予相應(yīng)的懲罰。這樣一來，學(xué)生為了維護(hù)團(tuán)隊榮譽，會利用課下時間相互監(jiān)督英文專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生們記憶難詞、及時理解當(dāng)中的專業(yè)內(nèi)涵制造動力。

上文提到“Sociological imagination（社會學(xué)想象力）”，把它直譯成中文不難，但其所表達(dá)的意義卻有些抽象。針對這種情況，教師可以采用“英語解釋英語”的方法幫助學(xué)生進(jìn)行理解：“Sociologicalimagination is an awareness of the relationship be-tween an individual and the wider society.”通過英文解釋，社會學(xué)想象力是一種探究個體與社會關(guān)系的意識，那么我們也就不難理解對它的專業(yè)解釋：即關(guān)注社會中的個體，將個人麻煩轉(zhuǎn)化為公共議題，使個體可以超越他所處的環(huán)境和歷史，站在社會制度和結(jié)構(gòu)的高度認(rèn)識自己的處境。

教師還可以補充相關(guān)的文化背景知識，引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解專業(yè)英語術(shù)語。通過聯(lián)系專業(yè)概念的提出者，描述他所處的時代背景，也可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的英文視頻輔助課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生用英文表達(dá)個人見解，從而幫助學(xué)生更好地把握專業(yè)英語術(shù)語的實質(zhì)、獲得更為深刻的理解。

（四）加強專業(yè)英語文化背景知識的學(xué)習(xí)

任何一位學(xué)者的觀點都是其所處的時代背景、社會文化的反映和積淀，都與他的生平經(jīng)歷息息相關(guān)。因此，對于專業(yè)相關(guān)的文化背景知識掌握得越多，閱讀專業(yè)英語語篇的能力就越強。我們以社會學(xué)的三大奠基人之一的迪爾凱姆為例，縱觀迪爾凱姆所生活的時代，不管是國家還是社會，從法國本土乃至整片歐洲大陸，可以說是一個極度動蕩不安的時期。這一時期，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會結(jié)構(gòu)正在解組，新興的工業(yè)結(jié)構(gòu)尚未完成。封建君主政治體系分崩瓦解后，傳統(tǒng)歷史哲學(xué)思想開始被實證科學(xué)主義所取代，已經(jīng)逐漸失去了它的道德權(quán)威，難以維持社會秩序。面對社會的變遷，迪爾凱姆對社會結(jié)構(gòu)進(jìn)行深刻的分析，認(rèn)為社會解體與極端分工的惡化使新的道德規(guī)范在短期內(nèi)難以產(chǎn)生，社會準(zhǔn)則和行為規(guī)范失去了對人們的行為的約束力，也就產(chǎn)生了“失范”現(xiàn)象?？梢姡獙I(yè)英語閱讀材料放到特定的文化背景下去思考，才能更好地揣摩作者的觀念，更好地對語篇進(jìn)行理解和反思，從而有助于對社會學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

對社會文化背景有一個比較全面、深刻的了解，對專業(yè)英語閱讀能力的提高起著重要作用。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要幫助學(xué)生們認(rèn)清閱讀專業(yè)英語存在障礙的原因，很多時候不在于學(xué)生語言技能的不足，而在于相關(guān)背景知識的欠缺。為了更好地介紹相關(guān)的背景知識，教師可以利用圖片、視頻等刺激學(xué)生視覺，豐富學(xué)生腦海中的圖式知識結(jié)構(gòu)，也可以采取搶答、分小組討論等形式來提高學(xué)生閱讀專業(yè)英語的興趣。

對專業(yè)英語文化背景知識的學(xué)習(xí)是一個重在平時積累、循序漸進(jìn)的過程，教師要鼓勵學(xué)生多閱讀一些以文化為導(dǎo)向的書籍，讓學(xué)生有意識地多積累相關(guān)學(xué)者所在國家的歷史、地理和風(fēng)土人情等方面的知識。學(xué)生也可以利用課下時間多看一些簡單的英文讀物，包括更能吸引他們眼球的小說、內(nèi)容，更易消化理解的雜志等。另外，定期觀看CCTVNEWS等英文頻道和收聽CBS、NBC等音頻節(jié)目，也能讓學(xué)生在輕松的氛圍中得以學(xué)習(xí)。有了這些閱讀和視聽積累，學(xué)生可以更加熟練閱讀專業(yè)英語材料。

通過上述分析，我們了解到提高大學(xué)生社會學(xué)專業(yè)英語閱讀能力的關(guān)鍵是樹立專業(yè)認(rèn)同感，提升學(xué)生在英文閱讀中的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生加強專業(yè)英語術(shù)語的學(xué)習(xí)并不斷積累相關(guān)的專業(yè)英語文化背景知識，以提高學(xué)生對專業(yè)英文術(shù)語的闡釋、對英語語篇的理解能力。高校社會學(xué)教師應(yīng)積極探索社會學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)方案，深入把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)高校社會學(xué)專業(yè)英語教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

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