[摘 要]家庭教育因素對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的影響一直是社會關(guān)注的熱點問題。對綜合素質(zhì)的衡量并不只從學(xué)業(yè)成績一方面來進行，而是從品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展和興趣養(yǎng)成四個維度綜合考察。家庭教育因素主要著眼于家庭基本情況、家庭社會經(jīng)濟地位和親子關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，較好的家庭社會經(jīng)濟狀況和互尊互愛的親密親子關(guān)系對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高有著積極的影響，而父母的年齡對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提高有一定的消極影響。因此，家長需要從自身出發(fā)，營造良好的家庭氛圍，培養(yǎng)健康緊密的親子關(guān)系，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，提升教育質(zhì)量，為國家、社會提供高素質(zhì)的人才發(fā)揮作用。

[關(guān)鍵詞]教育質(zhì)量;綜合素質(zhì)能力;家庭教育;影響因素

[中圖分類號]G459

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3283（2019）10-0146-03

The Influence of Family Factors on the Comprehensive Quality of Students

Li Shuang

（1.Beihang University Postdoctoral Mobile Research Station， Beijing 100191;

2.Zhongguancun Haidian Science Park Enterprise Postdoctoral Research Station Beijing Zhonghaijiyuan

Digital Technology Development INC. Substation， Beijing? 100081）

Abstract： The influence of family education factors on the comprehensive quality of students has been a hot issue of social concern. The measure of comprehensive quality is not only from the aspect of academic performance， but also from the four dimensions of moral development， academic development， physical and mental development and interest formation. The factors of family education mainly focus on the basic situation of the family， the social and economic status of the family and the parent-child relationship. It is found that the better social and economic status of families and the close parent-child relationship of mutual respect and love have a positive impact on the improvement of students comprehensive quality， while the age of parents has a negative impact on the improvement of students comprehensive quality. Therefore， parents need to start from their own， to create a good family atmosphere， cultivate a healthy and close parent-child relationship. In order to improve the comprehensive quality of students， improve the quality of education， and provide high-quality talents for the country and society.

Keywords： Education quality ; Comprehensive quality and ability; Family education; Influence factors

[作者簡介]李爽（1986-），女，滿族，吉林長春人，博士，北京航空航天大學(xué)博士后流動站，中關(guān)村海淀園博士后科研工作站北京中海紀(jì)元數(shù)字技術(shù)發(fā)展股份有限公司分站，研究方向：應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計，義務(wù)教育，博弈論。

一、引言

義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展問題是近年來國家和社會非常關(guān)心的熱點問題。我國非常重視教育質(zhì)量問題，提高教育質(zhì)量既能為國家建設(shè)輸送優(yōu)質(zhì)人才，又能促進家庭和諧幸福發(fā)展。父母是孩子的第一任老師，家庭教育對個人成長產(chǎn)生重要影響，這種融入在日常生活中的影響具有持續(xù)時間長、作用程度深的特點。尤其對正處于義務(wù)教育階段的中小學(xué)生而言，其能否養(yǎng)成健康習(xí)慣，能否擁有樂觀心態(tài)，能否與他人融洽溝通交往，與家庭環(huán)境密不可分。因此，研究家庭教育因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響至關(guān)重要。

國內(nèi)外有很多學(xué)者對家庭因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就的問題進行研究。Pérez Sánchez等人[1]通過對西班牙加那利群島2247名15到16歲的學(xué)生及其家長進行研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成就具有明顯主導(dǎo)作用的因素是父母的期望、父母的受教育程度和家庭的經(jīng)濟社會地位。Daviskean[2]也進行了類似的研究，他對868名8到12歲的兒童進行訪問，研究發(fā)現(xiàn)家庭的社會經(jīng)濟地位是通過家長的期望和行為表現(xiàn)來間接影響孩子學(xué)習(xí)表現(xiàn)的，此外，家長的受教育程度也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就的重要社會經(jīng)濟因素之一。Halle等人[3]研究了低收入階層美國非洲裔兒童的家庭對學(xué)習(xí)成績的影響。他們對41名兒童及其家長進行訪問，研究發(fā)現(xiàn)，父母對孩子取得好成績的期望對于孩子學(xué)習(xí)成績的影響是非常大的。Heckman[4]通過采用有限制條件的能力養(yǎng)成模型分析發(fā)現(xiàn)，家庭良好環(huán)境對于學(xué)生能力的提高和培養(yǎng)是非常有幫助的，而從學(xué)生自身來看，學(xué)生的健康體魄對于學(xué)生的能力是有著重要作用的。趙必華[5]從學(xué)生個體層面分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭社會經(jīng)濟地位、家長學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)參與度對學(xué)生成績具有積極影響。綜上所述，學(xué)者大都著眼于學(xué)生的家庭社會地位、父母的受教育程度以及父母對學(xué)生學(xué)習(xí)的期望對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響，但較少有關(guān)注于父母基本情況和親子關(guān)系等方面對學(xué)生學(xué)習(xí)的成就的影響?；诖耍疚膹募彝ケ尘?、親子關(guān)系方面入手，研究家庭因素對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的影響。

二、指標(biāo)選取及數(shù)據(jù)來源

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)能力指標(biāo)

學(xué)生綜合素質(zhì)能力指標(biāo)主要是從品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展和興趣養(yǎng)成這四個方面來考量。在這四個一級指標(biāo)下，包含以理想信念、行為習(xí)慣、知識技能、實踐能力、人際溝通、學(xué)習(xí)動力、愛好特長為代表的17項二級指標(biāo)。在對所有指標(biāo)變量加權(quán)和歸一化處理的基礎(chǔ)上，得到學(xué)生綜合素質(zhì)能力綜合得分。

（二）家庭因素指標(biāo)

結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者研究成果和本文研究目的，選取家?；顒?、家長陪伴、親子關(guān)系和家庭基本情況四個維度作為家庭因素指標(biāo)。具體指標(biāo)共有27項，分別是：家?；顒訁⑴c率X1、空閑時間利用X2、每周陪伴孩子吃飯次數(shù)X3、每周陪伴孩子聊天次數(shù)X4、每周輔導(dǎo)孩子次數(shù)X5、每周陪伴孩子游戲次數(shù)X6、孩子犯錯處理方式X7、過去一月是否當(dāng)眾批評孩子X8、是否在孩子面前一直維護自己威嚴和權(quán)力X9、是否常以學(xué)習(xí)成績好的孩子為例批評自己的孩子X10、是否當(dāng)孩子出現(xiàn)困難的問題總會給予支持X11、是否孩子上學(xué)、放學(xué)時會與孩子打招呼X12、是否只要孩子好好學(xué)習(xí)，什么條件都答應(yīng)X13、是否情緒跟著孩子分數(shù)走X14、是否孩子不聽話時，通常會很生氣X15、是否與孩子一起進行戶外活動X16、是否與孩子的好朋友有交流X17、是否和孩子一起吃正餐X18、與學(xué)生的關(guān)系X19、學(xué)生父親年齡X20、學(xué)生母親年齡X21、學(xué)生父母最高文化程度X22、學(xué)生父親職業(yè)X23、學(xué)生母親職業(yè)X24、家庭月收入X25、年教育花費X26和戶口性質(zhì)X27。

（三）數(shù)據(jù)來源

采取分階段隨機抽樣方式，按照“學(xué)校—學(xué)生—家長”的順序隨機抽取中小學(xué)生進行問卷調(diào)查并收集數(shù)據(jù)。累計發(fā)放學(xué)生和家長問卷共5440份，收回有效問卷為5086份，問卷回收率為93.49%。

三、研究過程與結(jié)果分析

由于學(xué)生家庭因素指標(biāo)維度大，因此，選取主成分回歸方法降維影響分析。主成分分析法是使用較為普遍且相對成熟的降維分析方法，與因子分析相比，其更傾向和偏重于原始數(shù)據(jù)信息的保留。因此，在研究家庭因素對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的影響時，先對27項家庭因素指標(biāo)進行主成分分析，在按照一定的標(biāo)準(zhǔn)提取主成分后，將各主成分作為自變量，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得分作為因變量進行影響因素分析并給出最終結(jié)果。

篩選和剔除掉無效樣本后，首先對數(shù)據(jù)進行KMO檢驗和Bartlett球形檢驗，結(jié)果如表1所示。KMO檢驗值為0.683，一般認為該檢驗值在0.6和0.7之間屬于尚可做因子分析和主成分分析。Bartlett統(tǒng)計量值為4693.682，自由度為351，顯著性檢驗p值為0，即變量相關(guān)矩陣為非正定矩陣，適合采用主成分分析。

然后，以特征值大于1為標(biāo)準(zhǔn)保留主成分，共得到9個主成分，結(jié)果用Pxi表示，其中i=1，2，…，9。而且這些主成分可以對總方差變化的53.88%做出解釋，具有較強解釋力。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建家庭因素對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的影響分析模型，各顯著變量影響系數(shù)如表2所示。模型的R2=0.022，調(diào)整后2=0.019，統(tǒng)計量F=9.004，其顯著性水平p=0.000，由此可知，模型整體擬合效果較好。

對學(xué)生綜合素質(zhì)能力影響顯著的因素主要反映親子關(guān)系，家庭氛圍和家庭背景。父母在孩子遇到困難時的堅定支持影響和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力和成績。父母最高文化程度越高、家庭月收入越高、家庭年教育花費越高，學(xué)生綜合素質(zhì)能力越高。此外，分析結(jié)果表明，學(xué)生父親和母親的年齡越大，學(xué)生的綜合教育素質(zhì)得分越低。分析其原因主要可能有兩點：第一，學(xué)生的父母年齡越大，能夠?qū)⒆咏逃度牒驼疹櫟木υ接邢?，會?dǎo)致學(xué)生成績較低;第二，與生物學(xué)和遺傳學(xué)中的最佳生育年齡有關(guān)。

綜上所述，父母最高文化程度、家庭收入和家庭教育花費對義務(wù)教育質(zhì)量有著積極、同向的影響;而緊密的親子關(guān)系，同樣會對義務(wù)教育質(zhì)量有著積極的作用。因此，父母與孩子的親密關(guān)系和互尊互愛對于義務(wù)教育質(zhì)量提升存在積極影響?？偠灾胍⒆幽軌蛐膽B(tài)積極陽光、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、身體健康全面發(fā)展，就需要在家庭中建立緊密的親子關(guān)系、良好的互尊互愛關(guān)系以及營造和睦的家庭氛圍。

四、結(jié)論與建議

本文從家庭因素著手，對學(xué)生綜合素質(zhì)能力進行了影響因素分析。得到以下幾點主要結(jié)論：

第一，良好的家庭社會經(jīng)濟背景對學(xué)生綜合素質(zhì)能力有著積極影響。學(xué)生父母的最高文化程度越高，家庭收入越高，對于教育的花費越高，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力越強;第二，親密的親子關(guān)系會給學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高帶來正面作用。學(xué)生和父母的關(guān)系越親密，父母越能對于孩子提供理解和支持，在一定程度上能維護自己的威嚴和地位并獲得孩子的尊重，同時又能尊重和保護孩子的自尊心，這樣良好的親子關(guān)系有利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展;第三，父母的年齡對學(xué)生綜合素質(zhì)能力存在消極影響。父母年齡相對較大的學(xué)生其綜合素質(zhì)能力得分都相對較低，這一影響在整個義務(wù)教育階段都較為顯著。

綜上所述，提出以下幾點建議：首先，從政府角度看，政府需縮小收入差距和鼓勵優(yōu)生優(yōu)育?？s小收入差距，有利于低收入家庭對于子女教育投入更多物質(zhì)和精力，進而提高教育質(zhì)量;鼓勵優(yōu)生優(yōu)育的落實，有利于學(xué)生未來發(fā)展和健康成長，而且父母也會有更多體力和精力關(guān)心教育，對教育質(zhì)量提高有益處。

其次，從學(xué)校角度看，學(xué)?？梢岳米陨韮?yōu)勢，通過組織開展有意義的家校協(xié)作活動，促進學(xué)校、家長、學(xué)生之間的交流，更有利于建立良好的親子關(guān)系和溝通，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

第三，從家庭角度看，家長除了建立親密親子關(guān)系外，更需要關(guān)注心理健康。既在子女面前擁有自己的威嚴和權(quán)力，同時也尊重和保護其自尊心。互相尊重、互相關(guān)愛的相處模式不僅對個人健康成長和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)有益處，更是對于家庭的溫馨和諧，社會的平安穩(wěn)定起到關(guān)鍵作用。

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（責(zé)任編輯：張彤彤 藍亮）