運(yùn)用學(xué)習(xí)故事開(kāi)展小班區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略

鄒麗華

落實(shí)《指南》精神，將幼兒的學(xué)習(xí)融入游戲和日常生活中進(jìn)行，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，為幼兒創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境，因此在區(qū)域活動(dòng)中為幼兒提供自由的活動(dòng)空間和合適的游戲材料，讓幼兒自主選擇參與自己感興趣的活動(dòng)，并以自己適合的方式與步調(diào)進(jìn)行活動(dòng)。本人結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從分析小班游戲特征入手，對(duì)小班區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展提供有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展需要，把主題活動(dòng)中的領(lǐng)域目標(biāo)滲透融合到各個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒提供有效的區(qū)域活動(dòng)材料，引發(fā)、支持幼兒進(jìn)行游戲和各種探索活動(dòng)，充分挖掘區(qū)域活動(dòng)的教育潛力，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、與同伴友好相處等能力。

一、因地制宜創(chuàng)設(shè)區(qū)域

學(xué)習(xí)故事：

九月迎來(lái)了小一班的40名小朋友，他們從“家”到“幼兒園”這個(gè)集體中來(lái)。在生活中，他們接觸最多的是爸爸媽媽，角色游戲是小班幼兒最喜歡的游戲之一，孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)充當(dāng)爸爸媽媽的角色，自然而然會(huì)去模仿爸爸媽媽的語(yǔ)言行為，將自己理解的爸爸媽媽形象表現(xiàn)出來(lái)。這就是孩子們對(duì)角色身份的初步體驗(yàn)，而這初步體驗(yàn)對(duì)孩子們的影響是非常大的。我們教師在重視區(qū)域游戲的角色區(qū)指導(dǎo)中，也更應(yīng)該注重游戲的觀察，為孩子們將來(lái)充當(dāng)真正的社會(huì)角色打下基礎(chǔ)。

因?yàn)榻淌业膱?chǎng)地限制，教師用玩具柜和地墊在教室靠近教室閣樓樓梯口的地方設(shè)置了一個(gè)角色區(qū)，孩子們對(duì)這個(gè)新設(shè)定的區(qū)域很感興趣，躍躍欲試。今天是第一次自主區(qū)域活動(dòng)，早餐過(guò)后，佳橙第一個(gè)進(jìn)入了角色區(qū)：“佳橙，你準(zhǔn)備當(dāng)爸爸還是當(dāng)媽媽呀？”“我想當(dāng)媽媽?！薄芭?！好的”。陸陸續(xù)續(xù)有好幾個(gè)小朋友進(jìn)入?yún)^(qū)域了，最早進(jìn)入的佳橙拿著娃娃家的灶具在擺弄著，進(jìn)入娃娃家的幾個(gè)小朋友也挺興奮的，把玩具柜里的雪花片玩具拿出來(lái)玩，玩著玩著，小朋友發(fā)現(xiàn)了新玩法，把雪花片、積木塞進(jìn)了灶具的洞里，塞進(jìn)去倒出來(lái)又塞進(jìn)去倒出來(lái)，樂(lè)此不疲，搞得一地狼藉，早把自己要扮演的娃娃家角色給忘得一干二凈。

小班幼兒的角色游戲還是比較弱的，游戲目的性較差，操作時(shí)有意注意的穩(wěn)定性較差。他們雖然扮演了角色，但不明確應(yīng)該如何去做，在游戲過(guò)程中還常常忘記自己是什么角色，經(jīng)常滿足于擺弄操作材料，未意識(shí)到扮演角色，以至于在游戲中會(huì)出現(xiàn)他們玩起來(lái)忘記自己的角色，不斷擺弄雪花片和積木并且玩得到處都是。此時(shí)教師應(yīng)該圍繞游戲目標(biāo)，有意識(shí)地引導(dǎo)增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)，幫助孩子扮演好角色，并成為孩子游戲的支持者、參謀者。指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意方式方法，適時(shí)適度介入，激發(fā)幼兒扮演角色的興趣，促進(jìn)游戲的開(kāi)展，同時(shí)要注意要讓孩子在愉快的情緒中游戲。

指導(dǎo)策略：小班幼兒以平行游戲?yàn)橹?，教師在指?dǎo)小班幼兒游戲時(shí)，以游戲者的身份參與幼兒游戲，以游戲情節(jié)需要的角色動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)幼兒游戲行為。教師引導(dǎo)幼兒模仿家人，豐富幼兒玩娃娃家的經(jīng)驗(yàn)，滿足小班幼兒愛(ài)模仿的特點(diǎn)，幫助幼兒初步形成角色意識(shí)。

二、搭建游戲平臺(tái)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)

學(xué)習(xí)故事：

有感于教室里設(shè)置娃娃家容易干擾到美工區(qū)、操作區(qū)的孩子，決定將娃娃家設(shè)置到教室門口的走廊上，購(gòu)置了三頂小帳篷，小帳篷一設(shè)置好，引發(fā)了小朋友們強(qiáng)大的游戲興趣，都想進(jìn)角色區(qū)。

早餐一吃完，釔丞、宇馨、佳橙、楚涵、鎮(zhèn)均就說(shuō)：“老師，我想進(jìn)小房子玩?！薄昂冒?！這么多人都進(jìn)去，小房子裝不下，老師給貼上小腳丫，請(qǐng)進(jìn)去的小朋友把鞋子放在腳丫上，沒(méi)有小腳丫了就不能進(jìn)了?！惫挥辛诵∧_丫的提醒，大部分的孩子看見(jiàn)腳丫沒(méi)有了就會(huì)自覺(jué)地不再擠進(jìn)娃娃家了。

指導(dǎo)策略：

區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展中，教師注重環(huán)境暗示的作用。暗示是以一種間接的或含蓄的方式作用于兒童，可以克服簡(jiǎn)單命令的缺陷，使兒童在愉快的情境中，自覺(jué)地接受教育。陳鶴琴先生在文章中提出：“兒童易于在潛移默化中接受教育，我們可以利用兒童的暗示感受性來(lái)影響他們行為和習(xí)慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果?！庇纱丝梢?jiàn)，暗示具有用來(lái)培養(yǎng)兒童的良好行為習(xí)慣的正向功能。針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們?yōu)榱吮苊鈩?dòng)區(qū)靜區(qū)互相摻雜、互相影響，把原本設(shè)置在教室里的娃娃家移到走廊，又利用小帳篷巧妙地將娃娃家分成三個(gè)家，而三頂小帳篷分成三個(gè)相對(duì)私密的空間，和原來(lái)的娃娃家相比，有效地減少幼兒游戲時(shí)相互干擾、爭(zhēng)搶玩具的情況。同時(shí)為了避免區(qū)內(nèi)擁擠，又巧妙地對(duì)進(jìn)區(qū)人數(shù)進(jìn)行了限定，采用鋪地墊、設(shè)置腳丫記號(hào)等方法來(lái)暗示提醒幼兒遵守進(jìn)區(qū)規(guī)則，在每個(gè)娃娃家門前貼著二到三雙小腳印，說(shuō)明一頂小帳篷只能有三個(gè)或者兩個(gè)小朋友進(jìn)去活動(dòng)，使幼兒能有序地入?yún)^(qū)，減少幼兒在區(qū)域間沖跑的機(jī)會(huì)。關(guān)于腳印記號(hào)設(shè)置的細(xì)節(jié)，我把腳跟對(duì)準(zhǔn)娃娃家，這樣孩子同時(shí)還可以進(jìn)行擺放鞋子的練習(xí)。把建構(gòu)區(qū)移到走廊另一邊，和小二班分開(kāi)，鋪上地墊設(shè)置腳丫印記，把進(jìn)區(qū)人數(shù)控制在六人，又不會(huì)干擾角色區(qū)活動(dòng)的幼兒?？梢?jiàn)優(yōu)化環(huán)境對(duì)幼兒的正面暗示作用，讓幼兒在不知不覺(jué)中形成良好的行為習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

在幼兒游戲活動(dòng)中，允許幼兒在自主的世界里實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望，教師參與和指導(dǎo)幼兒游戲，可以使幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此在平時(shí)的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，老師利用區(qū)域游戲指導(dǎo)教育幼兒，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要職責(zé)，保證區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)就是，尊重幼兒游戲的主體性和游戲特點(diǎn)，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性，當(dāng)然也需要教師有效的指導(dǎo)策略。

【作者單位：連城縣實(shí)驗(yàn)幼兒園福建】