讓課堂教學在互動中有效生成

劉葳 謝小慶

孫建鋒老師的教學實錄，印證了筆者一直以來的一個想法——教學是藝術(shù)，從事教師這一職業(yè)需要特殊的天賦和才華，就像彈鋼琴，只需練上一段時間，誰都可以彈幾支曲子，但要成為鋼琴師或鋼琴家，則必須有天賦，有對音樂的獨特理解力、感受力和表現(xiàn)力。教師也是一樣，如果一名教師自己沒有想象力和創(chuàng)造力，怎能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

有學識，有智慧

英文里有一個詞passion，意思是“激情”，給這個詞加一個前綴“com”，變成compassion，意思就變成了把大家的情感連接在一起，并且互相傳遞。compassion并不只是簡單的同情或可憐別人，而是一種推己及人、將心比心、設(shè)身處地地感受他人的能力。教師特別需要這種能力和天賦：我不想別人趾高氣揚地對我進行說教，首先自己就要學會平等地跟各種各樣的人對話;我想擁有什么樣的教師，那我就讓自己成為那樣的教師;如果我想得到溫暖，那我自己的心首先得有溫度。在孫老師的課堂上，從很多細節(jié)中可以看出其對陌生的學習者，在情緒、興趣和個性方面的感受能力。這是營造好的課堂氛圍的前提，也是實現(xiàn)真正學習的前提。

看到孫老師的創(chuàng)課實錄，可以感受到他享受教學，愛學生，有學識，有智慧，有人本意識，有平等觀念。這一切具體地體現(xiàn)在他的課上，就是處處有用意，處處有設(shè)計，而在給予學生反饋時，又體現(xiàn)了他的機智和幽默，這說明孫老師平時深厚的積累。他的課既有理性思維，也有靈感迸發(fā)，有冷靜分析，也有情懷擔當。孫老師與學生共同完成了一件叫作“行動，才是最偉大的”藝術(shù)品。真正的藝術(shù)品是獨一無二的，可以被模仿，但很難被超越?？雌饋恚瑢O老師在上一堂語文課，而實際上做的是“潤物細無聲”的心理建設(shè)。

孫老師推崇和實踐“對話”教學，課堂上最重要的活動就是師生之間、學生之間的對話。這讓我聯(lián)想到審辯式思維的思想起源就是“蘇格拉底對話”。因此，從某種意義上講，課改就是使教育回到它最原本的樣子。蘇式對話的方式是啟迪和思辨——通過大量的問答反復(fù)地進行詰難和歸納，以澄清概念和觀點，解決人們在思想和認識上的問題。蘇格拉底認為，智慧是被發(fā)掘出來的，而不是被給予的，辯論即是在啟迪和發(fā)掘智慧，是得到智慧的最有效的途徑。

無論是辯論，還是對話，其目的都是為了解決問題。美國電影《心靈捕手》（Good Will Hunting）中表現(xiàn)了麻省理工（MIT）里的一個著名的無盡長廊（Infinite Corridor）。這個長廊上裝了一排黑板，總有人在上面寫下一些難解之題，甚至是憑空而造的方程。人們對此的解釋是，這里的孩子們實在太聰明，他們可以隨時放下手上的事，專注難題。這也是讓一般的學生認為MIT是一個可望不可及的地方的原因。其實不只MIT，“解決問題”就是美國大學生所受的教育，是大學生的生活習慣。在孫老師的課上，這個教學目的得到了充分的體現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)問題，直面問題，解決問題。不逃避，不聽之任之，隨時可以放下自己的事，為這個社會解決難題。這樣的人是我們的社會最需要的，是我們學校要培養(yǎng)的人才。

真質(zhì)疑，真思考

近年來，筆者聽過不少中小學的課，看過不少學校在積極探索改革教學，試圖改變課堂上僅僅傳授知識的局面，調(diào)動學生參與的積極性。對此，筆者是欣喜的。但也確實看到一些課堂上，小組活動流于形式，討論看起來很活躍、很火熱，但討論的問題實際上并不具有挑戰(zhàn)性，討論常常指向一個唯一正確的標準答案。在這樣的小組活動中，學生徒有思考的形式，但沒有真正的思考。對此，筆者是憂慮的。但孫老師的這堂課，給筆者留下的深刻印象是引導(dǎo)學生“真探索，真質(zhì)疑，真思考”。

如果你是校長，你會優(yōu)先錄取那個能把圓周率背誦到100位的學生嗎？

如果你是班主任，你想對那個“想當有錢的貪官”的小女孩的爸爸媽媽說什么？

孩子應(yīng)該“窮養(yǎng)”還是“富養(yǎng)”？

怎樣看待想當大官的出生在湖南的美國女孩艾莉娜？

自己應(yīng)有怎樣的夢想？可以夢想“發(fā)大財”嗎？可以夢想“當大官”嗎？

人生最大的悲哀是什么？

怎樣才能不使自己的夢想僅僅停留在空想？怎樣才能將夢想變?yōu)楝F(xiàn)實？

……

所有這些問題，都是對六年級小學生極具挑戰(zhàn)性的問題。整堂課上，同學們都在孫老師的精心引導(dǎo)下緊張地進行著真正的探索、真正的質(zhì)疑、真正的思考。

孫老師用自己這堂精心設(shè)計的“創(chuàng)課”，生動地詮釋了他提出的“創(chuàng)課”概念，展示了創(chuàng)想法、創(chuàng)教材、創(chuàng)設(shè)計、創(chuàng)教學、創(chuàng)反思、創(chuàng)發(fā)表的理念。筆者在課堂上看到，孫老師用自己的真思考去啟發(fā)學生展開真思考，用自己的夢想和激情去點燃學生的夢想和激情。

在這堂課上，筆者感受到了孫老師對學生真正的尊重。這種尊重固然表現(xiàn)在他常常與學生進行平等的對話，更重要的是，體現(xiàn)在他對學生的坦然和真誠。筆者認為，孫老師一定理解對孩子的任何矯飾和虛偽不僅是可鄙的，也是徒勞的。幾乎每個孩子都有準確地判斷虛假謊言的能力。一個不動腦筋的教師不可能真正激發(fā)學生的思考，一個內(nèi)心冷漠的教師也不會激發(fā)出學生的熱情。

“雖然有這樣的老師，一種經(jīng)驗可以用十年二十年，但我認為這樣的老師也許是可以上崗的合格教師，但不是優(yōu)秀的教師?！蔽覀儾荒芸燎蠛蜕萃恳晃唤處煻枷駥O老師那樣成為“創(chuàng)課”的教師，但希望每位教師都將“優(yōu)秀教師”和“創(chuàng)課”作為自己努力的方向。

筆者知道，從城市到鄉(xiāng)村，從小學到中學，成千上萬個像孫建鋒這樣的老師正在努力為中國的兒童創(chuàng)造更健康的發(fā)展環(huán)境。這些努力，終將匯聚成巨大的力量，開創(chuàng)中國教育發(fā)展的新局面。

（作者單位：1.美國密歇根大學;2.北京語言大學教育測量研究所）

責任編輯：李莎