謝國平

我有兩個教育信條，一個是“務實+創(chuàng)新=提高”，另一個是“為學生成長負責”。這兩個信條是我在不同時期側重于不同的行為主體提出的，是發(fā)展著的教育信條，前者是作為教師提升自我，后者是作為校長培養(yǎng)學生，二者相互影響、相互交融，提升自我是為了培養(yǎng)學生，培養(yǎng)學生需要提升自我。

1994年，我在參加《北京教育報》“我是首都人民教師大討論”時，提出了“務實+創(chuàng)新=提高”的教學（教育）信條，確定了一個成長道路上自我約束、自我管理、自我提升、成就自我的準則。這個信條約束并規(guī)范著我的教育教學行為以及長期的教育人生。恪守這個教育信條，我逐漸走出了“學習、實踐、反思、總結”的研究型路子，成為一名研究型教師，被聘為北京市歷史學科兼職教研員，被評為北京市骨干教師，發(fā)表了一系列研究論文并出版了專著，也走上了教育管理之路。

“為學生成長負責”，是我在長期的教育教學實踐中積淀凝練出來的教育信條，是對原有教育信條的發(fā)展。這個教育信條的形成經(jīng)歷了對自我教育角色認識的發(fā)展和轉化過程，是我對教育認識和判斷的自我超越，即由“為自己成長負責”轉向“為學生成長負責”。美國學者梭羅說：“最令人鼓舞的事實，莫過于人類確實能主動努力以提升生命價值?！鳖櫭鬟h先生指出，教育的本質(zhì)就是提高人的生命質(zhì)量和生命價值。校長既要提高自己的生命品質(zhì)，更要提升自己的生命價值，要眼中有人，心中有人，心系人的成長，立足成就學生，為學生的成長負責。

在加拿大留學期間，我在學習與考察的基礎上，結合自己長期的教育實踐進行了反思與研究，實現(xiàn)了一次自我的批判性改變?；貒?，一個“反思中的我”和“改變著的我”走上了校長崗位。學校是誰的？校長是干什么的？學校的貢獻力在哪里……我經(jīng)常思考這些問題，探索如何辦適合山區(qū)學生成長的學校，研究并設計供給側結構性改革環(huán)境下的學生成長之路和學校發(fā)展之路。在北師大教育家書院學習期間，我真正理解了“學而后知不足”“教而后知困”，與大家對話，與自己對話，我發(fā)現(xiàn)自己是一個“基本不懂教育和學生”的“我”。在審視自我與自我改變中，我堅信“為學生成長負責”就是我的教育信條。

“維護和增強個人在其他人和自然面前的尊嚴、能力和福祉，應是21世紀教育的根本宗旨。”教育的出發(fā)點和歸宿是要關注人的存在與發(fā)展，教育工作者雖然不能為學生的一切負責，但起碼要為學生在學校的學習和生活負責?！盀閷W生成長負責”中體現(xiàn)的愛和責任，我在辦學中始終緊緊圍繞著學生的成長謀篇布局并身體力行。

為學生成長負責，要有明確的教育哲學。校長要用哲學的思想和思維方式來認識教育、研究教育、發(fā)展教育。校長的教育哲學主要是基于學校發(fā)展和學生成長等方面的價值判斷和期待，集中體現(xiàn)為學校的辦學理念體系及在實踐中的轉化。人就是通過接受教育，通過與自我、他人、世界的對話發(fā)現(xiàn)自己的天賦、愛好、特長，進而開掘內(nèi)心深處的真善美。因此，教育要關注人的心靈，為人的心靈成長搭建橋梁?；诖?，我們構建了“心橋教育理念體系”，包括“發(fā)現(xiàn)自我，精彩綻放”的辦學愿景;“信任、尊重、合作、共享”的價值觀;“尚理、尚學、尚美、尚體、尚勞的陽光學生”的育人目標;“立德樹人、協(xié)同育人、提升質(zhì)量、發(fā)展特色”的辦學使命;“理念引領、文化立校、課程強校、開放辦學”的辦學方略等。

為學生成長負責，要關注學生的精神世界。好的教育總是以喚醒學生的精神世界為首要任務，關注學生的心靈培養(yǎng)和人格形成。蘇霍姆林斯基認為，真正的教育要走進孩子的心靈，“要經(jīng)常不斷地深入人的復雜的精神世界”。我的理解是，校長要把學生當作自己的兒女一樣培育，要切實營造學生成長的良好環(huán)境;用心照顧學生生活，精心呵護學生身心，傾心關懷學生成長;改善辦學條件，改革培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出品行高尚、敏而好學、體魄健美、心態(tài)陽光的幸福學生;通過組織各種促進學生成長的活動，不斷地滿足群體發(fā)展的需求和個性成長的需要。

為學生成長負責，要涵養(yǎng)教師的責任心。沒有愛就沒有教育，缺乏責任心就做不好老師。責任是學校建設中的精神內(nèi)核，是學校文化的核心，是個人價值實現(xiàn)的前提，是教育事業(yè)長青的原動力。教師工作直接影響學生的成長，教師的責任心是學生成長的福祉。做一個有責任心的教師，其實就是做一個有心人并用心教書育人。行走在教書育人的路上，我們應該對“責任”心生敬畏！因為它不僅是我們做人做事的底線，而且它直接關系著一代又一代學生做人做事。

為學生成長負責，要發(fā)展學校的課程體系。學校里人人是課程，處處有課程。發(fā)展學校課程，必須把握好課程發(fā)展與學校辦學愿景、學生培養(yǎng)目標、學?？煽刭Y源、課堂教學改進、學科教學改進、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面的關系。在“心橋教育理念體系”的引領下，我們構建了有特色的“心橋課程體系”，切實實現(xiàn)了國家課程的校本化實施、地方課程的滲透與融合、校本課程的綜合性開設，不斷滿足學生的個性發(fā)展需求。

為學生成長負責，要堅持開放辦學。學校要堅持開放辦學，讓學生走出教室，走出學校，走進社區(qū)，走進大自然，與生活對話，與自然對話，在探究與體驗中開闊視野、增長見識、豐富心靈、形成認知。學校構建的“心橋協(xié)同育人體系”，實現(xiàn)了家校社育人協(xié)作體之間的互動協(xié)同育人，實現(xiàn)了資源共享、課程共建、教師互通、學生互進、學?；ペA，促進了學生發(fā)展。

為學生成長負責，要變革學習方式。改革深處是課堂，課堂改革的核心是學習方式，改進課堂學習方式以促進學生成長是學校辦學的價值取向。改進課堂學習方式的目的是有效落實課程標準的目標要求，是切實落實校長辦學思想基于學生學習與成長的價值判斷，歸根到底是實現(xiàn)學生在課堂學習中的生命成長?；趯W校、教師、學生等方面數(shù)據(jù)分析，依據(jù)問題教學理論、學習金字塔理論和翻轉課堂范式，我們確定了“問題解決—主體互動”學習方式，讓學生真正成為學習的主人，將學習目標問題化、具體化，在師生、生生、人機互動的過程中解決問題并達成目標。只有不遺余力地推進課堂學習方式變更，才能讓學生學會、愿學、樂學、會學，才能實現(xiàn)學生思維的發(fā)展，才能實現(xiàn)每個生命的精彩綻放。

“為學生成長負責”，這是我永遠恪守的教育信條，我要踏踏實實地開展教育工作，讓每個孩子“發(fā)現(xiàn)自我，精彩綻放”。我深信，只要堅持“為學生成長負責”，懷著虔誠之心和敬畏之心對待教育，看待學生，讓學生得到充分發(fā)展，一定會形成獨特的學校樣態(tài)。

（作者單位：北京市門頭溝區(qū)新橋路中學）

責任編輯：胡玉敏