陸婧

摘? ?要?2014年9月國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，提出將要逐漸在全國各省推行“3+3”模式，即高考總成績由原來的文理分科成績改為語、數(shù)、外三個科目和任選高中學業(yè)水平考試中3個等級性科目構(gòu)成，其中英語提供兩次考試機會，分值仍舊保持原來的150分。此方案的推行再一次說明了英語教學的重要性。如何在高考綜合改革模式下合理有效地進行英語課程教學，也成了英語教學工作者最關(guān)注的熱點。

關(guān)鍵詞 高考改革? 英語教學? 英語改革? 教學模式

一、高考綜合改革的主要內(nèi)容及意義

2014年9月國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，對這項改革作出了全面部署。新高考方案要求，第一批高考試點省市是上海和浙江。文件發(fā)布之后，這兩地積極響應(yīng)，分別開始部署高考綜合改革試點事宜。直至2017年，高考綜合改革試點省區(qū)納入第二批省市，分別是北京、天津、山東和海南。

面對即將到來的高考改革大潮，各地均出臺了本地區(qū)關(guān)于高考綜合改革的實施方案，其中，天津、北京、上海、江蘇、青海、海南、浙江、寧夏、西藏、廣東等23個省、市、自治區(qū)都在改革實施方案中明確指出將推行“3+3”模式，即學生在語數(shù)外之外，從地理、物理、化學、生物、歷史、政治六科中可根據(jù)興趣愛好任選三科進行考試，而浙江省則是在“六選三”的基礎(chǔ)上又加了一科“通用技術(shù)和信息技術(shù)”，變成了“七選三”模式。

其中，在英語科目的變動上，最值得注意的是，比起之前“一考定終身”的模式，英語多增加了一次考試，給了學生更多挑戰(zhàn)的空間。

自1977年恢復高考制度以來，我國先后進行了幾次不同程度的高考改革，取得了顯著的效果，并受到社會各界人士的認可，高考制度更被無數(shù)學子稱為“通往成功人生最直接有效的途徑”。

但是近年來，隨著中國特色社會主義道路的推進，市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對高考制度的質(zhì)疑越來越多，正如教育部教師教育專家委員會委員朱永新教授所說：“現(xiàn)在的高考制度牽著中國教育走。”為什么會出現(xiàn)這樣的局面呢？筆者認為，這是教育制度在一定時代發(fā)展推動下的產(chǎn)物。

《普通高中課程方案（實驗）》曾經(jīng)明確提出：“普通高中是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育?！睆倪@句話中我們可以看出兩點：首先，普通高中教育仍舊屬于基礎(chǔ)教育的范疇;其次，普通高中教育是為了提高國民素質(zhì)的素質(zhì)教育。反觀之前我國推行的文理分科教育制度，雖然在考查學生知識的基礎(chǔ)上也進行了一定的能力考查，在當時也取得了一定的效果，但是考試仍舊大部分停留在學科知識范疇內(nèi)，對學生能力的考查少之又少。伴隨著人們經(jīng)濟生活水平的提高，人從意識上對知識和素質(zhì)有了一定的覺醒和要求后，這種不滿足普通高中教育目標的教育體系注定是要被社會淘汰的。因此筆者認為，高考綜合改革實際上是應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育在新時代背景下的必然趨勢。

二、高考綜合改革對高中英語教學的影響

1.實行外語兩次考試制度，打破了“一考定終身”的局限，提高了實用性

英語是世界通用語言之一，也是世界交際過程內(nèi)被應(yīng)用得最多的語言，隨著經(jīng)濟全球化、信息一體化、貿(mào)易全球化的發(fā)展，保持與世界同步開放與接軌是一個國家取得發(fā)展先機的前提，任何一門學科的發(fā)展如果與時代脫節(jié)，那就必然會遭到社會的淘汰。

正所謂：“Everything changes，only change is never changed”（萬事在變化，只有變化是唯一不變的）。尤其是對于英語這樣和生活高度相關(guān)的學科，時代要求學生擁有更高的英語語言水平。而以往高考體系下的英語教學模式僅僅停留在應(yīng)試層面，學習英語是為了滿足升學的需要，學生學習英語缺乏積極性，學習動機也缺乏主動性，尤其英語學科作為一門語言工具，更注重教學實用性。

而推行英語學科兩次考試制度，直接影響到了整個英語教學活動，包括教學內(nèi)容、目標和方法策略的模式調(diào)整。

從一個角度來看，兩次考試機會制度打破了以往“一考定終身”的局限，給了學生更大的空間和時間進行學習沖刺，極大地提高了學生的積極性和主動性，有利于學生接觸到更多與時代信息更新接軌的東西，滿足社會對英語應(yīng)用型人才的需求，分散了學生對于高考備考的壓力，同時也體現(xiàn)出了國家對考生的人文關(guān)懷，給了考生挑戰(zhàn)自我的機會。

但從另一個角度來說，實際上這也是對學生的英語能力提出了更高的要求。“兩次考試機會”并不代表“放棄一次機會反正還有一次機會”，而是可以在“一次基礎(chǔ)上進行二次突破”。這就要求英語教師必須更新自己的教學觀念，合理安排各年級段的教學內(nèi)容和教學方法，以滿足學生在規(guī)定時間內(nèi)沖擊第一次考試的需求，以及在第一次沖擊后有足夠的能力向第二次機會發(fā)起挑戰(zhàn)。

2.真正把英語從“應(yīng)試教學”推向了“應(yīng)用教學”

2017年高考改革前傳統(tǒng)的英語教學模式是要求學生先背單詞，而后結(jié)合習題來反復訓練刷題。大部分老師最常用的教學模式是高考考什么，教師教什么，學生就練什么。

因為不同的高校對英語有不同的等級要求，新的高考改革更注重對學生英語感知能力和實際應(yīng)用能力的考查，淡化了應(yīng)試選拔功能。因此筆者認為，新的高考改革會促使今后的高中英語教學從“重語法，重做題，重得分”的應(yīng)試模式轉(zhuǎn)向“重能力，重英語思維，重實際能力”的應(yīng)用模式。

那么怎樣把這種“應(yīng)用”實際運用在日常教學里呢？舉個例子來說，要講直接引語和間接引語的區(qū)別，之前更多老師的講解方式是告訴學生：“間接引語和直接引語就是引用別人的話，其中直接引用別人原句叫直接引語;用自己的話來轉(zhuǎn)述別人的話，且不能用引號，這是間接引語?！边@么解釋可能很枯燥，不利于理解，但是用“應(yīng)用型教學”模式就不一樣了，教師可以按照課程內(nèi)容任務(wù)，根據(jù)學生的實際英語水平來設(shè)計情境，比如，由老師本人請一個同學問另一個同學問題，再請另一個同學復述這個問題，例如：

“Will you ask Li Hua if hed like to play football with me after class？”

A同學問另一個同學：“Hello，Li Hua，Mrs Hu asked you if youd like to play football with her after class？”

那么另一個同學進行轉(zhuǎn)述則應(yīng)該是：“Yes.He said hed like to play football with you after class.”

內(nèi)容還可以根據(jù)所學知識點的難度及學生的水平進行遞增，也可以增加學生人數(shù)進行參與，通過這種形式讓學生理解什么是“直接引語”，什么是“間接引語”，從而完成教學任務(wù)，這樣不僅能夠使課堂形象、生動，更能讓學生通過實際運用充分理解和掌握知識內(nèi)容。

三、新高考背景下英語教學的轉(zhuǎn)向

從上文的分析可知，高考綜合改革的內(nèi)容和意義主要在于“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，而高考綜合改革對英語教學的影響又在于提升了英語的實際應(yīng)用能力，同時給予考生充分發(fā)揮能力的時間和空間。結(jié)合以上兩點，筆者認為，要實現(xiàn)英語教學與高考綜合改革相銜接的模式構(gòu)建，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.重組教學模式，試行選課走班教學

布魯姆曾經(jīng)指出：“教學的真正目的是，教師為掌握而教，學生為掌握而學?！边@就要求教師在教學活動過程中要相信全體學生都有可以發(fā)展的機會，都能夠通過教學活動得到發(fā)展。

但是筆者認為，這是過于理想狀態(tài)化的假設(shè)。實際在我們的日常教學中，尤其是作為語言類教學，每個學生的英語成績，包括“聽、說、讀、寫”等各項能力都是層差不齊的，這種差異性就導致每個學生“掌握”的方向和目標都不一致。例如，老師要講“Love of mother”，為了提高學生的語言實際理解應(yīng)用能力，讓他們閱讀一篇關(guān)于母愛的小說的片段，然后談各自的感想。而在一個班級里，可能有些同學的英語水平連最基本的任務(wù)材料，哪怕是一篇小說的情節(jié)都沒辦法讀懂，更別提要談感想和理解學習內(nèi)容了。如果這時候因材施教，選課走班教學的重要性就體現(xiàn)出來了。

新高考改革政策的“3+3”模式規(guī)定，除了全國統(tǒng)一高考的語數(shù)外三科外，學生還可以根據(jù)自身興趣和特長及報考學校的要求，在學業(yè)水平考試中的政、史、地、物、化、生6個等級性考試科目中自主選擇3個科目，不再區(qū)分文理科。因此，這一改革需要重組高中英語的教學形態(tài)和模式，推行選課走班教學模式，這樣不僅能夠滿足學生不分文理科、自由選擇科目的需求，教師還可以分類輔導，多層次培養(yǎng)學生，真正達到的從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的過渡，創(chuàng)造適合每一位學生發(fā)展的教育。

2.促進基礎(chǔ)能力和英語語言素養(yǎng)的形成，培養(yǎng)語感

關(guān)于語感，不同的人有不同的界定，廣義上是指學生能夠比較直接、迅速地感悟語言文字的能力。這就要求學生不僅可以讀懂聽懂，還有一定的學習經(jīng)驗、情感經(jīng)驗、心理經(jīng)驗，通過運用分析理解能力和聯(lián)想能力在腦海中想象出對應(yīng)的語境。

高中英語《大綱》規(guī)定：“要培養(yǎng)學生綜合語言運用能力”，其中就包括語感的培養(yǎng)。該能力的形成往往建立在語言技能、語言技巧、情感態(tài)度、學習策略和文化意識素養(yǎng)綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上。而在傳統(tǒng)的教學中，對于學生語境的培養(yǎng)是缺乏的，例如，平時在教學活動中，我們教學生說食物很美味時，一般會說：“It is delicious.”用“delicious”來表達食物的美味，但實際在歐美國家很少有人會很刻板地說“delicious”，而是用“good”“amazing”這樣的詞匯，說明了“中式英語”與英語實際生活情節(jié)的脫節(jié)。因此英語教學中更需要加強學生基本的運用能力。

舉個例子來說，完形填空能力的訓練是貫穿高中英語學習的，教師平時在教學中就應(yīng)該注意按照名詞、動詞、形容詞、副詞等詞性把所學詞匯進行分類教學，與高考相銜接，再逐漸根據(jù)詞性的熟練度應(yīng)用聯(lián)想出上下文之間的語境鏈接，使學生逐步構(gòu)建出一個知識體系，以便形成整體認知和駕輕就熟的能力。再比如通過增加學生閱讀量，實行定期的閱讀訓練，多增加英美文學原文閱讀的訓練，以利于逐步滲透和加強英語的語感、英語情感和英語跨國際文化等語言素養(yǎng)的養(yǎng)成。

同樣地，對學生書面表達能力進行訓練，也可以達到同樣的效果，從熱點題材入手，深化寫作手法和寫作技巧，以便學生形成英語語言素養(yǎng)并加深實際應(yīng)用度。

3.開展靈活多變的英語教學實踐活動，提高課堂效果

以往的教學實踐證明，英語聽說讀寫譯等綜合能力是英語教學的本質(zhì)和最終目的。但如果學生對于學習本身失去了興趣，就將缺乏學習的主動性，導致學習效率大大下降。

因此，筆者認為，開展靈活多變的英語教學活動是必要的，它能在一定程度上把學生從一個被動的認知主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥那笾?，極大地激發(fā)學生的學習動機。例如，有的老師要講“When，What及When”引導的特殊疑問句及相應(yīng)回答，如果只是站在講臺上對學生說：“Where are you going this afternoon？”“Oh，I am going to do my homework.”大部分學生會覺得乏味，甚至產(chǎn)生厭學心理，為什么呢？因為這不是我們的說話習慣，我們在日常生活中沒人見面會這樣問候，沒有相對應(yīng)的語言環(huán)境，沒有情緒、態(tài)度，這些句子就只是幾個單詞的組合，沒有任何吸引人的地方。但是如果引入一些視頻資源來開展教學活動，同樣是這個知識點的教學，以海綿寶寶英文版的原聲動畫為例，“Where are you going this afternoon，Spongebob.”“Oh，Im going to catch jellyfish！”配上影視人物在情境下的情緒態(tài)度、語氣，就能把學生快速帶進課堂氛圍，提高課堂內(nèi)容的趣味性，從而能夠更深入具體地完成知識點的滲透，達到掌握教學目標的目的。

新的高考制度呈現(xiàn)出等級性水平測試發(fā)展的趨向，為此，英語教學應(yīng)該努力設(shè)計符合學生年齡及心理特點的、滿足多層次學生需求的、不同規(guī)模的、形式多樣的、豐富多彩的、節(jié)奏多變的教學實踐活動，滲透人文精神和趣味性，這樣既能調(diào)動學生的感官參與，又能開拓他們的思維，使他們饒有興致地、目的明確地參與到課堂中，切實提高課堂效果，促進其聽說讀寫綜合能力的提高。

參考文獻

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