李敏

摘? 要：小學語文教材中的古詩是學生學習、汲取民族文化滋養(yǎng)的沃土，是培養(yǎng)并提高學生核心素養(yǎng)的一個重要方面，其教學便是“以文化人”，落地核心素養(yǎng)的最佳契合點和有力著力點。根據(jù)低年級學生的年齡特點，采用“讀、唱、吟、畫、演”等他們喜歡的形式教學，讓學生從古詩的學習中獲取知識，陶冶情操，提高素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：古詩詞? 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0113-01

黨的十八大提出立德樹人是教育的根本任務，我國的基礎教育從知識本位時代走向核心素養(yǎng)時代。黨的十九大進一步強調(diào)，建設新時代要求學生必須不斷增強民族和文化的自信，更好的學習、繼承民族文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。培根說：“讀詩使人靈秀?！毙W語文教材中的古詩便是學習、汲取民族文化滋養(yǎng)的沃土，是培養(yǎng)并提高學生核心素養(yǎng)的一個重要方面，其教學便是“以文化人”，落地核心素養(yǎng)的最佳契合點和有力著力點。根據(jù)低年級學生的年齡特點，我采用“讀、唱、吟、畫、演”等他們喜歡的形式教學，讓學生從古詩的學習中獲取知識，陶冶情操，提高素養(yǎng)。

1? ?讀識詩境，讀解詩意

古人云“讀書百遍，其義自見?！北局抡n標“生本教學”和“以生為本”的理念，在課堂上教學互動，師生互動，生生互動。在學生認識生字，讀準字音，讀順詩句的基礎上，指導學生默讀、輕聲讀、自由讀或同桌合作讀、男女生對讀、師生挑戰(zhàn)讀等多種形式朗讀。如：在教學《江雪》這首詩時，采用教師范讀的方式讓學生對詩歌有個初步的認識，利用學生愛模仿的特點，讓學生學著老師的樣子讀一讀，說說自己的朗讀體會，通過朗讀了解詩意，然后讓學生競讀，看誰讀得好，一節(jié)課中各種形式的讀達到數(shù)十遍。學生在輕松愉快的反復朗讀中，很快熟悉和背誦了詩文，逐漸認識到詩歌表達的寒冬江雪里古人生活的畫面意境，以及詩人熱愛生活的情趣?！白x詩使人明志?！睂W生在讀詩中獲得啟迪，受到熏陶感染。讀詩的習慣將會讓他們受益終生。

2? ?配樂演唱，興趣濃厚

有人說：“音樂是通向記憶系統(tǒng)的高速公路?！钡湍昙墝W生對言簡意賅的詩很難理解。在教學中，嘗試配合音樂來教學生唱古詩。尋找視頻資料及相關(guān)圖片制成課件，利用多媒體課件營造輕松愉快的學習氛圍，創(chuàng)設生動有趣的教學情境。從開始學唱《詠鵝》《春曉》到現(xiàn)在的《登鸛雀樓》《敕勒歌》，孩子們學唱古詩的興趣越來越濃，在不知不覺中就記住了這首古詩。如：在教學《望廬山瀑布》這首古詩時，我找了一幅廬山瀑布的圖片并反復查找有關(guān)詩歌的演唱視頻，但總覺得曲調(diào)不適合小學生演唱，于是我就自己譜曲演唱，深受孩子們的喜歡，孩子們沒事都喜歡哼上兩句。

課堂上不時傳來充滿童真稚氣的唱誦聲，成為了校園里一道亮麗的風景線。

3? ?吟詠詩歌，體會詩味

吟詠是讀唱的繼續(xù)和升華。古詩詞語言鏗鏘，極富美感，語言表達簡潔含蓄，極富韻味，學生可以通過吟詠體味享受古詩詞的聲律美韻。先用配樂朗讀，提供模仿范例，然后配上音樂讓學生學著古人的樣子，背著小手，隨著詩歌的情感節(jié)奏，搖頭晃腦地吟詠誦讀。如：在教學《夜宿山寺》這首古詩時，用一首《禪院鐘聲》古箏曲作為背景音樂，讓學生學著古人的樣子，背著小手，抬頭望著星空，搖頭晃腦地吟誦，學生特別感興趣，很快就能感悟到寺中樓宇的高，以及詩人對神仙般生活的追求和向往。通過吟詠親身體驗，學生享受到詩歌獨特的韻律節(jié)奏帶來的美感，加深了學生對古詩的認識和理解，進一步加深了對古詩的興趣和熱愛。

4? ?以詩作畫，盡情發(fā)揮

懷特海的教學思想認為，教學要借助直觀的材料手段或?qū)W生的生活資料。低年級兒童尤其喜歡畫畫。在教學中，我要求學生用畫畫的形式再現(xiàn)詩的內(nèi)容。例如：在學習《登鸛雀樓》這首詩時，學生根據(jù)詩歌的意思作畫，有的畫了依山而落的夕陽，有的畫了氣勢雄偉的鸛雀樓，還有的畫了登上鸛雀樓極目遠眺的詩人，通過作畫讓學生對詩歌有了更直觀的理解。每學一首詩，都問一問學生，你們看到了什么？想到了什么？再把它畫出來。以詩作畫，學生隨心而為，既拉近了他們與古詩的距離，又有助于對古詩的學習理解，從而充分調(diào)動了他們的學習積極性、主動性，培養(yǎng)鍛煉和發(fā)揮了他們的想象力、表達力、審美力和創(chuàng)新能力。

5? ?角色體驗，演出詩情

角色體驗也是學生十分喜愛的活動。它能充分調(diào)動孩子的積極性，讓學生更高效的親近古詩內(nèi)容。教學中，讓學生扮演詩中的人物角色，學人物的樣子，做人物動作，表現(xiàn)人物的思想感情。如《小兒垂釣》我讓一位學生演小兒，一位學生演行者，這位小兒拿著魚竿在草叢中釣魚，一位行者從旁邊經(jīng)過，向小兒問路，小兒遠遠地招手，示意不讓人靠近，以免驚擾到魚兒。學生們興趣盎然，紛紛爭取表演，角色體驗，加深了學生對詩歌的學習理解，同時激發(fā)了他們學習古詩的強烈熱情。

用“讀、唱、詠、畫、演”古詩的形式教學，深得學生喜愛。學生在學習古詩中逐步提高了自己的文化素養(yǎng)。古詩的學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”我們要帶領(lǐng)學生多讀多背多記多用古詩詞，爭取早日登上“中國詩詞大會”的最高殿堂。

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