朱曉晟

摘? 要：朗讀是培養(yǎng)學生語感及語言交流的重要基礎。本文試結合日常的教學實踐與觀察，闡述了如何引導學生加強“朗讀訓練”，讓“朗讀”教學更為有效。

關鍵詞：朗讀? 小學? 語文? 策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0134-01

朗讀是培養(yǎng)學生語感及語言交流的重要基礎。學生要想達到通過課前的自主預習，在掃除文本中“攔路虎”的前提之下，自然而然地理解文本的內容，更能抽絲剝繭般地逐層深入領會作者的情感與寫作意圖的目標。教師應該重視小學語文教學的“朗讀”，引導學生加強“朗讀訓練”。

1? ?循序漸進，夯實基礎

“讀”是語文的基本功。要想扎扎實實地打好學生“讀”的基礎，首先要求教師指導學生能夠讀得正確而流利。集體晨讀是朗讀重要的時間。學生這齊讀的過程中，教師要傾聽并觀察學生的朗讀的共性問題，這并非局限于個別人，而是給予集體性的指導。例如，我班學生在讀書時候有嚴重拖調的習慣，究其根本是相當一部分學生在朗讀之時只是為了完成“讀書”的任務而讀。他們將一篇篇文質優(yōu)美的課文還原成無數個漢字的組合來讀，力求讀得準確讀流暢，卻忽略了感情的注入。其實，有感情地讀并不是孩子們主觀上所刻意忽視的，而是客觀情況下他們采取錯誤的朗讀方法所造成的朗讀時情感的缺失。由此，及時地指正，朗讀方法的指導也極為重要。

齊讀是朗讀訓練的一種，代表的是總體的水平，而并非個別。因此，在第一課時的教學之中，教師也應留下充裕的時間，指名水平參差的個別學生分小節(jié)進行朗讀，其他學生可以邊聽邊幫其糾正字音。如此一來，既能夠有側重地引導個別同學能夠正確地朗讀，夯實朗讀的基礎，又能夠調動其他“小老師”的積極性，參與其中，樂在其中。當然，在初讀的過程中，學生在有效解決難懂難讀的字音的前提下，也要充分地關注字里行間的標點符號的存在，通過標點來截取有效的信息，思考并判斷如何來處理句子間的停頓與語詞間的銜接甚至是潛在的情感，從而領悟如何來讀好文本。這不僅是鞏固的基礎，更是在為有感情地讀做好準備。

讀即是學，切不可急功近利，要循序漸進地一步一步扎實好學生讀的基本功，關注好文本之中蘊藏的每一個小細節(jié)，以讀促悟，不斷深化對文字的感悟，進而學生才能夠深入地去體會作者的內心世界，才能夠得到情感的熏陶，精神的潤澤。

2? ?關注細節(jié)，品讀精彩

如果將正確而流利的朗讀成果視作夯實基礎的理想目標，那么引導學生在反復地品讀之中感悟得到文字的內蘊，這便是朗讀的升華。朗讀式的學習必然是一種螺旋式交錯盤旋上升的學習，它既是對語文學習基礎素養(yǎng)的回歸，又在理解之中深化對文本的感悟。

讀的過程中，學生必須嘗試帶著自己已有的理解來品讀文本，挖掘文本的內蘊。例如，在《望月》一文作者趙麗宏與小外甥對詩環(huán)節(jié)的朗讀指導中，學生對其中的詩句可謂是耳熟能詳，因此，他們在讀這一篇章時也是極為流利的。但是正確而流利地讀僅僅是朗讀訓練的基本功，要想有感情地讀必須要置身處地地體察人物的情感。由此，啟發(fā)孩子們根據自己日常的觀察與切身的體會，思考成年人與孩童的差別，從而引入對詩環(huán)節(jié)的氛圍，在本課之中至關重要。學生由此自然而然就能在文本中你一句我一句的對詩里，感受出作者的信手拈來、淡定穩(wěn)重與小外甥的自信天真、急切想要展示自我的心理差異，并通過朗讀淋漓盡致地表現出來。因此，在品讀的過程之中，“讀”的方式至關重要，要抓住細節(jié)，揣摩好人物的性格與情感。

當然，“讀”也不一定局限于學生的讀，教師的范讀或者依靠重讀某些詞句也同樣能夠感染學生，增進理解。如在教授《黃鶴樓送別》一文的時候，當講到李白端起酒杯為孟浩然飲酒踐行的場面，孩子們往往是一讀而過，因為在他們的認知中，古人飲酒作別是極為普遍的習俗，但當聽老師范讀時候尤其重讀了“舉起”、“一飲而盡”等等，學生也能慢慢體悟到原來這杯酒不僅僅是他們分別的標記，更蘊藏著兩人復雜而又濃厚的惜別之情。由此，引導孩子們感悟李白和孟浩然同中有異的情感，即通過男女生分角色讀李、孟兩人的對話，配合著哀婉的樂曲再讀，逐漸體悟李白作為后生對前輩對友人的依依不舍與眷戀之情，而孟浩然既有不舍但又飽含“海內存知己，天涯若比鄰”的勸慰之意與豁達，這一切自然水到渠成。打鐵還須自身強，要想實現由“扶”到“放”的教學過程流暢到位，教師必須扎實自我的朗讀功底——經常性地練讀，備課時要參透課文，多讀多悟，力求語言準確，富有節(jié)奏感。也正如于永正老師所言，教師要具備“見文生情”的本事，做到課文不讀熟就不開講。

在精讀文本的過程之中，學生不僅要通過多元化的朗讀方式來增進對語言文字的理解，以讀促悟;更要由此基礎之上，抓住細節(jié)揣摩深思，通過朗讀釋放語言文字所內蘊的強大感染力，讓朗讀給予文本以新的活力。

3? ?熟讀成誦，運用自如

朗讀應該超越“讀”本身的，朗讀不光光需要對所學的知識進行不斷地鞏固與內化，還要善于將其表達與運用。常言道“熟讀成誦”，誦的目的即是運用。

例如，《愛蓮說》是周敦頤所寫的一篇文質兼美、意味深厚的散文。盡管在教學過程中，在解決字音字義問題的基礎上，學生以多種朗讀方式進行反反復復地讀，但無論是從朗讀效果還是體察文情的角度看來，結果并不盡人意。教師可以讓學生利用每堂語文課前的短暫時間來進行誦讀鞏固。短短一周，大部分學生就能夠有模有樣地將其背誦下來，而且能夠結合對文章大意的理解來準確說出部分字詞的意思，侃侃道來文章的中心思想。可見，知識的內化需要假以時間的積淀，熟讀成誦，方可在需要之時信手拈來。

4? ?結語

總之，朗誦可以是生活中熾熱情感的宣泄口，通過朗誦，我們可以找到情感與心靈的皈依。學生用最奔放而熱烈的聲音輔以豐富的肢體語言來實現精神的升華。他們通過讀實現了對知識的內化，通過反復地讀甚至于到達熟讀成誦的境地來將內化的知識投身于實際之中。

參考文獻：

[1] 穎艷.對當前朗讀教學的審視[J].教學與管理，2002（14）.

[2] 李淑筠.朗讀教學要注重創(chuàng)新[J].現代中小學教育，2003（09）.