梁曉娟

在教學實踐中，我們嘗試以“一個語境（文化）、兩個主體（學生、教師）、三種課型（欣賞課、表現(xiàn)課、創(chuàng)造課）”為主線展開研究。每堂課的音樂教學活動，不論是以聆聽為主的欣賞課，以演唱/演奏為主的表現(xiàn)課，還是以節(jié)奏編創(chuàng)/曲調編創(chuàng)為主的創(chuàng)造課，我們都會以多種多樣的體驗活動為載體，引導學生沉浸在音樂活動中，通過聽、模、唱、演、賞、創(chuàng)這種層進的方式，引導學生由“耳熟”逐漸過渡到“會唱”“能演”“樂學”。

隨著研究的持續(xù)深入，我們對音樂學科本質有了更深層次的認識：音樂課堂是音樂文化傳承的一部分，應把各種音樂活動及教學活動放在文化的語境中進行;音樂課堂是學生獲得音樂能力與知識的載體，應該突出學科屬性，彰顯音樂學科的“聽覺藝術”特點;音樂課堂應是互動的，體現(xiàn)學習過程的動態(tài)生成，使師生共同成為“生成式課堂”的主體;不同的音樂課型應當有不同的教學模式，要悉心探索感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等不同領域音樂課堂各自獨特的教學規(guī)律。

探索中前行，實踐中提升，我們所研發(fā)的以幸福素養(yǎng)為基礎的“音樂學科課堂教學樣態(tài)”，既是理念，也是方法，同時，更是我們需要達成的目標。