王文彥

當(dāng)前的道德與法治課堂缺乏創(chuàng)造性和批判性，不能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，在課堂上，教師采取思辨明理的有效提問策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、辨析、分享、質(zhì)疑，深入理解和把握學(xué)科內(nèi)涵。

首先，要營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生分享、質(zhì)疑。在課堂上，教師要努力建立和諧融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，互相分享，大膽發(fā)言，提出自己的見解和看法，培育探索未知的信念、意志和品質(zhì)。

在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)，讓學(xué)生傾聽和吸納別人好的意見和方法，掌握辯論的技巧和藝術(shù)。在思辨過程中，教師要積極主動(dòng)予以鼓勵(lì)、微笑、認(rèn)同，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到與他人分享的快樂，享受積極思考的快樂。

其次，要設(shè)計(jì)思辨問題，激發(fā)學(xué)生思辨探究的興趣。道德與法治學(xué)科既包括心理、道德方面的知識(shí)，又涵蓋法律、國(guó)情方面的知識(shí)。教師需要潛心研究教育教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘教材，精選值得學(xué)生思辨的話題，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維加工。

以“面對(duì)挫折要堅(jiān)強(qiáng)”一課為例，在學(xué)習(xí)了造成挫折的因素及人生難免有挫折后，教師提出一個(gè)問題：挫折的出現(xiàn)對(duì)一個(gè)人是好事還是壞事？全班學(xué)生分成正反兩方。正方觀點(diǎn)是挫折的出現(xiàn)對(duì)一個(gè)人是好事，反方的觀點(diǎn)是挫折的出現(xiàn)對(duì)一個(gè)人是壞事，正反雙方進(jìn)行辯論。辯論的學(xué)習(xí)方式能極大地激發(fā)學(xué)生的積極思維，辯論的重點(diǎn)不在于輸贏，而在于辯駁對(duì)方、肯定己方觀點(diǎn)。學(xué)生需要積極調(diào)動(dòng)思維，組織語言，尋找對(duì)方思維及語言的破綻和漏洞，從而展開質(zhì)疑和辯駁。在辯論中，學(xué)生的辯證思維能力得到提升，理性質(zhì)疑的能力和邏輯思維能力都得到很好的提升和發(fā)展，教學(xué)目的和任務(wù)在辯論中得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生很自然地理解了挫折既能發(fā)揮積極作用，又能發(fā)揮消極作用的學(xué)科觀點(diǎn)。

最后，要注重聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。道德與法治課的目標(biāo)不在于讓學(xué)生掌握多少知識(shí)，而是要始終站在學(xué)生角度，聚焦學(xué)生成長(zhǎng)過程中普遍遭遇的困惑、問題，承認(rèn)、接受不同學(xué)生個(gè)體化的生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生表達(dá)、分享與交流個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較甄別中確認(rèn)觀點(diǎn)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生理解、認(rèn)同、確信正確的價(jià)值觀念的能力，在潛移默化中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

例如，在學(xué)生辯論競(jìng)爭(zhēng)和合作哪個(gè)重要之后，引導(dǎo)學(xué)生思考，在現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)個(gè)人來講，競(jìng)爭(zhēng)和合作哪個(gè)更重要。這樣，就跳出辯題，回歸學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生更能深刻地意識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)和合作都重要，如果沒有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，就會(huì)缺乏上進(jìn)心，安于現(xiàn)狀，無法獲得更大的進(jìn)步，而如果沒有合作意識(shí)，就無法獲得他人的支持和幫助。理論聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生更好地理解競(jìng)爭(zhēng)和合作的重要意義。

編輯 _ 于萍