袁俊霞 嚴(yán)文閣

摘 要：2018年中考?xì)v史探究題突破了原有的解題套路，使得很多考生捉襟見肘，反映了課堂教學(xué)在探究實(shí)踐方面的力度不足。一線教師宜加大力度培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，拓展其探究思路。

關(guān)鍵詞：中考；探究題；探究能力

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2019）08-0026-06

（2018·河北）27.探究問題。（12分）

材料一：第一次世界大戰(zhàn)以同盟國的失敗而告終。但是，交戰(zhàn)雙方都付出了慘重的代價(jià)，蒙受了巨大的損失。面對(duì)戰(zhàn)爭的慘痛后果，戰(zhàn)勝國的勝利失去了意義。第一次世界大戰(zhàn)是一場(chǎng)沒有勝利者的戰(zhàn)爭。

——摘編自《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》

材料二：一戰(zhàn)與過去戰(zhàn)爭每天死亡人致的比較表

——摘編自《世界文明史（15）第一次世界大戰(zhàn)》

材料三：在美國參戰(zhàn)的影響下，中國、巴西、利比里亞等一批國家對(duì)德宣戰(zhàn)，壯大了協(xié)約國集團(tuán)的陣營，也使第一次世界大戰(zhàn)真正進(jìn)入全球規(guī)模階段。

交戰(zhàn)雙方把研制的新式武器投入戰(zhàn)場(chǎng)。飛機(jī)、坦克、毒氣首次用于戰(zhàn)爭，遠(yuǎn)程大炮殺傷力巨大，造成了重大的物資破壞和人員傷亡。

——摘編自《世界歷史》九年級(jí)上冊(cè)

（1）材料一認(rèn)為“第一次世界大戰(zhàn)是一場(chǎng)沒有勝利者的戰(zhàn)爭”，其依據(jù)是什么？（2 分）

（2）據(jù)材料二，指出一戰(zhàn)每天死亡人數(shù)與過去戰(zhàn)爭相比有何特點(diǎn)。（2分）試據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)，探究其成因。（8分）（提示：需答對(duì)4個(gè)成因）

參考答案：（1）交戰(zhàn)雙方遭受了慘重?fù)p失。（2分）（2）每天死亡人數(shù)最多。（2分）

戰(zhàn)爭規(guī)模大；殺傷力大的遠(yuǎn)程大炮等新式武器的使用；兩大軍事侵略集團(tuán)長期擴(kuò)軍備戰(zhàn)；凡爾登等慘烈戰(zhàn)役的進(jìn)行等。（8分）

以上是2018年河北省中考文綜試題歷史探究題。該題與前幾年中考試題中的同類型試題相比，形式有了很大不同，顛覆了大家對(duì)探究題的狹隘認(rèn)識(shí)，即“探究題就是論證題”——從而體現(xiàn)了探究題應(yīng)有的靈活性、開放性、綜合性、探究性。筆者以為深入研究該探究題的命題形式以及考生答題情況，有助于教師開拓思路，更新觀念，提升今后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、解釋歷史問題的能力。

一、探究題的特征分析

河北省中考文綜試題歷史探究題是旨在考查學(xué)生通過整合學(xué)科知識(shí)分析問題、解決問題的能力和具有一定探究能力的試題。探究題有多種形式，如：《河北省2018年初中畢業(yè)生升學(xué)文化課考試說明·文科綜合》的題型示例部分中例23“讀圖說史”的小論文；例26“學(xué)以致用，解決問題”的編制大事年表；例27“學(xué)以致用，解決問題”的歷史論文；例28“學(xué)以致用，活動(dòng)探究”的闡述理由；例29、30“探究問題”的觀點(diǎn)論證等。分析2018年河北省中考文綜試題歷史探究題，發(fā)現(xiàn)主要有以下特征：

（一）探究性

探究，即探索研究、探尋追究的意思。探究亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)、反思。歷史探究題便是在此基礎(chǔ)上衍生而來的，是指通過圖片、文字等歷史材料創(chuàng)設(shè)歷史情境，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)材料和所學(xué)知識(shí)，分析問題、解決問題的探究活動(dòng)。本題三則材料提供了有關(guān)第一次世界大戰(zhàn)的歷史情境，在此基礎(chǔ)上設(shè)置了與三個(gè)歷史情境息息相關(guān)的問題。該題以“據(jù)材料二，指出一戰(zhàn)每天死亡人數(shù)與過去戰(zhàn)爭相比有何特點(diǎn)。試據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)，探究其成因。”為問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“追根溯源、探究原因”的思維開展探究活動(dòng)。學(xué)生通過對(duì)材料和所學(xué)知識(shí)的相關(guān)信息對(duì)“一戰(zhàn)中每天死亡人數(shù)最多”這一特點(diǎn)進(jìn)行因果分析，在對(duì)信息進(jìn)行取舍、整合后，最終形成解釋，獲得答案。該題打破了“教材為中心”“教師為中心”的舊框，有助于學(xué)生跳出照搬現(xiàn)成答案的思維方式，有助于學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于推動(dòng)初中歷史教學(xué)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)。

（二）靈活性

1.提供素材的靈活性。三則材料都源于課外，材料一摘編自《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》，描述了戰(zhàn)爭的結(jié)果及作者對(duì)戰(zhàn)爭勝敗的認(rèn)識(shí)；材料二摘編自《世界文明史（15）第一次世界大戰(zhàn)》，是一戰(zhàn)與以往戰(zhàn)爭每天死亡人數(shù)的數(shù)據(jù)表，通過戰(zhàn)爭危害中的一個(gè)歷史細(xì)節(jié)，提供了學(xué)生感知?dú)v史的新情境；材料三摘編自統(tǒng)編教材《世界歷史》九年級(jí)上冊(cè)（2018年畢業(yè)的學(xué)生沒有使用），敘述了戰(zhàn)爭的規(guī)模以及使用的武器。試題提供的素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的歷史感知情境不拘泥于教材的內(nèi)容表述。尤其材料二《一戰(zhàn)與過去戰(zhàn)爭每天死亡人數(shù)的比較表》，突破了前幾年探究題使用文字材料的固定形式；在內(nèi)容上選取對(duì)近代現(xiàn)代戰(zhàn)爭中每天死亡人數(shù)的比較，超越了教材的敘述，但沒有偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“了解世界大戰(zhàn)給人類社會(huì)帶來的巨大災(zāi)難”，沒有超出學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭的認(rèn)知。

2.設(shè)置問題的靈活性。試題圍繞著戰(zhàn)爭的危害進(jìn)行設(shè)問，第一問：“第一次世界大戰(zhàn)是一場(chǎng)沒有勝利者的戰(zhàn)爭”的依據(jù)是什么？ 第二問：“據(jù)材料二，指出一戰(zhàn)每天死亡人數(shù)與過去戰(zhàn)爭相比有何特點(diǎn)。試據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)，探究其成因。”這些都是根據(jù)材料設(shè)定的問題指向，完全摒棄了“死記硬背”的設(shè)問形式，注重考查學(xué)生對(duì)課本知識(shí)領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用的靈活程度。

3.探究題型的多樣性。2018年探究題的題型突破了之前“觀點(diǎn)論證題”這一傳統(tǒng)題型，顛覆了師生尤其是教師對(duì)探究題的狹隘認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了考查方式的多樣性。除了“觀點(diǎn)論證題”外，還有很多形式的探究題，探究題型的多樣性既對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有了更高要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)生自身的分析、解釋、探究能力有了明確要求，這樣才能在中考考場(chǎng)上靈活應(yīng)對(duì)歷史探究題的新題型。

（三）開放性

1.思維的開放性。試題通過“試據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)”引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)渠道收集相關(guān)信息，對(duì)“一戰(zhàn)中每天死亡人數(shù)最多”這一特點(diǎn)的成因做出關(guān)聯(lián)性解析，通過“需答對(duì)4個(gè)成因”的提示，引導(dǎo)學(xué)生聚焦一戰(zhàn)的相關(guān)史實(shí)進(jìn)行發(fā)散思維，從不同角度對(duì)“一戰(zhàn)中每天死亡人數(shù)最多”這一特點(diǎn)的成因做出合理解釋。這種有方向又不封閉的設(shè)問方式為學(xué)生提供了廣闊的思維空間。

2.答案的開放性。學(xué)生通過閱讀、分析材料三內(nèi)容，可以得出“戰(zhàn)爭規(guī)模大；殺傷力大的遠(yuǎn)程大炮等新式武器的使用”這兩點(diǎn)是造成“一戰(zhàn)中每天死亡人數(shù)最多”的成因，通過對(duì)課本知識(shí)的分析、歸納，可以得出“兩大軍事侵略集團(tuán)長期擴(kuò)軍備戰(zhàn)；凡爾登等慘烈戰(zhàn)役的進(jìn)行等”的成因。答案既有對(duì)材料內(nèi)容的歸納，也有對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與概括。這樣，只要學(xué)生根據(jù)試題要求，對(duì)材料和所學(xué)知識(shí)做言之有據(jù)的分析、言之有理地作答即可，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓不同程度的學(xué)生都有話可說。

（四）綜合性

試題對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行了綜合考查。第一問考查了對(duì)戰(zhàn)爭總體危害的認(rèn)識(shí)，第二問選擇了戰(zhàn)爭危害中的一個(gè)細(xì)節(jié)設(shè)置問題，讓學(xué)生探究這一危害的成因——就危害這一角度，從宏觀到微觀，從抽象到具象進(jìn)行設(shè)問，對(duì)具體歷史現(xiàn)象的成因進(jìn)行了重點(diǎn)考查——第一問需要學(xué)生回答材料一中“第一次世界大戰(zhàn)是一場(chǎng)沒有勝利者的戰(zhàn)爭”這一結(jié)論的史實(shí)依據(jù)，考查學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋能力；第二問學(xué)生通過比較材料二中一戰(zhàn)與以往戰(zhàn)爭每天死亡人數(shù)的多少歸納第一次世界大戰(zhàn)的特點(diǎn)，然后進(jìn)一步設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生探究出現(xiàn)這一特點(diǎn)的原因，考查學(xué)生歷史解釋的能力。該題的隱性立意則是通過一戰(zhàn)的危害來說明戰(zhàn)爭對(duì)人類文明的巨大破壞，從而引導(dǎo)學(xué)生形成更廣闊的國際視野，樹立尊重生命、避免戰(zhàn)爭的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和人文情懷，彰顯了培育學(xué)生家國情懷的高遠(yuǎn)立意。該試題的題干提供了多種材料讓學(xué)生在感知?dú)v史的過程中作出解答，通過分析、比較、概括等思維過程，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的特征以及歷史發(fā)展的因果關(guān)系，是對(duì)學(xué)生運(yùn)用材料和所學(xué)史實(shí)解釋歷史問題的學(xué)習(xí)方法與過程的綜合考查。同時(shí)在解答問題過程中，潛移默化地養(yǎng)成了學(xué)生的世界視野和大局意識(shí)。這是《河北省2018年初中畢業(yè)生升學(xué)文化課考試說明·文科綜合》中堅(jiān)持“以能力立意”和“以教育價(jià)值立意”考查理念的綜合體現(xiàn)。

二、學(xué)生答題情況分析

學(xué)生答題主要存在著以下三種問題：

（一）以刻板的論證方式作答

2012到2017年的6年中，河北省中考文綜試題歷史探究題有5年是論證題，有時(shí)是給出一個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生選擇同意與否，并結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)說明理由；有時(shí)是提供的材料有多個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生歸納觀點(diǎn)，然后選出一個(gè)觀點(diǎn)論證。這種情況使一些老師或?qū)W生認(rèn)為探究題就是論證題。所以有的學(xué)生在作答該題時(shí)是這樣寫的“觀點(diǎn)是：每天死亡的人數(shù)最多。理由是1～4，所以是我認(rèn)為每天死亡的人數(shù)最多是正確的?！背霈F(xiàn)這種情況是學(xué)生用舊的套路應(yīng)對(duì)2018年新類型的探究題，缺乏靈活性。

（二）不能結(jié)合所學(xué)知識(shí)

該題由于材料三給了學(xué)生探究成因的一些素材，而且是來源于教材內(nèi)容。學(xué)生只要認(rèn)真閱讀材料，就可以寫出“戰(zhàn)爭規(guī)模大、殺傷力大的遠(yuǎn)程大炮等新式武器的使用”兩點(diǎn)，但除此以外，卻不能聯(lián)系所學(xué)知識(shí)解釋這一歷史現(xiàn)象。由此看出學(xué)生具備一定的閱讀材料能力，但是在最能體現(xiàn)歷史學(xué)科素養(yǎng)的方面，卻表現(xiàn)得不盡如意，實(shí)際是沒有掌握“點(diǎn)線式”學(xué)習(xí)線索，這說明了運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)解決歷史問題能力培養(yǎng)的緊迫性和艱巨性。

（三）審題不準(zhǔn)確

該題第二個(gè)設(shè)問要求學(xué)生分析“一戰(zhàn)每天死亡人數(shù)多”的成因。但在作答過程中，有的學(xué)生因?yàn)閷忣}錯(cuò)誤，答案不是每天死亡人數(shù)多的原因，而是造成人員傷亡的因素，比如武器裝備、戰(zhàn)爭時(shí)間、戰(zhàn)爭規(guī)模等等，甚至有的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為是戰(zhàn)爭持續(xù)時(shí)間——這說明學(xué)生缺乏理解問題以及在具體時(shí)空下對(duì)歷史現(xiàn)象作出解釋的能力。

學(xué)生在答題過程中，出現(xiàn)以上問題的原因既有學(xué)生方面的原因，如：長期養(yǎng)成的死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式；也有教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)方面的原因，如：有的教師采用“滿堂灌”的授課方式，提出的能激活學(xué)生思維的問題少，給學(xué)生思考的空間少，使學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，致使學(xué)生思維深度、廣度、靈活度不夠；甚至有的教師不注重學(xué)情的分析，上課只按照歷史發(fā)展的邏輯講述史料，忽視了學(xué)生的認(rèn)知邏輯，致使學(xué)生不能深入理解歷史事件或現(xiàn)象及其相互間的因果聯(lián)系、縱向或橫向聯(lián)系等，不能很好地把教師所講內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識(shí)和能力；有的教師在復(fù)習(xí)備考階段，把論證題的 “三段論”教成了 “八股文”，過多地強(qiáng)調(diào)答題形式，忽視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，當(dāng)新的題型出現(xiàn)，學(xué)生沒有應(yīng)變能力。這樣，學(xué)生遇到新的問題情境，就難于調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，探究能力就會(huì)顯得薄弱。 以上種種，都說明在歷史教學(xué)過程中既需要加強(qiáng)教師的教學(xué)策略，更要重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

三、探究能力的培養(yǎng)策略

（一）研究學(xué)情，尋找探究契機(jī)

聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天與明天》中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地表現(xiàn)在傳遞現(xiàn)成的結(jié)論，而越來越多地表現(xiàn)在激勵(lì)學(xué)生思考上……”因此，教師要研究學(xué)情，還要思考“如何才能激勵(lì)學(xué)生多思考并深入思考？”

1.抓住學(xué)生愿意探究的主題

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生愿意探個(gè)究竟的情況，一是感到“有趣”，二是心存“疑惑”。教師要善于抓住這兩個(gè)方面的契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。當(dāng)然，這兩方面的問題在探究中，不必刻意追求探究結(jié)果，而是重點(diǎn)讓學(xué)生有探究的意識(shí)，體驗(yàn)探究過程。

比如：筆者發(fā)現(xiàn)，每一屆學(xué)生（尤其是男生）在學(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)時(shí)都會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，有一些男生已經(jīng)閱讀過關(guān)于二戰(zhàn)的書籍，了解了相關(guān)的歷史知識(shí)，他們有表達(dá)的欲望。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從這一學(xué)情出發(fā)，讓學(xué)生先自己閱讀課本，梳理出來二戰(zhàn)的發(fā)展過程以及二戰(zhàn)中重要的歷史人物，然后由學(xué)生自己選定一個(gè)主題或觀點(diǎn)，用歷史事件做論據(jù)；也可以選定一個(gè)歷史人物，寫一篇人物簡介（重點(diǎn)寫在二戰(zhàn)中的表現(xiàn)）或幫他寫一個(gè)簡短的二戰(zhàn)回憶錄。這樣學(xué)生既通過閱讀課本了解了基礎(chǔ)知識(shí)，又通過自己搜集的相關(guān)歷史補(bǔ)充知識(shí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)教師提供的補(bǔ)充資料，深入學(xué)習(xí)了二戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容，形成了自己對(duì)歷史事件或歷史人物的認(rèn)識(shí)，掌握了對(duì)歷史事件或歷史人物進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)的方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歷史解釋和史料實(shí)證的能力。

2.做實(shí)學(xué)生需要探究的主題

一般來講，如果課程標(biāo)準(zhǔn)中有的知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)目標(biāo)用“認(rèn)識(shí)”“理解”“探討”等等理解或應(yīng)用層面的行為動(dòng)詞時(shí)，這往往是重點(diǎn)知識(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)，在幫助學(xué)生主動(dòng)地掌握重點(diǎn)知識(shí)的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。

比如《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》中關(guān)于《資產(chǎn)階級(jí)民主革命和中華民國的建立》一課有這樣的要求：“了解武昌起義和中華民國成立的史實(shí)，認(rèn)識(shí)辛亥革命的歷史意義。”由于辛亥革命這一內(nèi)容與新文化運(yùn)動(dòng)的興起以及民族資本主義的發(fā)展、民國以來社會(huì)習(xí)俗內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度高，因此教師可以在本課學(xué)習(xí)結(jié)束后提供一些史料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如設(shè)計(jì)問題：有人說“辛亥革命是一朵不結(jié)果實(shí)的花”，你同意這種說法嗎？學(xué)生通過小組合作交流討論，可能有以下幾種觀點(diǎn)：只開花不結(jié)果；開花而且花還很大；開花了，同時(shí)也有果，但果實(shí)很小；開花了同時(shí)也結(jié)出了大果實(shí)等等。學(xué)生在探究過程中，運(yùn)用一定的史料做支撐來說明自己的觀點(diǎn)，就會(huì)使其史料實(shí)證和歷史解釋能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

（二）鉆研教材，整合探究資源

教材是歷史教學(xué)中最基本、最核心的教學(xué)資源，是學(xué)生獲取知識(shí)重要的途徑，是學(xué)生探究所必需的背景知識(shí)的重要來源。因此，教師要認(rèn)真研究教材，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)的過程中，為學(xué)生提供探究素材，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)。

1.為學(xué)生提供歷史細(xì)節(jié)

統(tǒng)編教材相對(duì)于原來人教版初中歷史教材從體例到內(nèi)容上有很大變化，設(shè)置了相關(guān)史實(shí)、人物掃描、材料研讀、知識(shí)拓展等等板塊，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。但是教材中還存在著專業(yè)化的傾向，教師就可以根據(jù)班級(jí)水平增加一些有關(guān)歷史細(xì)節(jié)的史料，讓學(xué)生“親眼目睹”過去所發(fā)生的，引導(dǎo)學(xué)生通過思考分析各種歷史史料，去探究歷史、解讀歷史，形成自己的歷史認(rèn)識(shí)。

比如初中歷史統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第1課《鴉片戰(zhàn)爭》第6頁有一段對(duì)鴉片戰(zhàn)爭的失敗原因的敘述：“但是清朝封建專制制度腐敗，統(tǒng)治者昏庸愚昧，對(duì)內(nèi)敵視人民，對(duì)外妥協(xié)投降，再加上經(jīng)濟(jì)落后，舊式的刀、矛、弓箭、抬槍等武器抵擋不住英軍新式的步槍和大炮，戰(zhàn)爭終以中國的失敗結(jié)束?！钡墙滩臎]有足夠的信息支撐這一段結(jié)論。教師可以補(bǔ)充四組史料（如下），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從武器到戰(zhàn)術(shù)到臣民觀念的典型細(xì)節(jié)中思考中國戰(zhàn)敗的原因。這樣既有助于改變學(xué)生停留在對(duì)教材內(nèi)容表面的理解、套用教材上的語言分析歷史問題的做法，也使學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭清政府失敗的原因有了具體的感知，從而更好地理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景信息。

2.符合學(xué)生認(rèn)知邏輯

教材編排往往是按照歷史發(fā)展順序的。然而學(xué)生的認(rèn)知邏輯是“是什么—為什么—怎么樣”，教師如果照本宣科，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象難以改觀。

如實(shí)踐中，筆者對(duì)初中歷史統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)《第一次工業(yè)革命》的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一步，閱讀課文94～97頁的內(nèi)容，梳理工業(yè)革命的進(jìn)程。第二步，引導(dǎo)學(xué)生思考：①歷史學(xué)家認(rèn)為珍妮紡紗機(jī)的出現(xiàn)是工業(yè)革命開始的標(biāo)志，為什么不是飛梭？②結(jié)合以上梳理的內(nèi)容，請(qǐng)說一說你認(rèn)為在工業(yè)革命進(jìn)程中，哪一事件重要？③根據(jù)95頁的材料研讀及相關(guān)史實(shí)，分析現(xiàn)代工廠制度與手工工場(chǎng)相比有何特點(diǎn)？④結(jié)合工業(yè)革命的進(jìn)程，歸納這場(chǎng)工業(yè)革命的特點(diǎn)。⑤英國具備了哪些條件使其能率先進(jìn)行工業(yè)革命？⑥閱讀本節(jié)課內(nèi)容，并結(jié)合所學(xué)，分析工業(yè)革命的影響。學(xué)生在探究的過程中，對(duì)工業(yè)革命發(fā)展的進(jìn)程做深入思考，加深了對(duì)歷史現(xiàn)象及歷史概念的理解。

3.增強(qiáng)學(xué)生思維廣度

在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，打破課與課、單元與單元的界限，整合教學(xué)內(nèi)容，在關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)置探究問題，引導(dǎo)學(xué)生橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系、因果聯(lián)系、歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系等。

比如教授統(tǒng)編版九下第20課《聯(lián)合國與世界貿(mào)易組織》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主梳理兩個(gè)國際組織的基礎(chǔ)知識(shí)，把這兩個(gè)組織標(biāo)畫到年代尺上（如下圖），然后設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，設(shè)置問題：聯(lián)合國的宗旨是維護(hù)世界的安全與和平，從它的建立到現(xiàn)在，能不能起到這一作用呢？

在實(shí)踐過程中，學(xué)生通過回顧舊知識(shí)，把中國史、世界史所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、分析，繼而得出認(rèn)識(shí)：1945～20世紀(jì)60年代，聯(lián)合國維護(hù)世界和平的作用比較有限；朝鮮內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，以美國為首的“聯(lián)合國軍”入侵朝鮮，說明美國操縱聯(lián)合國、聯(lián)合國是美蘇爭霸的工具和場(chǎng)所；20世紀(jì)70以后，聯(lián)合國在維護(hù)世界和平與安全上發(fā)揮著越來越重要的作用；中國恢復(fù)聯(lián)合國合法席位，顯現(xiàn)出第三世界維護(hù)和平的力量增強(qiáng)，逐漸改變了聯(lián)合國被美國操縱的狀況。又比如在學(xué)習(xí)羅斯福新政時(shí)，可以進(jìn)行橫向聯(lián)系：在羅斯福新政實(shí)施之際，社會(huì)主義國家蘇聯(lián)實(shí)行什么政策？為什么蘇聯(lián)沒有受到經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響？羅斯福會(huì)不會(huì)被當(dāng)時(shí)的美國人認(rèn)為在走社會(huì)主義道路等等。通過多角度多層次的聯(lián)系，打通學(xué)生對(duì)歷史邏輯的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生思維的廣度、靈活度。

（三）優(yōu)化復(fù)習(xí)，提升探究能力

1.主動(dòng)建構(gòu)

教師組織復(fù)習(xí)課要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。可以由學(xué)生采用列表格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、示意圖、思維導(dǎo)圖等形式，自己梳理知識(shí)體系；先由學(xué)生整理每一課內(nèi)容，然后整理一個(gè)單元的內(nèi)容，也可以以某個(gè)歷史人物或歷史事件為核心梳理相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)梳理出它們之間的因果邏輯。

2.逆向追問

揭示歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力的重要手段。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師也可以采取師生問答的形式，由結(jié)果出發(fā)，逆向追問，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出歷史發(fā)展過程中的關(guān)鍵事件，助其理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

比如復(fù)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)《資本主義制度的初步確立》這一單元，可以設(shè)問：資本主義制度初步確立的國家有哪些？什么時(shí)間？政治制度是什么？然后以英國為例說一說怎樣確立的？為什么能確立？有什么影響？再如：復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)可以設(shè)問：中國近代史以什么事件為結(jié)束的標(biāo)志？為什么以這件事為結(jié)束標(biāo)志？新中國的成立是什么事件的結(jié)果？為什么會(huì)發(fā)生解放戰(zhàn)爭？……如此追問下去，幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系。

3.自主命題

初三學(xué)生在復(fù)習(xí)階段掌握了大量的基礎(chǔ)知識(shí)，也具備一定的綜合解題能力。教師可以讓學(xué)生自主命題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；培養(yǎng)學(xué)生站在命題者的視角，對(duì)史料進(jìn)行分析、探究，從而加深學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的理解，提升了學(xué)生的探究能力。教師要在研究中考?xì)v史試題的基礎(chǔ)上，不斷反思和改善自己的課堂教學(xué)，注重學(xué)生在獲取知識(shí)過程中的積極體驗(yàn)，注重學(xué)生的主動(dòng)探究，不斷提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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