許九奎

摘 要：分析2018年河北省中考化學(xué)試題的特點，體會命題思想，剖析典型錯誤，總結(jié)教學(xué)啟示，以此提高教學(xué)效果和復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：中考；化學(xué)；教學(xué)建議

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2019）08-0035-12

一、試題特點

2018年河北省初中畢業(yè)生升學(xué)文化課考試?yán)砜凭C合試卷——化學(xué)部分（以下簡稱“河北省中考化學(xué)”），緊扣《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》），沒有偏題、怪題、超范圍題，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，注重化學(xué)與生活的聯(lián)系，突出實驗與探究，如此有利于引導(dǎo)教師在教學(xué)中落實化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）題型及試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，試題立意有創(chuàng)新

從表1可以看出一方面，自2010年至今，河北省中考化學(xué)（含綜合）部分的題型設(shè)置及題號順序、小題數(shù)量、各題型分值等均保持穩(wěn)定。如第29題突出化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，第30題立足于教科書中的基本實驗，第31題是框圖推斷題等均保持不變。

另一方面，從試題的內(nèi)容和設(shè)問分析，可以感受到試題的設(shè)置穩(wěn)中有變，部分題的立意和考查角度有突破和創(chuàng)新：一是首次在實驗與探究中引入計算，命題素材的選取范圍更加寬泛，試題的思維容量變大；二是打破常規(guī)，突破定勢，創(chuàng)新角度命題。如第7題圖像②“分別向等質(zhì)量且足量的Zn中加入等質(zhì)量、不同濃度的稀硫酸”，其中就有“Zn足量”“硫酸質(zhì)量一樣”“硫酸濃度不同”三個關(guān)鍵詞；第30題的第（2）小題探究影響鐵銹蝕快慢因素的實驗中，在鐵生銹的條件是需要水和氧氣的基礎(chǔ)上，增加了變量“氯化鈉”；第31題的第（4）小題中，需要先分析CO在①中、H2在④中分別表現(xiàn)出什么化學(xué)性質(zhì)，再梳理其共性。

（二）突出科學(xué)探究，關(guān)注發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐基礎(chǔ)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》凝練了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”5個方面。其中，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識是化學(xué)核心素養(yǎng)的實踐基礎(chǔ)。從表2可以看出，2018年河北省中考化學(xué)與綜合部分，科學(xué)探究主題所占分值仍然是最高的，而且考查角度廣、層面多、立意新，這與發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求是吻合的。

1.立足于教科書中的基本實驗，考查學(xué)生是否具備必備的實驗與探究能力。第2、30（1）、35題【探究I】考查的是學(xué)生對化學(xué)實驗中常用的基本儀器的認(rèn)知與科學(xué)規(guī)范的操作能力；第14題考查學(xué)生在實驗與探究中基于證據(jù)進(jìn)行合理推理的能力；第28題是教科書中的實驗，通過對“測定空氣中氧氣的含量”實驗原理進(jìn)行理解和誤差分析，考查學(xué)生思維的靈活性和嚴(yán)密性；第30題在教科書實驗的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行了拓展和延伸，第（2）小題考查的是學(xué)生在實驗中能否合理運(yùn)用“控制變量”這一科學(xué)方法的能力。第35題以在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中“施用硫酸銨導(dǎo)致土壤酸化”的情境為命題背景，首先根據(jù)產(chǎn)品說明書和質(zhì)量守恒定律作出合理猜想，這是考查學(xué)生是否具備通過閱讀篩選出有價值的信息的能力，然后對土壤的酸堿性以及硫酸銨的性質(zhì)進(jìn)行實驗探究，這是考查學(xué)生是否具備準(zhǔn)確表述實驗現(xiàn)象的能力和基于證據(jù)分析綜合獲得合理結(jié)論的能力。

2.與實驗有關(guān)的圖表數(shù)量多、樣式多，這是考查學(xué)生是否具備多角度準(zhǔn)確獲取信息的能力。2018年的河北省中考化學(xué)試題部分有圖表25幅，其中與實驗有關(guān)的占17幅，高達(dá)68%。第2、8、14、28、30、35和36題都有實驗示意圖，包含實驗操作、實驗裝置、實驗過程等多種實驗信息，學(xué)生必須準(zhǔn)確理解其蘊(yùn)含的信息才能正確解答問題。如第36題通過圖示來反映純堿與鹽酸反應(yīng)的實驗過程，首先要讀懂樣品中的氯化鈉不參與反應(yīng)，隨著鹽酸的加入碳酸鈉不斷發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳溢出溶液，由此導(dǎo)致溶液的實際質(zhì)量小于樣品和加入鹽酸的總質(zhì)量；然后再從“復(fù)雜”的數(shù)據(jù)中找出“HCl”和“CO2”的對應(yīng)關(guān)系，這樣才能正確解答該題。

3.引導(dǎo)教師摒棄“教師講實驗、學(xué)生背實驗”的教學(xué)方式，并引導(dǎo)學(xué)生親自動手參與實驗探究的過程，奠定發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐基礎(chǔ)。如第30題甲、乙、丙實驗示意圖所示的氣體制取裝置、影響鐵銹蝕條件的探究、過濾操作都是學(xué)生應(yīng)該親自動手進(jìn)行的實驗活動，如果采用講實驗、背實驗、刷題的方法，學(xué)生往往悟不透、印象淺、記不準(zhǔn)，尤其是第三問涉及到“對難溶物較多的懸濁液進(jìn)行過濾，如何防止過濾速度過慢”， 如果學(xué)生沒有這種經(jīng)歷，那將很難順利作答。

（三）緊扣核心知識，體現(xiàn)學(xué)科價值

2018年的河北省中考化學(xué)試題涵蓋了《課標(biāo)》中的5個一級主題和19個二級主題，涉及80多個知識點、60多種化學(xué)物質(zhì)、20多個化學(xué)實驗和20多個化學(xué)變化，有4個要求寫出化學(xué)方程式。如第1題營養(yǎng)素；第2題基本實驗操作；第3題空氣的組成成分及用途；第4題離子、元素、原子、分子等化學(xué)用語的正確書寫；第5題離子、單質(zhì)、中和反應(yīng)、溶液等概念；第7題金屬與酸的反應(yīng)和金屬活動性順序；第8題物理變化和化學(xué)變化；第11題分子的性質(zhì)；第12題物質(zhì)的分類；第29題硬水、合金、乳化和有機(jī)合成材料；第28題空氣中氧氣含量的測定；第30題氣體制取、粗鹽提純等基礎(chǔ)實驗中的基本操作；第31、35、36題物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其變化規(guī)律；第35、36題中的簡單計算等都是初中化學(xué)的核心知識。此外在試題中還涉及到空氣污染的防治、污水處理、土壤酸化與改良等。通過考試引導(dǎo)學(xué)生體會化學(xué)能解決生活中的一些實際問題、促進(jìn)社會發(fā)展，由此增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，同時這也能很好地體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的價值。

二、典型試題分析

【試題3】下列有關(guān)空氣成分的說法不正確的是（ ）

A.稀有氣體可用于制作霓虹燈

B.氮?dú)獬淙胧称钒b中可以防腐

C.二氧化碳是一種空氣污染物

D.氧氣主要來源于植物的光合作用

試題分析：空氣的成分是初中化學(xué)的核心知識，高頻考點有“空氣的主要成分及其含量和用途”“空氣中氧氣含量的測定”“空氣中的主要污染物及其防治措施”等。2017年對“空氣中含量最多的氣體”進(jìn)行了考查，而本題涉及稀有氣體與氮?dú)獾男再|(zhì)、科學(xué)認(rèn)識二氧化碳，以及在自然界中植物通過光合作用產(chǎn)生氧氣等多個知識點，思維容量相較于2017年明顯加大。稀有氣體雖然只占0.94%，但用途廣泛，由于通電時能發(fā)出不同顏色的光，所以可制成多種用途的電光源，故A選項正確；氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)不活潑，容易得到，故常用作保護(hù)氣，B選項正確；二氧化碳在空氣中的體積含量為0.03%，是空氣的一種成分，所以不是大氣污染物，C選項錯誤；“氧氣主要來源于植物的光合作用”是一個基本常識，D選項正確。由于一些學(xué)生對“二氧化碳會造成溫室效應(yīng)”印象深刻，而錯認(rèn)為C選項說法正確。本題答案為C。

啟示：一是要用化學(xué)的視角客觀分析生活中的一些現(xiàn)象和說法，例如本題考查的是學(xué)生對二氧化碳的認(rèn)識，要知道二氧化碳本身無毒，并且是空氣的一種重要成分，所以不屬于大氣污染物。二是要善于把教科書中的不同單元、課題、章節(jié)中出現(xiàn)的相關(guān)知識點前后聯(lián)系起來，重復(fù)再現(xiàn)，以此深化學(xué)生對知識的理解，如人教版教科書第六單元課題3正面介紹了溫室效應(yīng)，即“正是因為有了溫室效應(yīng)，全球平均地表溫度才提高到目前適合人類生存的15℃”，還提到“能產(chǎn)生溫室效應(yīng)的氣體除了二氧化碳外，還有臭氧、甲烷、氟氯代烷（商品名為氟利昂）等”。糾正學(xué)生對“溫室效應(yīng)是對自然界的危害”的錯誤認(rèn)識，理解“溫室效應(yīng)增強(qiáng)，全球氣候變暖”產(chǎn)生的一系列后果才是溫室效應(yīng)的危害。

【試題7】圖1所示的四個圖像，分別對應(yīng)四種過程，其中正確的是（ ）

A.①分別向等質(zhì)量Mg和Cu中加入足量等質(zhì)量、等濃度的稀硫酸

B.②分別向等質(zhì)量且足量的Zn中加入等質(zhì)量、不同濃度的稀硫酸

C.③分別向等質(zhì)量且足量的Mg和Zn中加入等質(zhì)量、等濃度的稀硫酸

D.④分別向等質(zhì)量的Mg和Zn中加入等質(zhì)量、等濃度且足量的稀硫酸

試題分析：近10年的中考理綜試題第7題都是圖表題。2017年是通過表格呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)過程中t1、t2兩個不同時刻各物質(zhì)的質(zhì)量變化的（見下面2017年第7題），即考查學(xué)生對“化學(xué)變化的基本特征”“認(rèn)識幾種化學(xué)反應(yīng)”和“質(zhì)量守恒定律”等有關(guān)知識的掌握程度；2011年是通過韋恩圖結(jié)合直角坐標(biāo)圖來考查學(xué)生對化學(xué)變化和溶液稀釋過程中溶液酸堿性變化趨勢的分析和理解能力（見下面2011年第7題）。其他年份均是以一個或四個直角坐標(biāo)圖的形式考查學(xué)生對有關(guān)知識的理解水平，以及思維的靈活性和嚴(yán)密性。

（2017年第7題）一定條件下，密閉容器內(nèi)發(fā)生的某化學(xué)反應(yīng)，測得t1和t2時各物質(zhì)的質(zhì)量見下表。下列說法正確的是（ ）

A.x的值小于3

B.Q可能是單質(zhì)

C.該反應(yīng)一定是分解反應(yīng)

D.M與N的質(zhì)量變化比為14∶3

（2011年第7題）圖2中甲、乙、丙、丁表示相鄰兩物質(zhì)相互混合過程中溶液酸堿度的變化，其中可能符合圖3所示變化關(guān)系的是（ ）

A.甲

B.乙

C.丙

D.丁

2018年通過對坐標(biāo)圖蘊(yùn)含的信息進(jìn)行分析和梳理，考查學(xué)生的讀圖能力和對金屬的化學(xué)性質(zhì)中金屬與酸的反應(yīng)、金屬的活動性順序兩個核心知識點的掌握水平。①中銅的金屬活動性排在氫的后面，因此不會與稀硫酸反應(yīng)生成氫氣，所以關(guān)于銅的圖像與事實不符，A選項錯誤；②中等質(zhì)量且足量的Zn與等質(zhì)量、不同濃度的稀硫酸反應(yīng)，20%的稀硫酸與Zn反應(yīng)的速率比10%的稀硫酸快，且生成的氫氣多，圖像中20%的稀硫酸生成氫氣的質(zhì)量與事實不符，因此B選項錯誤； ③等量且足量的Mg、Zn分別與等質(zhì)量、等濃度的稀硫酸反應(yīng)，Mg產(chǎn)生氫氣的速率比Zn快，稀硫酸被完全消耗，得到氫氣的質(zhì)量相等，圖像與實驗事實完全符合，因此C選項正確；④中等質(zhì)量的Mg、Zn與等質(zhì)量、等濃度且足量的稀硫酸反應(yīng)，Mg產(chǎn)生氫氣的速率比Zn快、最終生成氫氣的質(zhì)量Mg也比Zn多，圖像中生成氫氣的速率與事實不符，所以D選項錯誤。本題答案為C。

啟示：本題是一道坐標(biāo)圖與化學(xué)核心知識緊密融合的綜合題，思維容量大、區(qū)分度高。解題的關(guān)鍵：一是在理解、熟記基礎(chǔ)知識點的基礎(chǔ)上，掌握解題方法，會分析金屬、酸的用量和氫氣的質(zhì)量之間的關(guān)系；二是要從心理上克服畏難情緒，細(xì)心梳理曲線的起點、折點、變化趨勢等與哪些知識相關(guān)，做到真正把圖像蘊(yùn)含的信息讀懂、讀透。

【試題28】圖4所示是測定空氣里氧氣含量的裝置，氣密性良好。在集氣瓶內(nèi)加入少量水，將水面上方空間分為5等份，用彈簧夾夾緊膠皮管。點燃紅磷后，迅速伸入瓶中并塞緊塞子；待燃燒停止并冷卻至室溫后，打開彈簧夾。

（1）紅磷燃燒的化學(xué)方程式為_________。

（2）打開彈簧夾后，燒杯中的水能夠進(jìn)入到集氣瓶中的原因是：_________。

（3）實驗結(jié)束，進(jìn)入集氣瓶中水的體積小于瓶內(nèi)空間的五分之一，可能的一種原因是_________。

試題分析：近幾年的第28題側(cè)重化學(xué)，主要考查“科學(xué)探究”“身邊的化學(xué)物質(zhì)”“物質(zhì)的化學(xué)變化”三個一級主題中的“學(xué)習(xí)基本的實驗技能”“我們周圍的空氣”“質(zhì)量守恒定律”三個二級主題的核心內(nèi)容。圖示的實驗裝置與教科書中的實驗裝置基本一致，考查的是對實驗原理和實驗誤差的分析，這是中學(xué)化學(xué)的核心知識，也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必備的關(guān)鍵能力。很顯然本題的預(yù)估難度低，命題者以送分題的意圖命制該試題，但從各地的閱卷反饋來看得分率約為60%，零分率甚至超過20%。

典型錯誤剖析： 第（1）問中常見的錯誤：一是反應(yīng)條件問題，不寫反應(yīng)條件或?qū)憽案邷亍钡?；二是配平問題，不配平、配平出現(xiàn)錯誤；三是氣體和沉淀符號錯誤，在O2后面出現(xiàn)氣體符號、在P2O5后面出現(xiàn)沉淀符號等；四是化學(xué)式寫錯，P寫成 P2、O2寫成 O或O5等 ，P2O5寫成 P5O2、P2O3，大小寫不規(guī)范等。該小題出現(xiàn)錯誤，暴露出一些學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)缺少興趣，連最基本的化學(xué)知識都沒能掌握，化學(xué)基本素養(yǎng)欠缺，導(dǎo)致考試時只能蒙著寫，所以出現(xiàn)了本不該出的錯誤。第（2）問中常見的錯誤：一是關(guān)鍵詞寫錯，如“集氣瓶內(nèi)大氣壓強(qiáng)減小”“燒杯內(nèi)氣壓減小”等；二是問題的解釋不準(zhǔn)確，如“瓶外氣壓增大”“大氣壓增大”“流速大的地方壓強(qiáng)小”等；三是不懂得原理胡亂作答，如“紅磷燃燒生成氣體，壓強(qiáng)減小”“磷與氧氣反應(yīng)完了壓強(qiáng)變大，所以水被吸入集氣瓶中”“空氣密度大于水的密度”等；四是未審清題意，將“原因”答成“實驗現(xiàn)象”。通過對學(xué)生的答案進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在錯答的學(xué)生中有相當(dāng)一部分是懂得這道題的立意和原理的，但是在用語言表達(dá)時存在敘述不完整、不準(zhǔn)確，甚至出現(xiàn)錯誤的情況，如將“氣壓”和“大氣壓”概念混淆，對氣壓的影響因素以及具體是怎么影響的不清楚；錯答的另一部分學(xué)生是因為不清楚該實驗的原理。第（3）問中常見的錯誤：一是審題不清，沒有將題目中給出的“氣密性良好”“待燃燒停止并冷卻至室溫后，打開彈簧夾”這兩處關(guān)鍵詞抓住，還答“裝置氣密性不好”或“沒有將集氣瓶冷卻至室溫即打開止水夾”等類似描述；二是懂得實驗原理，知道進(jìn)入集氣瓶中水的體積小于瓶內(nèi)空間五分之一的實質(zhì)是氧氣有剩余，但卻將關(guān)鍵詞寫錯，如“氧氣沒有燃燒完”，紅磷是可燃物，氧氣是支持紅磷燃燒的物質(zhì)，而非可燃物；三是不理解本實驗的原理是通過氧氣被消耗的量來確定氧氣的體積分?jǐn)?shù)的，所以出現(xiàn)了“紅磷沒有完全燃燒”等類似錯誤。

參考答案：（1）4P+5O2 2P2O5；

（2）瓶內(nèi)氣壓減??；（3）紅磷的量不足。

啟示：“測定空氣中氧氣的含量”實驗是初中化學(xué)中的第一個定量實驗，也是第一個運(yùn)用思維轉(zhuǎn)化法進(jìn)行遷移思考的一個實驗。因此在學(xué)習(xí)過程中，教師一是要幫助學(xué)生建立密閉容器中氣體量的變化是如何影響氣體壓強(qiáng)變化的思維模型；二是要通過思維轉(zhuǎn)化法幫助學(xué)生建立現(xiàn)象與實驗原理之間的聯(lián)系；三是培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用簡要規(guī)范的化學(xué)語言描述實驗現(xiàn)象和原理等；四是多給學(xué)生說、評、析的機(jī)會，尤其是對實驗意外現(xiàn)象的剖析要給學(xué)生留足交流、分析的時間，使學(xué)生能自己得出合理的解釋與結(jié)論。

【試題29】理化知識在生產(chǎn)、生活中有著廣泛的應(yīng)用。

（1）燒水時易生水垢的水，屬于_________水。

（2）人體攝入_________元素不足或過量均會導(dǎo)致甲狀腺疾病。

（3）保險絲（鉛銻合金）比組成它的純金屬的熔點_________。

（4）用洗潔精除去油污，是由于洗潔精對油污有_________作用。

（5）尼龍手套、玻璃茶杯、純棉桌布中，主要用有機(jī)合成材料制成的是_________。

試題分析：本題主要考查 “身邊的化學(xué)物質(zhì)”“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”“化學(xué)與社會發(fā)展”三個一級主題中的“水與常見的溶液”“金屬與金屬礦物”“認(rèn)識化學(xué)元素”“化學(xué)物質(zhì)與健康”“常見的化學(xué)合成材料”五個二級主題的內(nèi)容。該題屬于容易題、送分題，主要功能是幫助學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)的基礎(chǔ)性、實用性和重要性，感受化學(xué)的獨(dú)特價值與魅力，使學(xué)生能從化學(xué)的視角認(rèn)識身邊的化學(xué)物質(zhì)，并初步形成科學(xué)的化學(xué)物質(zhì)觀和合理利用化學(xué)物質(zhì)的意識。

典型錯誤剖析：本題雖然非常基礎(chǔ)，但是各地的反饋數(shù)據(jù)卻顯示零分率平均超過了10%，該情況反映出這些學(xué)生的化學(xué)知識極度匱乏，缺少應(yīng)有的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。（1）中出現(xiàn)的主要錯誤有：生、軟、沸、污、自來、中、熱、熟、臟、混、廢、礦泉、白開等，導(dǎo)致這些錯誤出現(xiàn)的原因之一是學(xué)生沒有仔細(xì)品讀教科書中的“有些地區(qū)的水很容易使水壺或盛水的器具結(jié)水垢，就是因為該地區(qū)的水中溶有較多的可溶性鈣和鎂的化合物，在水被加熱或長久放置時，這些化合物會生成沉淀（水垢）。含有較多可溶性鈣、鎂化合物的水叫做硬水”這幾句話，沒有形成“加熱（或長期放置）硬水易形成水垢”的認(rèn)識；原因之二是做家務(wù)少，缺少燒水的生活經(jīng)驗，沒有看到過“河北絕大多數(shù)地區(qū)的天然水、地下水、自來水等都屬于硬水，加熱（煮沸、燒開）后會有水垢生成”的現(xiàn)象。（2）中出現(xiàn)的主要錯誤有：①錯填成“鋅”“鐵”“硒”“鈣”等，以及“微量”；②寫成錯別字，如“典”“腆”，還有寫成金字旁、三點水旁的。（3）中出現(xiàn)的主要錯誤有：①錯填成“高”“弱”“大”“少”“輕”等；②寫成錯別字，如“底”“低字不寫點”等。（4）中出現(xiàn)的主要錯誤有：①寫成錯別字，如“浮化”“孵化”“污化”“乳作”“腐化”和“乳字的左邊寫成豹字的左邊”等；②不理解洗潔精的去污原理，錯答成 “溶解”“去污”“洗滌”“清潔”等。（5）中錯寫為“玻璃茶杯”的較多，個別學(xué)生錯寫為“純棉桌布”，還有同時填寫“尼龍手套”和“玻璃茶杯”的。其原因是學(xué)生沒有真正掌握判斷生活中常見材料成分的依據(jù)，以及生活中常見的典型實例。在送分的題目中，部分學(xué)生卻沒有得到分，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是部分學(xué)生懶惰，或是失去了學(xué)習(xí)的信心，由此導(dǎo)致連最基礎(chǔ)的知識都沒有掌握。

參考答案：（1）硬；（2）碘（或I）；（3）低；（4）乳化；（5）尼龍手套。

啟示：一是無論是在新授課還是復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，都要注意聯(lián)系生活實際，將課本知識盤活，由此讓學(xué)生切實感受到化學(xué)的實用性，懂得生活中的一些現(xiàn)象所蘊(yùn)含的化學(xué)原理。如在《水的凈化》課題中，對“燒水時易生水垢的水是硬水”的學(xué)習(xí)，在新授課中可以展示燒水壺（暖壺）中的水垢，以此增加學(xué)生對水垢、硬水等的感性認(rèn)識；然后在復(fù)習(xí)課時再對形成水垢的化學(xué)原理進(jìn)行解讀，即原因之一是“Ca（HCO3）2 CaCO3↓+H2O+CO2↑”。二是在平時的教學(xué)和考前復(fù)習(xí)階段，應(yīng)特別重視基礎(chǔ)，重視對課本知識的解讀和梳理，多下功夫幫助學(xué)生學(xué)會閱讀、品讀課本，重復(fù)再現(xiàn)高頻考查的知識點，以此強(qiáng)化記憶，同時教師還應(yīng)加緊督促，即以各種方式激勵學(xué)生記準(zhǔn)記牢，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。而布置大量的作業(yè)、刷題或追求大題、難題，則會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，進(jìn)而使其失去學(xué)好化學(xué)的信心。三是教師在課堂上要多給學(xué)生讀、說、寫、展示、交流、評價的機(jī)會，并及時分析“究”錯，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和求真求實的品質(zhì)。如在講解生活中常見的“有機(jī)合成材料”與“天然有機(jī)材料”“普通玻璃”與“有機(jī)玻璃”等的區(qū)別時，要給學(xué)生思辨、梳理的時間，以此幫助學(xué)生將有關(guān)知識、思想和方法都內(nèi)化到自己的頭腦中。

【試題30】根據(jù)圖5所示的實驗回答問題。

（1）甲裝置中儀器a的名稱是_________；

該裝置作為氣體發(fā)生裝置對反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件的要求是_________。

（2）乙是探究影響鐵銹蝕快慢因素的實驗。為探究氯化鈉是否可以加快鐵的銹蝕，試管①中的物質(zhì)X和試管②中的物質(zhì)Y分別是_________。

（3）丙是粗鹽提純實驗中的過濾操作。過濾時，最好先將上層液體倒入過濾器，然后再倒入混有沉淀的液體，以免_________，使過濾速度過慢。在粗鹽提純實驗中，若傾倒液體時液面高于濾紙邊緣（其他操作均正確），則得到的精鹽質(zhì)量會_________（選填“偏大”“不變”或“偏小”）。

試題分析：自 2014年開始，這道題均是以教科書上的基本實驗或探究活動為命題素材，通過對教科書中的實驗進(jìn)行分析、反思、整合、總結(jié)等，重點考查學(xué)生對重要儀器的辨識能力、對實驗?zāi)康暮蛯嶒炘淼睦斫饽芰?、對實驗誤差的分析能力和運(yùn)用科學(xué)的研究方法進(jìn)行探究的能力等。2018年對《課標(biāo)》列出的活動與探究建議中的“實驗：氧氣和二氧化碳的制取”所用儀器的名稱和選擇裝置的理由，以及運(yùn)用科學(xué)的方法“設(shè)計實驗探究鐵銹蝕的條件”進(jìn)行了考查，同時依然對《課標(biāo)》要求的8個必做基礎(chǔ)實驗中的“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”實驗進(jìn)行了考查，這是繼2014年、2017年后第三次考到該實驗。2014年考查蒸發(fā)用到的儀器名稱和玻璃棒的作用；2017年考查過濾所用儀器的名稱和過濾的目的；2018年考查過濾時不合理操作對實驗的影響以及誤差分析。

典型錯誤剖析：（1）第一空出現(xiàn)的主要錯誤是寫錯別字：①部分學(xué)生將“錐”寫成“椎”；②較多的學(xué)生將“形”寫成 “型”“行”。第二空是本題出錯最多的，正答率不到1/3，其主要原因是：①表述不完整，反應(yīng)物狀態(tài)（固體和液體）和反應(yīng)條件（不需要加熱）只答其一；②表述不準(zhǔn)確，將反應(yīng)條件寫成“直接反應(yīng)”“不需要反應(yīng)條件”“自然反應(yīng)”等；③表述錯誤，將反應(yīng)物的狀態(tài)寫成“固體或液體”或只寫“固體”“液體”；將反應(yīng)條件寫成“不需要點燃”“不需要加催化劑”“不需要催化”等。（2）有接近一半的學(xué)生出錯：①出錯最多的是丟掉關(guān)鍵字，一是“氯化鈉溶液”只寫出“氯化鈉（或NaCl）”丟掉“溶液”兩字，二是將“氧氣（或O2）”寫成“氧（或O）”；②少數(shù)學(xué)生將“氧氣和氯化鈉溶液”兩種物質(zhì)的順序?qū)戭嵉?。?）第一空出現(xiàn)的主要錯誤有：①未能準(zhǔn)確描述出過濾速率較慢的原因，如“雜質(zhì)吸附（沾、留、堆放）在濾紙上”“飄浮物（粗鹽）覆在濾紙上”“混有沉淀的液體阻礙過濾”“濾紙殘留大量濾渣”等；②堵塞位置寫錯或不寫堵塞位置而丟分，如寫成“堵塞漏斗”或堵塞“過濾口”“過濾孔”“漏口”等自創(chuàng)詞匯；③濾紙的“濾”字書寫錯誤，如“虎”“虛”等。（3）第二空出現(xiàn)的主要錯誤是約一半的學(xué)生填“偏小”，其主要原因是沒有理解粗鹽提純的實驗原理，蒙答案的居多。

參考答案：（1）錐形瓶；固體和液體，不需要加熱；（2）氧氣（或O2）和氯化鈉（或NaCl）溶液；（3）沉淀先進(jìn)入過濾器堵塞濾紙；偏大。

啟示：一是要注意充分利用、挖掘教材中實驗的價值，即同一實驗，多年從不同角度多次考查，這明確提醒我們在平時的學(xué)習(xí)中要重視基礎(chǔ)實驗，幫助學(xué)生真正理解實驗?zāi)康?、實驗原理和實驗步驟（探究方案），即既要知道如何正確操作，又要懂得為何這樣操作，還要了解常見的錯誤（不合理）操作，并真正理解錯誤（不合理）操作產(chǎn)生的后果和可能造成的影響，這樣才能避免在考試中靠背實驗?zāi)梅值牟豢茖W(xué)做法，才能有效克服思維定勢。二是要給實驗留出充足的時間，如實驗中的觀察、記錄；實驗后的討論分析、表達(dá)交流和評價反思；有的探究實驗實驗前方案設(shè)計的討論和優(yōu)化等。只有這樣才能提高學(xué)生合理運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行實驗探究、準(zhǔn)確表述等能力。三是加強(qiáng)答題方法的指導(dǎo)，即對于思維含量較高、較為陌生的題目，如何分析，如何聯(lián)系課本知識，利用課本中的知識解決實際問題。

【試題31】A～L是初中化學(xué)常見的物質(zhì)，它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖6所示（反應(yīng)條件已略去）。其中G是石灰石的主要成分，A和I為紅色固體，B、D和L為氣體。

請回答下列問題：

（1）G的化學(xué)式為_________。

（2）E的組成元素在化合物中常呈現(xiàn)的化合價有_________。

（3）反應(yīng)③的化學(xué)方程式為_________。

（4）上述轉(zhuǎn)化中，B和L表現(xiàn)出相似的化學(xué)性質(zhì)是_________。

試題分析：自2000年至今，本題的出題形式固定為框圖推斷題，試題綜合性強(qiáng)，區(qū)分度高，對學(xué)生思維的靈活性、嚴(yán)密性要求高。2018年該題以“身邊的化學(xué)物質(zhì)”“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”“物質(zhì)的化學(xué)變化”三個一級主題中的核心知識構(gòu)建物質(zhì)間的反應(yīng)、轉(zhuǎn)化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以此考查學(xué)生從繁雜的信息中尋找突破口、分析推理、運(yùn)用化學(xué)語言進(jìn)行科學(xué)表達(dá)等能力，是近幾年相對容易的一次。本題涉及4個化學(xué)方程式，12種化學(xué)物質(zhì)。第（1）空不需要推理，直接由題干信息即可作答，實際上是送分題。第（2）空難度也不大，只需要將題干中的“A為紅色固體、D為氣體”結(jié)合起來思考、推理，便可輕松得出反應(yīng)①是工業(yè)煉鐵的原理，E是鐵，在Fe2O3、FeCl3、Fe2（SO4）3等初中常見的鐵化合物中鐵元素呈現(xiàn)+3價，在FeO、FeCl2、FeSO4等初中常見的鐵化合物中鐵元素呈現(xiàn)+2價，F(xiàn)e3O4可看成由“FeO·Fe2O3”組成的化合物，其中鐵元素的化合價既有+2價，也有+3價，當(dāng)然認(rèn)為其中鐵元素呈現(xiàn)“+8/3價”也是合理的。第（3）空的答案具有一定的開放性，F(xiàn)為CuCl2、CuSO4、Cu（NO3）2均合理，對應(yīng)的就會有三個符合題意的化學(xué)方程式，注意規(guī)范書寫即可得分。第（4）空對學(xué)生的思維品質(zhì)要求較高，即既要推出B是CO、L是H2，又要知道在反應(yīng)①、④中CO、H2分別將金屬從它們的化合物中還原出來，表現(xiàn)了還原性。

典型錯誤剖析：本題的零分率是最高的，平均超過1/3。（1）中出現(xiàn)的典型錯誤有：①約1/5的學(xué)生由于化學(xué)基礎(chǔ)沒有打好，不知道石灰石的主要成分是CaCO3而寫成“CaO”“Ca（OH）2”等錯誤答案；②少數(shù)學(xué)生沒有審清設(shè)問要求寫成名稱——“碳酸鈣”而失分；③部分學(xué)生有的是書寫錯誤，如“CaCO2”“CuCO3”“Ca（CO）3”“CaCO3”，有的是書寫不規(guī)范而丟分，如字母大寫、小寫，角標(biāo)數(shù)字過大等。（2）中出現(xiàn)的典型錯誤有：①未推出E是“鐵”而胡亂作答；②+2、+3中只寫出一個；③基礎(chǔ)知識不扎實，多寫“0”“+4”等錯誤答案；④與離子所帶電荷混淆，寫成“2+、3+”“Fe2+、Fe3+”；⑤其他不規(guī)范的書寫，如“2、3”“正二、正三” “二價、三價”等。（3）中除了因沒有推出反應(yīng)③發(fā)生了什么變化而胡亂寫方程式之外，最主要的問題是書寫錯誤或不規(guī)范，如將有關(guān)化學(xué)式寫成“CuCl”“CuNO3”“Fe（SO4）”“Fe2（SO4）3”等。（4）中出現(xiàn)的典型錯誤有：①將性質(zhì)寫成用途，如“做還原劑”“冶煉金屬”等；②不結(jié)合本題問題，審題不細(xì)致，沒有考慮題目中給出的“上述轉(zhuǎn)化中”幾個關(guān)鍵字而寫成“可燃性”；③因為對知識學(xué)得不透，思維不嚴(yán)密，考慮不周全等導(dǎo)致失分，如將氧化還原反應(yīng)與置換反應(yīng)的概念混淆，認(rèn)為CO還原氧化鐵是置換反應(yīng)，錯答成“與金屬氧化物發(fā)生置換反應(yīng)”。

參考答案：（1）CaCO3；（2）+2、+3（或多寫出+8/3、+6也可）；（3）CuSO4+Fe=FeSO4+Cu（其他合理答案也可）；（4）還原性。

啟示：一是在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。本題是化學(xué)味兒最濃的一道題，零分學(xué)生多，說明這些學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣低，沒有入門，投入精力少，化學(xué)素養(yǎng)不夠，初中化學(xué)具有啟蒙性、基礎(chǔ)性的特點，教師應(yīng)想方設(shè)法提高化學(xué)課堂的魅力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛上化學(xué)。二是要采用科學(xué)的方法錘煉學(xué)生的基本功。例如在新授課中要求學(xué)生用四線三格本書寫相關(guān)的化學(xué)用語；運(yùn)用比較法、歸納法等方法辨析化學(xué)反應(yīng)的類型等基本概念；用坐標(biāo)紙繪制不同物質(zhì)的溶解度曲線，使學(xué)生感受（享受）知識的形成過程等。三是復(fù)習(xí)課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會考后反思、學(xué)會總結(jié)，找到適合自己的得分點，從而提高正答率。四是鼓勵學(xué)生消除畏難情緒，有的學(xué)生認(rèn)為此題難度大，就直接跳過去了，即鼓勵不敢落筆的學(xué)生努力嘗試作答，嘗試寫出題目中比較容易的一至二個空，指導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)不牢、分析能力較差的情況下，如何將得分最大化（或者要求學(xué)生，此題目不可以直接跳過），從而減少零分率。

【試題35】小明懷疑自家菜地因施用硫酸銨出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的土壤酸化問題，于是和化學(xué)興趣小組的同學(xué)對此進(jìn)行了探究。

【查閱產(chǎn)品說明】小組同學(xué)根據(jù)圖7所示產(chǎn)品說明書中的_________和硫酸銨的組成，推測硫酸銨受熱可能會分解生成氨氣，使肥效降低。

【探究I】土壤的酸堿性

實驗1：按圖8所示溶解土樣，玻璃棒攪拌的目的是_________；用pH試紙測得土樣浸出液的pH約為4，說明土壤呈酸性。

【探究II】硫酸銨具有哪些性質(zhì)

實驗2：25℃時，將30g硫酸銨加入50g水中，完全溶解，此時所得溶液對應(yīng)圖9中_________（選填序號）點的狀態(tài)；測得其pH約為5。

實驗3：為證明硫酸銨受熱分解生成了氨氣，小組同學(xué)進(jìn)行了圖10所示的實驗。觀察到的實驗現(xiàn)象為：①硫酸銨固體減少；②用酚酞溶液浸濕的濾紙_________；③小氣球脹大。

小明依據(jù)現(xiàn)象①和②，小紅只依據(jù)現(xiàn)象③，都得出了“硫酸銨受熱分解”的結(jié)論。小組同學(xué)認(rèn)為小紅的依據(jù)不合理，小氣球脹大可能是裝置中的空氣受熱膨脹所致。若要通過小氣球的變化得出“硫酸銨受熱分解”的結(jié)論，還需繼續(xù)進(jìn)行觀察，若_________，才能得出這一結(jié)論。

實驗4：按圖11所示進(jìn)行實驗，聞到刺激性氣味，說明硫酸銨能與熟石灰發(fā)生反應(yīng)。

【拓展應(yīng)用】

（1）為保證銨態(tài)氮肥的肥效，不能高溫暴曬，不能_________。

（2）硫酸銨中的氮元素被植物吸收后，剩余的硫酸使得土壤酸化，可用熟石灰進(jìn)行改良，反應(yīng)的化學(xué)方程式為_________。

試題分析：自2012年以來，本題的文字量都在500字以上，是所有化學(xué)試題中文字量最大的一道題；7個空總計7分，是化學(xué)試題中分值最高的一道題。2018年首次將計算融入實驗探究之中，而且涉及5幅圖，是近幾年隱含信息最多的一年，主要考查學(xué)生從標(biāo)簽、實驗操作示意圖、溶解度曲線等圖像中提取關(guān)鍵信息的能力，考查學(xué)生對物質(zhì)的溶解、加熱、檢驗等基本實驗的理解能力，考查學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用化學(xué)用語進(jìn)行表述的能力和將化學(xué)分類思想運(yùn)用到實際生活中的能力，同時又巧妙地滲透了對證據(jù)推理、科學(xué)探究、社會責(zé)任等化學(xué)核心素養(yǎng)的考查。

典型錯誤剖析：【查閱產(chǎn)品說明】中出現(xiàn)的典型錯誤有：①由于不理解題意，不知道從題目中給出的“硫酸銨受熱可能會分解生成氨氣”這一物質(zhì)的性質(zhì)入手進(jìn)行分析，沒有領(lǐng)會貯存條件與物質(zhì)性質(zhì)之間的關(guān)系，不會從說明書中提取有用信息，而隨意填寫標(biāo)簽中“白色顆?！薄癗含量”等與問題不符的信息；②沒有養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，摘抄時不按題給的正確詞語填寫，有的自編詞語，有的將“貯存條件”中的關(guān)鍵字“貯”寫錯?！咎骄縄】的得分率相對較高，常見的錯誤有：①不理解實驗操作的目的，不能結(jié)合本題回答，填寫的是死記硬背的加熱蒸發(fā)皿中的液體時玻璃棒的作用——“防止局部過熱，液滴飛濺”等；②化學(xué)基本功不扎實，把“溶解與化學(xué)反應(yīng)”“溶液與濁液”“溶解速率與溶解度”等概念混淆，而答出“提高反應(yīng)速率”“加快形成均一穩(wěn)定的混合物”“使溶液更加均一穩(wěn)定”“增加溶液（土樣）的溶解度”等錯誤答案?！咎骄縄I】實驗2中出現(xiàn)的主要問題有：①由于不能讀出“圖9中25℃時硫酸銨的溶解度超過70g”的信息，計算出50g水能溶解硫酸銨35g以上，由此進(jìn)一步推理得到“25℃時，將30g硫酸銨加入50g水中，完全溶解”得到的是硫酸銨的不飽和溶液，或者是不理解溶解度曲線圖像中點、線、面的含義，不能把不飽和溶液與圖7中的C對應(yīng)起來，因此用蒙答案的方法，隨意選填A(yù)、B、C；②少部分學(xué)生習(xí)慣認(rèn)為“序號”就是“順序號”，所以自己把題中A、B、C一一對應(yīng)成①、②、③從而導(dǎo)致錯誤?！咎骄縄I】實驗3第一空出現(xiàn)的錯誤五花八門，如不變色、紅色變其他顏色（藍(lán)、紫、黃等）、由藍(lán)變紅、由紫變紅、有明顯變化、變色、變干等等，導(dǎo)致這一情況的主要原因是：①不知道氨氣溶于水后溶液顯堿性，可以用濕潤的酚酞試紙檢驗氨氣的存在；②沒有記住指示劑（酚酞、石蕊）的變色情況，把指示劑的變色情況張冠李戴?！咎骄縄I】實驗3第二空失分的學(xué)生高達(dá)2/3以上，是本題得分率最低的空，出現(xiàn)的主要錯誤有：①不寫“冷卻（恢復(fù)室溫）后”或?qū)戝e溫度；②將氣球的變化現(xiàn)象寫錯，如“氣球繼續(xù)脹大不變”“氣球不變形”等；③不按題干要求作答，如寫“捅破氣球，聞到刺激性氣味”“取下小氣球，小氣球浮起來”等。雖然本空題干說得非常明確，比較容易作答，但是由于這一空是本題的第5空，很多學(xué)生有畏難思想，認(rèn)為會比較難，再加上文字量比較大，所以使一些學(xué)生不能正確作答。有的學(xué)生不能排除“裝置中的空氣受熱膨脹導(dǎo)致氣球漲大”對“硫酸銨受熱分解產(chǎn)生氨氣導(dǎo)致氣球漲大”產(chǎn)生的干擾；有的學(xué)生沒讀懂題意，沒有考慮到“裝置中的空氣受熱膨脹”和“硫酸銨受熱分解”都會導(dǎo)致氣球漲大，沒有排除“裝置中的空氣受熱膨脹導(dǎo)致氣球漲大”這一干擾因素而導(dǎo)致錯答；也有的是答題方法的問題，即不會分析，不知道與前面的三個實驗現(xiàn)象相聯(lián)系，進(jìn)行對比分析，而單純地將本空當(dāng)成一個考察知識點的題目，甚至是瞎蒙瞎編?！就卣箲?yīng)用】（1）中出現(xiàn)的主要錯誤有：①把關(guān)鍵字詞寫錯，如“與堿性物質(zhì)‘反應(yīng)”等； ②化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，沒有掌握NH4+的檢驗方法，不知道銨鹽與堿性物質(zhì)混合會產(chǎn)生氨氣，使肥效降低，以致出現(xiàn)很多不該有的錯誤，如“與石灰石（碳酸鈣）放在一起”“與酸性肥料一起使用”“與鉀肥（或磷肥等其他肥料）一起使用”“開口放置”“過量施肥”“與水混用”等?！就卣箲?yīng)用】（2）比較獨(dú)立，不需要讀懂整道題便可作答，其出現(xiàn)的主要問題有：①未審清題意，用鹽酸（或硝酸、硫酸銨）取代硫酸書寫化學(xué)方程式；②化學(xué)方程式錯誤（化學(xué)式錯誤、未配平、書寫不規(guī)范等）。

參考答案：

【查閱產(chǎn)品說明】貯存條件；

【探究I】加快土樣溶解；

【探究II】實驗2：C；實驗3：由無色變?yōu)榧t色；冷卻后，小氣球不恢復(fù)原狀；

【拓展應(yīng)用】（1）與堿性物質(zhì)混用；

（2）H2SO4+Ca（OH）2=CaSO4+2H2O。

啟示：一是要重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。挖掘化學(xué)知識與社會生產(chǎn)生活的結(jié)合點，選擇適當(dāng)?shù)纳钋榫?，用在新授課、復(fù)習(xí)課、探究活動中，以增加化學(xué)的趣味性、實用性，提高解答化學(xué)試題的實戰(zhàn)能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。二是要抓好化學(xué)基礎(chǔ)。即在平時的教學(xué)中要夯實化學(xué)基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，將化學(xué)知識運(yùn)用在化學(xué)與生活中，并想方設(shè)法降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生感受到化學(xué)易學(xué)、好學(xué)。三是加強(qiáng)答題方法的指導(dǎo)。例如實驗探究題相當(dāng)于一篇小論文，如何從整體上把握題目，探究各個環(huán)節(jié)之間存在的聯(lián)系；如何讀懂題意怎樣從實驗?zāi)康倪M(jìn)行分析；怎樣提出問題、進(jìn)行猜想；怎樣設(shè)計實驗方案，表述實驗現(xiàn)象，表述實驗結(jié)論和注意的問題等；以及題目給出的“資料”怎樣利用。四是培養(yǎng)學(xué)生讀題、審題的能力，尤其對信息量大、題目長的實驗探究題，要幫助學(xué)生樹立得分的信心，并習(xí)得適合自己的解題方法，進(jìn)而各個擊破，得到自己理想的分?jǐn)?shù)。五是注意研究我省往年的中考試題，了解命題特點、習(xí)慣和答題得分點。

【試題36】小明用某純堿樣品（含少量氯化鈉）進(jìn)行了圖12所示的實驗。請計算：

（1）生成二氧化碳的總質(zhì)量為_________g。

（2）所用稀鹽酸的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

試題分析：自2010年至今，本題都是分（1）（2）兩個問題，一般是用圖表呈現(xiàn)變化的過程，考查的是學(xué)生通過讀圖、分析、推理從中獲得有價值信息的能力和學(xué)生運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決具體問題并進(jìn)行簡單計算的能力。本題（1）是送分空，最佳解法是根據(jù)質(zhì)量守恒定律，整體考慮，并運(yùn)用差量計算，快速得出體系減少的質(zhì)量即為生成的二氧化碳的質(zhì)量：（12g+50g+50g）-107.6 g=4.4g。（2）中要求計算所用稀鹽酸的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，這需要進(jìn)行數(shù)據(jù)篩選，即第一次加入50g稀鹽酸后產(chǎn)生了2.2g[（12g+50g）-59.8g]二氧化碳，第二次加入50g稀鹽酸后共產(chǎn)生4.4g二氧化碳，即稀鹽酸均被完全反應(yīng)（碳酸鈉可能恰好反應(yīng)，也可能剩余），用“50g稀鹽酸～2.2g二氧化碳”或“100g稀鹽酸～4.4g二氧化碳”進(jìn)行計算均可。本題預(yù)估難度并不大，應(yīng)該是容易題，但是通過各地反饋的數(shù)據(jù)看，本題的零分率、滿分率相當(dāng)，各約1/3。有的學(xué)生感覺有難度主要因為兩個方面：①純堿沒有直接給出物質(zhì)的名稱，不知道純堿是碳酸鈉，所以后面的分析也沒有意義了；②進(jìn)行了2次反應(yīng)，增加了干擾因素，第一個空難度加大。

典型錯誤剖析：（1）中由于沒有審清“總質(zhì)量”或不會靈活運(yùn)用質(zhì)量守恒定律，導(dǎo)致出現(xiàn)2.2的較多，其他還有因不會做而照抄題中數(shù)據(jù)59.8、107.6等錯誤。（2）中出現(xiàn)的典型錯誤有：①將化學(xué)方程式中的化學(xué)式寫錯，如將純堿寫成CaCO3、Na2SO4、NaCl、NaOH、NaHCO3等，將HCl寫成H2SO4等；②選擇數(shù)據(jù)錯誤，如“用4.4克二氧化碳與50克稀鹽酸進(jìn)行計算”“用2.2克二氧化碳與100克稀鹽酸進(jìn)行計算”；③將Na2CO3、HCl的相對分子質(zhì)量計算錯誤；④因反應(yīng)方程式未配平而導(dǎo)致計算錯誤，在稀鹽酸的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計算中采用溶液質(zhì)量（用溶液質(zhì)量去求氯化氫的質(zhì)量）而導(dǎo)致錯誤。

參考答案：（1）4.4；（2）所用稀鹽酸的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為7.3%（解題過程略）。

啟示：化學(xué)中的計算不是真正要考查考生的數(shù)學(xué)計算能力，多數(shù)計算都能通過簡單的口算得出結(jié)果，即計算題主要還是考查質(zhì)量守恒定律和溶液部分的相關(guān)知識，以及學(xué)生對化學(xué)用語的理解與運(yùn)用能力。因此我們應(yīng)加強(qiáng)對化學(xué)基礎(chǔ)知識的總結(jié)、梳理與綜合建構(gòu)；加強(qiáng)訓(xùn)練，以提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識答題的能力，并提高其進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的能力。如通過變換題目給出的形式，將同一個題目以不同的形式呈現(xiàn)出來，本題目是以圖示的方式給出的，可以再將其轉(zhuǎn)變成文字?jǐn)⑹?、表格的形式給出，讓學(xué)生體會不同形式題目之間的關(guān)系，以此提高學(xué)生獲取信息、分析圖表、數(shù)據(jù)的能力；再就是本題暴露出學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，因此如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自信心，是需要我們進(jìn)行深入研究的課題。

三、2019年化學(xué)教學(xué)與中考備考建議

（一）挖掘資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都建議教師從新聞素材、社會生活、化學(xué)史實、魔術(shù)、故事等中多層次、多角度地挖掘各種資源，同時緊密結(jié)合相關(guān)課題創(chuàng)設(shè)真實、生動、有趣，而且能體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境發(fā)展成果的教學(xué)情境，然后結(jié)合情境提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決這些問題，如此學(xué)生一定能感受到化學(xué)的獨(dú)特魅力和價值，進(jìn)而就會喜歡上化學(xué)、愛上化學(xué)、學(xué)好化學(xué)，變被動學(xué)化學(xué)為主動學(xué)化學(xué)。此外在復(fù)習(xí)中還可以引入主題化實驗探究活動，即在實驗中結(jié)合真實的情境開展探究活動，在探究中解決實際問題，以此提升學(xué)生的知識遷移、方案設(shè)計與評價、實驗反思等能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)動力不足的問題。

（二）將以學(xué)生為本的理念落到實處

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，升學(xué)考試也是學(xué)生的事，教師在教學(xué)的方方面面，都不要包辦代替，應(yīng)將以學(xué)生為本的理念落到實處。

1.防止教得“難”

學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺化學(xué)不好學(xué)、難度大的主要原因有：教師為趕進(jìn)度，講得快，學(xué)生接受不了；教師帶的畢業(yè)班多了，中考題見得多，確實講得難。因此在教學(xué)中，不能只照顧接受能力強(qiáng)、成績好的學(xué)生，要適當(dāng)放慢進(jìn)度，給學(xué)生“悟”的時間。

2.重視雙基

要肯在雙基上花費(fèi)時間，因為一半以上的試題是對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查。對于高能力的學(xué)生，扎實的基礎(chǔ)是提高他們其他方面能力，取得優(yōu)秀成績的基本保證；對于能力中下的學(xué)生，這有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，可以減少后進(jìn)生的人數(shù)，同時這也是降低學(xué)生兩極分化程度的有力措施。

3.多給學(xué)生“究錯”的機(jī)會

在課堂教學(xué)中，要多給學(xué)生板書、發(fā)言、交流、評價等機(jī)會，因為學(xué)生講、寫的思路更符合學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平，也更方便其他學(xué)生接受。因此在交流過程中，要促使學(xué)生完成自我“究錯”，并有針對性地解決學(xué)生的實際問題，以提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性、表述的準(zhǔn)確性。

4.重視課堂中的“生成”

不能為完成教學(xué)預(yù)設(shè)而不給學(xué)生質(zhì)疑、提問的機(jī)會，并建議教師適當(dāng)預(yù)設(shè)“生成”，以幫助學(xué)生真正融入課堂的學(xué)習(xí)和思考中，真正打開學(xué)生的思維，使學(xué)生感到化學(xué)富有“邏輯”、充滿“智慧”。

5.減少“刷題”增加“自編題”

不少教師在單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)中經(jīng)常采用現(xiàn)成的套題，進(jìn)行大量練習(xí)和考試，以強(qiáng)化學(xué)生對某一知識點的記憶、某一類題的突破、某一種技巧的運(yùn)用等，這其實就是題海戰(zhàn)術(shù)，即網(wǎng)絡(luò)熱詞“刷題”。實際上，這樣的做法對提高應(yīng)試能力是有一定的助推作用，但是這樣做往往會降低學(xué)生對化學(xué)學(xué)科價值的認(rèn)識，導(dǎo)致兩級分化更加嚴(yán)重。為此建議教師們一是要結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳顚嶋H，增加自編情境題，使學(xué)生在做題中依然能感悟到化學(xué)的價值；二是要發(fā)揮教研組的集體智慧并結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行“變式題組”訓(xùn)練；三是適當(dāng)嘗試開展學(xué)生編制試題、分析試題的專項活動。

6.盡可能多做實驗

近幾年，命題者有意加強(qiáng)了對教科書實驗的考查力度，期望能引導(dǎo)學(xué)校、教師更加重視實驗。實驗怎么重視也不為過，它能幫助學(xué)生感悟化學(xué)的奧妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，加深學(xué)生對一些實驗現(xiàn)象的記憶和理解，也有助于提高學(xué)生的探究能力，所以我們應(yīng)創(chuàng)造一切機(jī)會讓學(xué)生親自做實驗。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王 晶，鄭長龍.義務(wù)教育教科書化學(xué)九年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2012.

[4]王 晶，鄭長龍.義務(wù)教育教科書化學(xué)九年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2012.