周巧文

統(tǒng)編教材三年級下冊第八單元的主題為學(xué)習(xí)故事。故事都有一個共性：篇幅較長。如《漏》一文共有20個自然段，四頁紙，是一篇很長的民間故事。教學(xué)長篇幅的故事，如果“全面開花”，品詞析句，教學(xué)時間顯然不允許。因此，教師要弱化講析，強化實踐，也就是要簡化教學(xué)過程，采用簡潔明快的板塊式教學(xué)方式。

一、示范引領(lǐng)，評選“朗讀大王”

朗讀是學(xué)習(xí)、吸收語言最有效的方法，是語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)?！堵愤@篇民間故事，語言淺顯易懂，生動有趣，又富有特色，具有豐富曲折的情節(jié)，符合學(xué)生的心理特點。學(xué)生能在朗讀中感知故事、積累語言、積淀情感。伴著入情入境的朗讀，學(xué)生沉浸其中，故事變得更有滋有味、有情有趣。

（一）創(chuàng)設(shè)情境為語用

課前學(xué)生已讀過課文了。但那是個體的朗讀，其中的樂趣體驗也只屬于學(xué)生自己?！蔼殬窐凡蝗绫姌窐贰?，把朗讀當(dāng)作有明確聽眾的表現(xiàn)手段，既放大了故事的趣味性，又潛移默化地發(fā)揮了朗讀的語用功能。

師：課前讀了這個故事，你有什么感受？

（部分學(xué)生回答“有趣”，大多數(shù)學(xué)生興致不高）

師：這節(jié)課我們就一起來讀一讀這個故事，希望你能感受到故事給我們帶來的大大的樂趣。課前老師把這個故事讀了好多遍，我覺得太有意思了！想把它分享給一年級的小朋友，那我怎樣讀才能吸引他們？

生：讀好聽點。

師：這可是對一個人朗讀水平的大考驗?。∵@節(jié)課我就要在咱們班尋找一位“朗誦大王”，讓他教我讀故事。就以《漏》這個故事的開頭為例，請來教教我吧！

（生踴躍舉手，師隨讀指導(dǎo)“脊背、胸脯、嘴饞”的讀音）

當(dāng)學(xué)生讀完后，教師讓其他學(xué)生做評委，根據(jù)自己實際聽到的故事開頭評選出班級的“朗讀大王”，這樣不僅讀故事的學(xué)生特別投入，聽故事的學(xué)生也十分認真，而且在聽的過程中學(xué)生會對自己覺得好的朗讀進行不自覺的模仿，學(xué)習(xí)的效果十分明顯。

（二）內(nèi)心外顯悟形象

朗讀，是依據(jù)文字念出聲音，需要念得有聲有色，有情有感。有的時候，這“聲”“色”“情”“感”是藏在文字背后的。要使“念”成為出神入化的“朗讀”，還需要教師精心地進行設(shè)計，讓學(xué)生置身于故事中，成為故事中的一員，那樣就能獲得想象的翅膀，和角色產(chǎn)生共鳴，顯現(xiàn)出文字背后的“聲”“色”“情”“感”。這樣朗讀，不僅能促使學(xué)生主動地理解故事，把握形象，體驗情感，還能在特定的情境中進行生動的語言訓(xùn)練，有效地促進學(xué)生語言的發(fā)展。

（生讀故事的開頭）

師：老虎和賊會怎么想？我來問問你這老虎（賊），你心里到底是怎么想的呢？

（生補白“虎”和“賊”的心理，使故事中的人物形象更鮮明飽滿）

師：你找到感覺了，再來讀讀這個開頭吧。

故事角色的內(nèi)心活動一經(jīng)學(xué)生的嘴說出來，理性的書面語言就有了情感的支撐，學(xué)生自然和故事角色有了“心靈的碰撞”。

二、模擬情境，出爐“表演大王”

學(xué)生都有熱愛表演的天性。之前的朗讀已經(jīng)有了“表演”的元素，隨后學(xué)生默讀故事的開端部分（第1至9自然段），準備進行表演。教師引導(dǎo)學(xué)生分配故事中的角色，如老爺爺、老婆婆、小胖驢（沒有臺詞，但要有形體表現(xiàn)）、老虎、賊以及畫外音（故事的敘述者）。

師：同學(xué)們，讀故事有趣嗎？

生：有趣。

師：想來演一演嗎？（生積極性很高）老師為你們提供第一場戲的劇本，請按小組排練臺詞，再和小伙伴一起來演一演。我們要評選“表演大王”喲！

（出示第一場戲的劇本）

角色：老爺爺、老婆婆、小胖驢、老虎、賊

場景：晚上，下著蒙蒙小雨

（拉開大幕：小胖驢吃干草，不時抬頭低叫；老虎用爪在墻壁上抓；賊用手在屋頂上挖。不一會兒，老虎鉆進了驢圈，賊也正想往下跳。）

老爺爺：（躺著，搖了搖老婆婆）好像有什么聲音在響？

老婆婆：（躺著）唉！管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！

（虎和賊嚇得大氣都不敢出了）

虎：（趴在驢圈里）翻山越嶺我什么都見過，就是沒見過“漏”，莫非“漏”比我還厲害？

（嚇得渾身發(fā)抖）

賊：（蹲在屋頂上）走南闖北我什么都聽過，就是沒聽說過“漏”，莫非“漏”比我還厲害？（腿腳發(fā)軟，腳下一滑，摔到虎背上）

虎：（撒腿往外跑）壞事，“漏”捉我來了！趕緊跑哇！

賊：（拼命抱住虎脖子）壞事，“漏”等著吃我哩！趕緊跑哇！

（生自由分組，分角色排練臺詞）

師：請各小組來演一演，看看誰是咱們班的“表演大王”！

學(xué)生按小組上臺展示。他們能對角色進行揣摩，有了動作和表情，語氣上更是惟妙惟肖。班級的“表演大王”誕生了。

三、授予方法，尋找“改編大王”

故事最重要的功能應(yīng)該是釋放童心，豐富孩子的想象力。在教學(xué)中教師可以抓住合適的時機讓學(xué)生進行想象練習(xí)，補白故事。如為了便于學(xué)生表演，可以讓學(xué)生改編課本劇，讓故事潛入學(xué)生的內(nèi)心。

（一）改編秘訣之一：拓展內(nèi)容

故事在發(fā)展過程中會留有很多的空白。在改編故事的過程中教師可指導(dǎo)學(xué)生對空白部分進行想象，這樣既豐富了故事內(nèi)容，又給了學(xué)生鍛煉的機會。

《漏》中寫賊騎虎跑，“跑哇，跑哇，累得老虎筋都快斷了，顛得賊骨頭架都快散了”，但到底怎么跑的，課文沒寫。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行補白，使之具體化。比如老虎邊跑邊一個勁地晃動身子，想要甩掉賊；賊邊跑邊一個勁地勒緊老虎脖子，勒得老虎嗷嗷叫。老虎遇到陡坡，跳了下去，一不小心摔倒在地；賊一顛，差點掉下來，還好緊抱不放。老虎害怕“漏”的攻擊，掙扎著起來繼續(xù)跑；賊害怕“漏”會吃他，越發(fā)緊緊地抱住老虎脖子。這樣一想象，更多有趣的故事情節(jié)出現(xiàn)在學(xué)生的筆下。

故事的結(jié)局是老虎和賊滾下山坡，互看對方，“都嚇昏了過去”。他們醒來后會怎樣呢？課文隱而未寫。這里也可以讓學(xué)生展開合理的想象。有兩種結(jié)果，一種是老虎吃了賊，一種是老虎被嚇跑了。第二種更符合故事的思路，合情合理。這里改編的內(nèi)容較多，宜用口述。

（二）改編秘訣之二：延伸情節(jié)

《漏》的情節(jié)是比較完整的，有引子，有尾聲，故事主體有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，但如果從培養(yǎng)想象能力的角度看，不僅中間部分可以填補空白，連結(jié)尾也可延伸情節(jié)。這里的改編，宜用筆寫。

《漏》的中間：老虎和賊都“想想不甘心”，他們是怎么想的呢？

《漏》的結(jié)尾：老爺爺和老婆婆再說“漏”：唉，說怕漏，偏就又漏雨了！

如果老虎和賊還在惦記著小胖驢，這時小胖驢又來到現(xiàn)場，聽到他們的話又會有什么表現(xiàn)？會怎么做？故事又會怎樣發(fā)展呢？……

對三年級學(xué)生而言，改編故事之前，需要教師教他們掌握改編的訣竅，也需要教師提供一定的模板。

學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗和感受，選擇喜歡的部分進行改編，走近故事中的角色，與故事再一次親密接觸。故事在學(xué)生的筆端下變得更加生動有趣。在完成故事改編之后，班級中評選出“改編大王”。

四、走入故事，產(chǎn)生“故事大王”

經(jīng)過之前的“朗誦大賽”“表演大賽”“改編大賽”，故事的每一個情節(jié)清晰地印刻在學(xué)生的腦海中。學(xué)生了解故事中的每一個角色，講故事就變成水到渠成的事情。學(xué)生能通過表達感受故事的精髓，并能體會故事給別人帶去的歡樂。

（一）把握結(jié)構(gòu)，厘清脈絡(luò)

故事是有一定的結(jié)構(gòu)的。清晰的故事情境圖能幫助學(xué)生進行記憶，降低復(fù)述故事的難度。學(xué)生復(fù)述故事之前，教師要引導(dǎo)他們把握故事的結(jié)構(gòu)，厘清脈絡(luò)，便于更快地記住故事，在復(fù)述的時候“如魚得水”。

學(xué)生在復(fù)述《漏》的時候，要完全脫離課本，可根據(jù)黑板上的示意圖進行。圖中的四條板書就是故事的四個過程：說“漏”嚇跑虎和賊，逃命遇樹甩掉“漏”，“漏”又來了滾昏頭，天快亮了屋又漏。

（二）合理發(fā)揮，復(fù)述故事

復(fù)述故事不是背誦故事，教師在要求學(xué)生忠于文本的同時也要鼓勵學(xué)生進行合理的發(fā)揮和想象，并加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動作。適當(dāng)?shù)摹疤碛图哟住?，能讓學(xué)生將故事復(fù)述得繪聲繪色。

此外，評選“故事大王”要有明確的標準：有主要情節(jié)，有聲音情感，有動作表現(xiàn)。學(xué)生能根據(jù)示意圖進行復(fù)述，基本把握故事中人物的心理、動作，并根據(jù)此前教學(xué)中的創(chuàng)編環(huán)節(jié)把故事復(fù)述得生動、形象。

五、學(xué)為中心，不忘常規(guī)任務(wù)

評選“四王”，是筆者教學(xué)長篇民間故事的有效策略。《漏》還是一篇精讀課文，因此一些常規(guī)的教學(xué)任務(wù)還是要完成，比如識字、寫字的落實不能忽略。那么，是安排一段時間來集中學(xué)習(xí)，還是隨著活動的進程分散學(xué)習(xí)？識字不能脫離語境，寫字需要“趁熱打鐵”，因此本課采用“隨讀識字”的策略。

（一）揭題環(huán)節(jié)寫“漏”字

師：故事的題目是——漏。你知道這個字是什么意思嗎？

生：知道。

師：我猜認真讀故事的你肯定知道它是什么！來，請?zhí)峁P在田字格中認真地寫一寫。

（二）朗讀環(huán)節(jié)寫“賊”字

師：山上住著賊（板貼），山下住著虎（板貼）。請你快速地在故事中圈出“賊”字，我們一起來看看：這個字是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“貝”，右邊是？

生：戒。

師：請你再仔細地看看！一樣嗎？

生：不是“戒”！

師：右邊這個字念“rong”，意思是兵器的總稱。你看看這圖（出示相關(guān)圖片），知道為什么是這兩部分組成了“賊”嗎？

生：拿著工具（兵器）去偷寶貝。

師：嗯，你已經(jīng)知道了，以后肯定不會弄錯了。請?zhí)峁P寫一寫。

在評選“四王”的同時，將識字、寫字滲透其中，增強了常規(guī)教學(xué)任務(wù)的趣味性，效果很好。

需要注意的是，評選“四王”，不能擠在一個課時里進行，而是可以根據(jù)整篇課文的教學(xué)安排，花費兩到三個課時。

評選“四王”學(xué)故事，課堂的主角一直是學(xué)生，他們通過讀、演、編、述走入故事，逐步深入故事，并在其中感受故事帶來的樂趣。

（浙江省龍游縣橋下小學(xué) 324400）