梁玉萍

【摘 要】重視語言積累，是語文學習的基本途徑，更是提高語文素養(yǎng)的主要方法。教材中的課文是學生學習語言、積累語言的重要載體。低段閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮課文的“例文”作用，在鎖定積累內(nèi)容的同時，鏈接適合的積累方法，引導(dǎo)學生關(guān)注語言材料和語言規(guī)律，在沉淀中豐富語言，在品析中激活語言，在實踐中內(nèi)化語言，既領(lǐng)悟文本內(nèi)容，又習得表達方式。

【關(guān)鍵詞】語言積累；低段閱讀教學；表達方式

學習語文，是一個集腋成裘、積沙成塔的過程。沒有積累，就難以形成良好的聽說讀寫能力，自然也難以學好語文。可以說，重視語言積累，是語文學習的基本途徑，更是提高語文素養(yǎng)的主要方法。那么，低段閱讀教學中，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學生進行語言積累呢？筆者認為，理解是積累的基礎(chǔ)，運用是積累的內(nèi)化，只有三者融為一體，語言積累才能真正落到實處。

一、鎖定內(nèi)容，處處皆積累

教材中的課文是學生學習語言、積累語言的重要載體。精美詞匯、精彩句段、典型句式、獨特結(jié)構(gòu)等，都是閱讀教學中語言理解、積累、運用的最佳切入點，須格外留心。課堂上不必面面俱到，不貪多，不求全，教學要有側(cè)重點，實現(xiàn)一課一得。

（一）關(guān)注語言材料

語言材料的積累是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，指向的是表達內(nèi)容。

1.精美的詞匯

積累的對象可以是詞語，也可以是短語。如統(tǒng)編教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》第二課時的教學中，上課伊始，教師出示“綠茵茵的草、（ ）的花、（ ）的樹、（ ）的水塘”與“盡情地游泳、（ ）地飛舞、（ ）地唱歌、（ ）地曬太陽”這兩組短語，讓學生說一說，記一記。這既是對第一課時字詞的回顧，又是對本課時后面語段積累的鋪墊。

2.精彩的句段

所謂精彩的句段，可以是一段描寫生動的話，也可以是一個含義深刻的片段。如《青蛙賣泥塘》一文的第11自然段中，青蛙吆喝的那段話頗為生動有趣，是較好的語言學習典范。教師可以讓學生試著讀讀背背，說說練練，把這段話收入自己的語言儲備庫。

（二）關(guān)注語言規(guī)律

語言規(guī)律的積累是語言發(fā)展的內(nèi)核，指向的是表達方法。

1.典型的句式

如《青蛙賣泥塘》中的“要是……就……”這個句式，在文中出現(xiàn)的頻率很高，課文的前面部分幾乎都是通過這個句式加以串聯(lián)的。因此，教師可以將這個典型的句式作為語言規(guī)律積累的素材，為后面的遷移運用做鋪墊。

2.獨特的結(jié)構(gòu)

如《青蛙賣泥塘》中，第3自然段和第6自然段結(jié)構(gòu)相似，都是先夸優(yōu)點，再指出不足；第5自然段和第8自然段結(jié)構(gòu)相似，都是先寫青蛙的想法，再寫青蛙的做法。這幾個自然段結(jié)構(gòu)一致，句式明顯，都可以作為語言規(guī)律的積累點。

二、鏈接策略，時時為積累

只要留心，處處皆積累。對此，教師在鎖定積累內(nèi)容的同時，還要鏈接適切的積累方法，促進學生有效地進行語言積累。需要注意的是，語言的理解、積累、運用不能截然分開獨立開展，而應(yīng)做到既有所側(cè)重，又實現(xiàn)整體推進。

（一）熟讀成誦，在沉淀中豐富語言

誦讀，是傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗之一。熟讀之后背誦，就是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)的過程。比如《青蛙賣泥塘》一課中，無論是短語、句式的積累，還是語段的積累，都離不開誦讀。

[案例1]《青蛙賣泥塘》第11自然段教學片段

（師邊引讀，邊出示）

[多好的地方！

有花 聽小鳥在樹上唱歌

有樹 看蝴蝶在花叢中飛舞

有草 在水里盡情游泳

有水塘 躺在草地上曬太陽]

師：如果橫著讀，你覺得該怎么讀？（連線）

師：如果去掉后面部分，你還會讀嗎？

師：去掉前面部分呢？

案例中，教師出示青蛙吆喝的那段話，先通過引讀和連線，讓學生發(fā)現(xiàn)前后語言之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們加深記憶。然后讓學生齊讀，接著去掉后半部分讀，再去掉前半部分讀……這樣，在多種形式的反復(fù)誦讀中，學生不知不覺地就記住這段話了。

（二）以文解文，在品析中激活語言

語言的積累，不等同于死記硬背，應(yīng)建立在理解的基礎(chǔ)上，只有這樣，學生的記憶才是深刻的，有意義的。尤其對于精彩的句段，學生可以結(jié)合關(guān)鍵詞句的品析，以文解文，激活語言，在理解感悟中，將范文中的語言化為己有，為己所用。

[案例2]《青蛙賣泥塘》第3自然段教學片段

師：先來說說老牛為什么不想買。

（出示：這個水坑坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服。不過，要是周圍有些草就更好了。）

師：難道老牛一點兒都不喜歡嗎，怎么說？（生答：可以打滾）嗯，這一點還算滿意，請你再讀讀前面這一句。

師：這是優(yōu)點，那缺點呢？（生答：嗯，要是有草，累了可以——躺在草地上曬太陽，餓了還可以——吃幾口草……）你看，老牛沒有直接拒絕，而是用上什么關(guān)聯(lián)詞向青蛙提出建議？（要是……就……）誰再來讀讀后面這一句？

師：先夸優(yōu)點，再提建議，中間老牛還用了個什么詞？（生答：不過）老牛這樣說挺好的，不但把意思說清楚了，還有禮貌。我們連起來讀，把老牛的話收進我們的小腦袋里。

案例中，教師引導(dǎo)學生品讀老牛的話，逐步發(fā)現(xiàn)句式“不過，要是……就……”。第一步引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)，前一句是在夸優(yōu)點；第二步讓學生找缺點，發(fā)現(xiàn)后一句是運用關(guān)聯(lián)詞“要是……就……”向青蛙提建議；第三步讓學生發(fā)現(xiàn)，優(yōu)點和缺點之間，老牛用上“不過”加以連接，把意思表述得清清楚楚。這是內(nèi)容與形式的整合，也是積累與理解的結(jié)合。

（三）遷移運用，在實踐中內(nèi)化語言

積累是表達的基礎(chǔ)，而運用能深化并發(fā)展原有的積累。學生只有通過運用，才能將語言真正內(nèi)化，從而完成自我言語體系的建構(gòu)。低年級學生學習語言主要靠模仿，可先從模仿起步，然后進行遷移運用，即跳出文本用語言，經(jīng)歷一個從外化到內(nèi)化再到外化的體驗過程，從而形成較為穩(wěn)定的語文能力。

1.語言材料的內(nèi)化

語言材料的內(nèi)化是語言積累的基礎(chǔ)。教師可以將課文中的語言材料提取出來，讓學生換個語境或模擬生活情境進行運用，主要形式如口語交際、角色模擬、課本劇、講故事等。其意義遠大于傳統(tǒng)的讀讀與背背。

[案例3]《青蛙賣泥塘》第11自然段教學片段

師：用上咱們課前積累的這兩組短語，相信你可以把這地方介紹得更好。

（出示詞組）

[綠茵茵的草

（紅艷艷、香噴噴）的花

（綠油油、郁蔥蔥）的樹

（清凌凌、碧油油）的水塘] [盡情地游泳

（歡快、輕盈）地飛舞

（高聲、深情）地唱歌

（舒服、美美）地曬太陽]

師：同桌之間練一練。可以橫著說，也可以豎著說。

（出示）

[多好的地方！

有花 聽小鳥在樹上唱歌

有樹 看蝴蝶在花叢中飛舞

有草 在水里盡情游泳

有水塘 躺在草地上曬太陽]

師：先豎著說，誰來試試看？

（句式：有什么樣的什么、什么樣的什么……你可以怎樣地干什么、怎樣地干什么……）

師：再橫著說，誰來試試看？

（句式：有什么樣的什么，你可以怎樣地干什么；有什么樣的什么，你可以怎樣地干什么……）

師：誰能連起來吆喝一下？可以用文中青蛙的話，也可以用自己的話。

（出示）

[賣泥塘嘍，賣泥塘！多好的地方！

有（ ），有（ ），有（ ），有（ ）。

你可以（ ），（ ）。

你可以（ ），（ ）。

這兒還有道路通到城里……

]

案例中，教師先通過反復(fù)誦讀，讓學生對于青蛙吆喝的這段話進行初步的記憶，然后用上課前積累的兩組短語，跟著青蛙學吆喝，使語言變得更生動，更飽滿。學生在具化的語言實踐中，既加深了對教材內(nèi)容的理解與感悟，又促進了語言的積累和運用，可謂一舉兩得。這里，教師強調(diào)的是，可以用文中的話，也可以用自己的話。因為這樣的語言才是鮮活的、有生命力的，建立在這樣基礎(chǔ)上的語言積累，才是靈動的、個性化的。

2.語言形式的內(nèi)化

低段閱讀教學中，語言形式的提煉與遷移運用同樣適合從模仿開始。學生往往通過“感知—深化—運用”三個步驟的學習活動，實現(xiàn)語言形式的內(nèi)化。語言實踐盡量借助文本語境進行，此時語言形式的正遷移其實就是另一種方式的文本深度解讀，這也體現(xiàn)了理解、積累、運用三位一體的語言學習規(guī)律。

[案例4]《青蛙賣泥塘》第5～10自然段教學片段

（1）品讀野鴨的話，轉(zhuǎn)換句式

（出示：這地方好是好，就是塘里的水太少了。）

師：野鴨也是先夸一夸，再指出不足。誰能學著老牛提建議？

（出示：這地方好是好，不過，要是 ，就 。）

（2）代入其他動物，運用句式

（出示：小鳥飛來說，這里缺點兒樹；蝴蝶飛來說，這里缺點兒花；小兔跑來說，這里還缺條路；小猴跑來說，這兒應(yīng)該蓋所房子；小狐貍說……）

師：我們合作著讀，老師讀小動物名稱，你們讀它們說的話。

師：大伙兒都這么說，還這么直接，青蛙聽了多傷心哪，還是學學老牛提建議吧。

（出示：這地方好是好，不過，要是 ，就 。）

師：請你選擇喜歡的小動物，先練練看。

師：我們來聽聽小動物的建議吧?。ㄕZ境中引說）

案例中，教師抓典型句式“……不過，要是……就……”讓學生先品讀老牛的話，逐步發(fā)現(xiàn)句式；再品讀野鴨的話，嘗試轉(zhuǎn)換句式。最后教師創(chuàng)設(shè)具體的語境，通過引說，引導(dǎo)學生代入其他動物，學習運用句式。就這樣，教學層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。學生在反反復(fù)復(fù)的語言實踐中，逐步掌握表達規(guī)律，并將其內(nèi)化為一種語文能力。

[案例5]《青蛙賣泥塘》第5～10自然段教學片段

（1）發(fā)現(xiàn)句式

（出示第5自然段和第8自然段）

師：自由讀一讀，看看這兩段話藏著什么共同點？

（前一句都寫青蛙怎么想，后一句都寫青蛙怎么做，中間都用“于是”加以連接；想法里都藏著關(guān)聯(lián)詞“要是……就……”；做法里都藏著動詞）

師：我們一起來讀讀青蛙是怎么做的。（邊讀邊強調(diào)動詞）你看，有了這些表示動作的詞，我們仿佛看到了青蛙種草和引水的畫面。（板書：種草、引水）

師：連起來讀一讀，男生讀青蛙怎么想，女生讀青蛙怎么做，把這段話也收進我們的小腦袋里。

（2）運用句式

（出示：每次聽了小動物的話，青蛙都想……于是……蓋了房子。）

師：青蛙具體怎么做的？誰能學著剛才的句式，也用上幾個動詞說一說？不急，先自己練練看。

（出示：青蛙想：要是 ，就能賣出去。于是，它 。）

（指名說。板書：栽樹、種花、修路、蓋房）

案例中，教師同樣抓典型句式“要是……就……于是……”從發(fā)現(xiàn)句式到運用句式，學生在仿說中逐步積累并掌握了這個句式。這種源自文本語境的話題一致、結(jié)構(gòu)一致的語言實踐，最具訓(xùn)練價值，學生往往活學活用且記憶深刻。

總之，學習語言重在積累。學生有了豐富的語言積累，才能準確生動地描述自己的所見所聞，才能暢所欲言地抒發(fā)自己的真情實感，語文素養(yǎng)也會隨之提升。先有量的積累，再有質(zhì)的變化。因此，低段閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮課文的“例文”作用，鎖定語言文字，借助各種形式的積累，引導(dǎo)學生既領(lǐng)悟文本內(nèi)容，又習得表達方式，讓語言文字之花在每一個學生的心中悄然盛開。

（浙江省溫嶺市松門鎮(zhèn)第四小學 317511）