姜玲

【摘 要】

閱讀能力和寫作能力在小學語文教學中至關(guān)重要，閱讀和寫作是相輔相成的關(guān)系，廣泛的閱讀為學生的寫作積累了大量素材，進行寫作可以使學生在閱讀中學到的寫作技巧得到運用。將閱讀和寫作教學進行有效的整合，對于提高學生的綜合語文素養(yǎng)有極大的作用。語文學習是一個終身過程，小學是整個學習過程中的基礎(chǔ)，一個好的開始就是成功的一半，一個學生如果在小學就打下了扎實的語文基礎(chǔ)，那么在未來的語文學習中學生也可以得心應手。

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學 寫作教學 有效整合

閱讀使人們的視野打破了時間和空間的限制，通過閱讀學生可以感知世界的精彩，為學生寫作積累更加多樣豐富的素材。寫作是對閱讀的升華，通過寫作，可以檢驗學生閱讀的效果，閱讀和寫作相結(jié)合的小學語文教學是符合新課改的教學模式，小學教師應當重視閱讀和寫作之間的有機聯(lián)系，積極鼓勵學生進行課外閱讀并通布置相應的寫作任務使學生的寫作技巧得到提高，整體提高小學生的語文的綜合能力。小學生的自覺性和辨別能力都較差，因此教師應該發(fā)揮自身的指導作用，教師通過在課堂上對學生的引導，使學生提高辨別能力，同時通過和家長的及時交流，使家長在學生閱讀中起到監(jiān)督作用，督促學生落實教室布置的任務。

一、鼓勵學生進行課外閱讀

課外閱讀可以打破時間和空間的限制，使學生了解到課本之外的世界，學生在閱讀中了解到更大的世界后又會激發(fā)學生的閱讀興趣，增加學生的自主學習性，使學生自覺地在課外進行閱讀，長此以往，學生的閱讀能力也會在潛移默化中得到提高，使學生愛閱讀。小學生生性好奇心重，在閱讀中學生獲得了樂趣，那么學生對于語文學科的好感也會增加，學生對某門學科的好感會極大地影響學生對該門學科的重視程度，提高語文課堂的教學效率，學生的語文成績也會在不知不覺中提高。因此小學語文教師應該鼓勵學生豐富課外閱讀，積累大量多樣的素材，開拓學生視野。由于小學生的辨別能力較弱，市場上的閱讀圖書良莠不齊，學生很容易被誤導，因此教師可以在每節(jié)課前為學生推薦相應的書籍，保證學生可以收到優(yōu)秀書籍的陶冶。

例如，教師在講解現(xiàn)代作家林海音女士的散文《竊讀記》時，當學生被文章中的主人公閱讀經(jīng)歷所吸引時，教師可以鼓勵學生在課后對作者其他的作品以及同樣類型的文章進行閱讀，由于小學生的自主學習能力較差，因此教師最好在課后將這樣作品的名字告訴學生，例如《在胡同中長大》《城南舊事》等。教師給了學生明確的目標書籍后，就可以降低學生找書的難度，增加學生閱讀信心，讓學生不再認為閱讀是一件難事。由于小學生的注意力很容易被分散，學生自覺性較差，因此為了保證教師推薦的書籍學生都能按時按質(zhì)按量完成，小學語文教師應該和家長保持密切的聯(lián)系，使家長可以在學生的閱讀過程中起到監(jiān)督作用，并且隨時告知教師學生的閱讀進程，教師可以根據(jù)每個學生的實際情況為學生及時調(diào)整閱讀計劃，使每個學生都能擁有適合自己的閱讀計劃，避免出現(xiàn)書讀不完或者書不夠讀的情況。

二、進行高效的寫作教學

寫作是最好檢驗學生學習效果的方法，高效的寫作訓練可以升華學生的閱讀技巧。學生通過寫作抒發(fā)自己的真情實感，教師通過學生的作品，可以看出學生的真實內(nèi)心想法，并且通過這些想法及時了解到學生面臨的問題，通過耐心的引導即使幫助這些學生發(fā)泄出內(nèi)心的不滿，成為積極健康向上的小學生。對于那些在寫作中展示出宏圖大志的學生，教師應該在課后積極鼓勵這些學生努力學習，實現(xiàn)自己的夢想。寫作對于激發(fā)學生的學習興趣具有重要作用，通過寫作學生會發(fā)現(xiàn)文字的魅力，通過寫作，通過這些字符學生可以構(gòu)建一個想象中的世界，學生可以把自己的想法放在這個世界中，從而激發(fā)學生對文字的熱情。

例如，教師在教授《七律·長征》時，學生在氣勢磅礴的文字中可以領(lǐng)略到毛澤東當年的對紅軍玉汝于成不怕困難的革命精神的戰(zhàn)略高度贊揚，在這首詩中可以看到當年紅軍的英雄氣概與面對強敵的從容不迫。中國漢字具有很強的感染力，學生受到這種高昂精神的影響，會感受到中國文字的特殊魅力，并且激發(fā)學生自己創(chuàng)作的好奇心。由于創(chuàng)作需要大量的閱讀材料作為基礎(chǔ)，所以學生會自覺通過大量的閱讀來積累寫作材料。這些材料在為學生的寫作提供基礎(chǔ)的同時，也會反向激發(fā)學生閱讀的興趣，使學生在不知不覺中愛上語文。寫作教學和閱讀教學是相互促進的關(guān)系，因此教師應該充分利用一切方法將二者有機整合，綜合提高學生的語文綜合素養(yǎng)。在課外，教師需要和家長保持密切的聯(lián)系，使家長起到監(jiān)督作用，防止學生投機取巧，利用網(wǎng)絡進行抄襲。

三、閱讀教學和寫作教學的有機結(jié)合

閱讀教學和寫作教學不是孤立存在的，二者間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，寫作和閱讀從兩種不同形式體現(xiàn)了語文學習，學生通過閱讀將知識存入大腦，然后通過寫作將所學的知識運用于實際，使知識得到盤活。語文不像數(shù)學等理性學科，需要極強的邏輯思維，語文的學習需要讀者和作者產(chǎn)生一種情感上的共鳴，情感態(tài)度的不同，會影響不同的人對同一篇作品的不同看法。小學生的世界觀、人生觀和價值觀還在不斷地形成過程中，教師在推薦閱讀作品以及布置寫作任務時，都需要符合社會主義核心價值觀，幫助學生樹立正確的三觀。教師可以在每一篇具有思考價值的文章后都推薦學生進行主動探究性學習，并且通過寫作來表達內(nèi)心的想法。

【結(jié) 語】

語文素養(yǎng)的提高不是僅憑教師在課堂45分鐘內(nèi)的講解就可以完成的，其需要教師從學生各個方面的能力上的培養(yǎng)，最終達到提高綜合素養(yǎng)的目標。教師在關(guān)注學生課內(nèi)文本學習的同時，幫助學生提高自主學習的能力，使學生通過語文學科的學習提高多方面的能力。寫作和閱讀作為語文學習中的兩個重要部分，對提高學生的語文成績以及文學素養(yǎng)有著極其重要的聯(lián)系。教師通過多種方法將閱讀與寫作進行有機整合不僅可以提高小學語文課堂的教學質(zhì)量，還可以幫助學生塑造正確的價值觀。

【參考文獻】

【1】任麗艷.閱讀教學在小學語文教學中的有效性分析【J】.小學時代，2016（04）

【2】張正陽.淺析小學語文閱讀教學與作文教學的有效整合【J】.新課程，2016（3）