李子強(qiáng) 杜利娥 夏敏

[摘 要]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的出現(xiàn)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的混合式教學(xué)模式逐漸成為高等學(xué)校教育教學(xué)改革的“新寵”。以高職國(guó)際航運(yùn)業(yè)務(wù)課程為例，通過分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀及SPOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，分別從課程資源建設(shè)、課前線上自主學(xué)習(xí)階段、課中面對(duì)面答疑解惑階段、課后線上鞏固復(fù)習(xí)提升階段、混合式教學(xué)模式下的課程評(píng)價(jià)體系等方面探討了基于SPOC的混合式教學(xué)模式實(shí)踐方案。

[關(guān)鍵詞]SPOC;混合式教學(xué)模式;國(guó)際航運(yùn)業(yè)務(wù)

[中圖分類號(hào)]G622.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3283（2019）12-0124-03

Abstract： With the emergence of the concept of “Internet +”， the hybrid teaching model based on “Internet + Curriculum” has gradually become the new favorite of education reform in higher education. Taking the high-level “International Shipping Business” course as an example， by analyzing the current situation of classroom teaching and the advantages of SPOC teaching， we will separately review the curriculum resources construction， the self-learning stage before class， the face-to-face question and answer stage， and the post-class online review. In the promotion stage and the curriculum evaluation system under the mixed teaching mode， the practice scheme of the hybrid teaching mode based on SPOC is discussed.

Keywords： SPOC; Hybrid Tteaching Mode; International Shipping Business

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，課程教學(xué)和信息技術(shù)的整合日漸深入，基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的線下課堂學(xué)習(xí)和線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，逐漸成為高等學(xué)校教育教學(xué)改革的新方式。“混合式教學(xué)”整合了傳統(tǒng)教學(xué)方式和互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)[1]，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]適應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求。近年來，混合式教學(xué)模式逐漸由傳統(tǒng)的MOOC教學(xué)發(fā)展為SPOC形式，本文以高職國(guó)際航運(yùn)業(yè)務(wù)課程為例，探討基于SPOC的混合式教學(xué)模式實(shí)踐方案。

一、SPOC教學(xué)模式

Small Private Online Course（簡(jiǎn)稱SPOC），即小規(guī)模限制性在線課程，相對(duì)于MOOC的大眾化和開放性而言[3]，SPOC更加注重知識(shí)的建構(gòu)與生成，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的準(zhǔn)確性和專業(yè)性，它能根據(jù)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)、不同學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，能夠?qū)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)進(jìn)行有效融合，便于實(shí)施過程性監(jiān)控，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)實(shí)施方案，保證教學(xué)效果[3]。

二、高職國(guó)際航運(yùn)業(yè)務(wù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)際航運(yùn)業(yè)務(wù)課程內(nèi)容涉及船舶營(yíng)運(yùn)業(yè)與成本控制、班輪運(yùn)輸業(yè)務(wù)、船舶租賃業(yè)、航運(yùn)代理業(yè)、海運(yùn)經(jīng)紀(jì)人、裝卸理貨業(yè)等，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的專業(yè)課程之一。雖然在近幾年的教學(xué)實(shí)施中不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，但仍然存在一些問題：

1.課程知識(shí)點(diǎn)多，眾多的教學(xué)內(nèi)容難以全面展開講解，數(shù)學(xué)不夠深入。

2.單一的“頂鴨式”教學(xué)方式難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛，師生互動(dòng)不足。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不健康，不能有效的對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。

三、基于“學(xué)習(xí)通”的SPOC混合式課堂教學(xué)

隨著浙江省數(shù)字校園示范校的持續(xù)推進(jìn)，以浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其已經(jīng)運(yùn)行使用了SPOC教學(xué)平臺(tái)——超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并與之配套的手機(jī)APP客戶端“學(xué)習(xí)通”?？捎行?shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化，課程教學(xué)動(dòng)態(tài)化，資源獲取便捷化，教學(xué)管理透明化，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，打造聯(lián)通課前、課中與課后的移動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)。

（一）課程資源建設(shè)

為保障混合式教學(xué)順利實(shí)施，課程實(shí)施前需要構(gòu)建豐富多樣、富有吸引力、能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的眾多電子資源。國(guó)際航運(yùn)業(yè)務(wù)課程資源主要包括：課程概要（包括課程介紹、課程特色、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷等）、教學(xué)團(tuán)隊(duì)（團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)成員）、課程教學(xué)資源（按照教學(xué)單元組織的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課視頻、電子書、單證流程演示動(dòng)畫等）、拓展教學(xué)資源（案例庫(kù)、電子題庫(kù)、參考書目、參考公約法規(guī)、相關(guān)網(wǎng)站）等文本及視頻等課程資源，并上傳至信息化教學(xué)平臺(tái)——超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為混合式教學(xué)提供豐富完善的教學(xué)資源。并在“課程管理”處進(jìn)行學(xué)生端、課程門戶設(shè)置;創(chuàng)新學(xué)生班級(jí)并通過手動(dòng)添加或?qū)W生庫(kù)添加或批量導(dǎo)入模式導(dǎo)入學(xué)生名單，為學(xué)生正式開課做好準(zhǔn)備。

（二）基于“學(xué)習(xí)通”的國(guó)際航運(yùn)業(yè)務(wù)混合式課堂教學(xué)

1.課前線上自主學(xué)習(xí)階段

課前教師把本堂課要講內(nèi)容的電子書、課件、重點(diǎn)內(nèi)容的微課視頻、相關(guān)拓展資料通過“學(xué)習(xí)通”下發(fā)給同學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，設(shè)置“任務(wù)點(diǎn)”與相應(yīng)的自測(cè)習(xí)題以及完成時(shí)間點(diǎn)。學(xué)生在課前通過手機(jī)“學(xué)習(xí)通”APP隨時(shí)隨地的依據(jù)教師下發(fā)的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課前線上自主學(xué)習(xí)、完成教學(xué)預(yù)習(xí)，并對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。教師課前通過分析平臺(tái)記錄的各種數(shù)據(jù)，如學(xué)生各微課視頻觀看的反芻比、自測(cè)題完成分析報(bào)告、線上交流、相關(guān)資料學(xué)習(xí)進(jìn)度等針對(duì)性進(jìn)行自學(xué)情況分析、教學(xué)思考，確定本課堂教學(xué)實(shí)施的重難點(diǎn)以及實(shí)施策略。

2.課中面對(duì)面答疑解惑階段

課堂實(shí)施階段教師利用“學(xué)習(xí)通”完成課堂考勤，根據(jù)課前分析確定的教學(xué)重難點(diǎn)問題，教師推送課件，進(jìn)行面對(duì)面答疑解惑。在此期間結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并適時(shí)創(chuàng)建“主題討論”，固定或隨機(jī)分組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià);還可以適時(shí)的下發(fā)“課堂測(cè)驗(yàn)”，并根據(jù)課堂測(cè)驗(yàn)完成分析報(bào)告，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師在上課的過程中，可以采用“選人”、“搶答”等功能，并設(shè)置相應(yīng)的課堂積分來進(jìn)行提問，提高學(xué)生的參與度與積極性;還可通過“學(xué)習(xí)通”的投屏功能，可以將課件直接投屏，并授課中使用“錄制速課”功能，一是本次課程結(jié)束后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄整堂課的實(shí)施過程，便于任課教師進(jìn)行課后反思;二是可以錄制授課過程視頻，不斷豐富完善教學(xué)資源。

3.課后線上鞏固復(fù)習(xí)提升階段

由于課程內(nèi)容涉及面廣，學(xué)生層次不一，差異化較大等，為有效掌握課程知識(shí)點(diǎn)，一般每堂課后都會(huì)在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)下發(fā)相應(yīng)的作業(yè)，每個(gè)章節(jié)結(jié)束后設(shè)置章節(jié)測(cè)試，促使學(xué)生進(jìn)行鞏固提升。教師課后可以通過“直播”功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制作調(diào)查問卷，據(jù)此了解學(xué)生對(duì)本次課程內(nèi)容的掌握情況[4]。

（三）混合式教學(xué)模式下的課程評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)過程中必不可少的基本要求之一，是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)[5]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、手段、內(nèi)容都不相同，因此需要構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系來完成整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度、在線學(xué)習(xí)、課堂提問、主題討論、課堂測(cè)驗(yàn)、學(xué)生考勤、學(xué)生作業(yè)、章節(jié)測(cè)試、理論考試等元素，構(gòu)建基于過程性綜合考評(píng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

四、結(jié)語

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，基于SPOC的混合式教學(xué)對(duì)于改善教學(xué)效果、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有明顯的效果。1.更新了學(xué)習(xí)方式，學(xué)生隨時(shí)隨地可以使用移動(dòng)端學(xué)習(xí)，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性顯著提高;2.學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目的性明顯加強(qiáng)，在以往的傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏問題意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和問題意識(shí)都有明顯的提升;3.采用學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)，教師能夠很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師利用更豐富的教學(xué)資源在有限的教學(xué)時(shí)間里開展教學(xué)，提升教學(xué)效果[6-7]。

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[4]牟燕萌.“后MOOC”時(shí)代基于SPOC的高職教育教學(xué)模式探究[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：66-68.

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[7]曹侃. 線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐——以《無機(jī)及分析化學(xué)》課程為例[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）.

（責(zé)任編輯：張彤彤 董博雯）