混合式翻轉(zhuǎn)教學模式對高職院校外語師資的要求及建設(shè)策略

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是最常用的混合式教學模式之一。混合式翻轉(zhuǎn)教學模式是將翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學有效整合、優(yōu)勢互補的新型教學模式，是新時期高職外語教學形態(tài)創(chuàng)新的有效途徑。高職混合式翻轉(zhuǎn)教學對外語教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。文章從教師個體、教學團隊、學校、產(chǎn)學研聯(lián)盟等多個維度提出高職外語師資的多元化建設(shè)策略，即樹立混合式翻轉(zhuǎn)教學的職教新理念、提升數(shù)字素養(yǎng)、提高課程設(shè)計和課堂活動有效性、打造優(yōu)質(zhì)“雙師”教學團隊。

關(guān)鍵詞：高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學模式；外語師資建設(shè)

作者簡介：方義桂（1969-），男，安徽和縣人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為英語語言學、高職英語教育。

基金項目：全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式創(chuàng)新與實踐研究——以高職《基礎(chǔ)英語綜合》課程為例”（編號：156232532），主持人：方義桂；2016年度浙江省高等教育課堂教學改革研究項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的《基礎(chǔ)英語綜合》課程教學改革與實踐”（編號：Kg2016879），主持人：方義桂。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）26-0017-04

近年來，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡的教學新模式及資源新類型不斷涌現(xiàn)，對高職現(xiàn)有的教學模式提出了很大的挑戰(zhàn)，如何實現(xiàn)傳統(tǒng)教育與信息化教育優(yōu)勢互補是擺在高職教師面前的重大現(xiàn)實課題。混合式翻轉(zhuǎn)教學模式是高職外語類課程教學改革與實踐的熱點話題，探討此模式下高職外語師資的要求與建設(shè)策略無疑具有很強的現(xiàn)實針對性和實踐借鑒性。

一、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式，是將翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學有效整合、優(yōu)勢互補的新型教學模式，也是新時期高職外語類課程與教育信息技術(shù)深度融合、提升教學有效性的必要途徑。由新媒體聯(lián)盟和美國高校教育信息化協(xié)會共同發(fā)布的《地平線報告2016高等教育版》把混合式學習設(shè)計的廣泛應用列為促進高等教育技術(shù)應用的短期關(guān)鍵趨勢，將翻轉(zhuǎn)課堂視為高等教育領(lǐng)域一年內(nèi)投入使用的技術(shù)，也是最常用的混合式教學模式之一[1]。就知識適切性而言，翻轉(zhuǎn)課堂比較適用于程序性知識教學[2]；就課程適切性而言，翻轉(zhuǎn)課堂實踐大都聚焦科學、技術(shù)、工程和數(shù)學（STEM）等理工類課程[3]。高職外語類課程實施完全的翻轉(zhuǎn)課堂教學難度較大，只有和混合式教學模式進行有效整合、優(yōu)勢互補，實施課內(nèi)與課外、線上與線下相結(jié)合的混合式翻轉(zhuǎn)教學模式。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂又名顛倒課堂，是指通過重組課堂內(nèi)外的時間將學習所有權(quán)從教師端轉(zhuǎn)換到學生端的一種學習模式。翻轉(zhuǎn)課堂是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究式學習和協(xié)作式學習等交織在一起。翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供了個性化的學習環(huán)境及混合式教學模式[4]，是促進教學績效最大化的一種新型教學模式、新的教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征是對課堂教學結(jié)構(gòu)進行根本變革[5]，其目標是讓學習更加主動性和個性化，讓學生參與度更強。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求從教學理念、師生角色、教學組織形式、教學手段、評價方式等維度進行高效翻轉(zhuǎn)，擁有獨特的教學優(yōu)勢，即有效提高學生的學習成績、學習參與度和教學滿意度，強調(diào)個性化學習和教學資源的充分利用，符合認知規(guī)律，優(yōu)化認知環(huán)節(jié)，最大化課堂知識內(nèi)化時間，和諧師生關(guān)系。

（二）混合式教學模式內(nèi)涵及類別

混合式教學是將傳統(tǒng)課堂教學和在線網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢整合，強調(diào)學生主體，教師主導的教學理念，凸顯學生個性化學習的新型教學模式?；旌鲜浇虒W模式主要涵蓋教學理念的混合，教學資源的混合，教學形式的混合，教學內(nèi)容的混合，教學方法的混合，教學評價的混合等內(nèi)容。司戴克和郝恩認為混合式教學是學生自己能夠?qū)W習時間、地點、路徑和進度加以調(diào)控的正式教學活動[6]。在此過程中，至少部分教學內(nèi)容通過在線學習、部分內(nèi)容通過受到監(jiān)督的傳統(tǒng)教學場所進行學習。司戴克和郝恩在總結(jié)美國基礎(chǔ)教育混合式教學項目基礎(chǔ)上把混合式教學模式劃分為四類：輪轉(zhuǎn)模式（rotation model）、彈性模式（flex model）、自我混合模式（self-blended model）和全校虛擬模式（enriched-virtual model）。輪轉(zhuǎn)模式進一步細分為四種：教室輪轉(zhuǎn)、實驗室輪轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)課堂和個人輪轉(zhuǎn)，其中翻轉(zhuǎn)課堂是使用最頻繁的混合式教學模式。

二、混合式翻轉(zhuǎn)教學模式對高職外語教師的新要求

教師是教育的第一資源，教師的教學水平是教學質(zhì)量的根本保證，是學校生存和發(fā)展的基石。高職外語師資的綜合素質(zhì)、職教能力與水平直接影響正在實施的混合式翻轉(zhuǎn)教學的成效。高職混合式翻轉(zhuǎn)教學模式對外語師資提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。

（一）教師教學理念的更新

和傳統(tǒng)課堂教學相比，混合式翻轉(zhuǎn)教學需要重構(gòu)教學結(jié)構(gòu)和教學過程，整合學生的“技術(shù)強化的學習”和師生合作探究、內(nèi)化知識的課堂教學，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補，努力做到先學后教，以教定學。該教學模式對高職外語教師的教育思想與教學理念提出了嚴峻挑戰(zhàn)?；旌鲜椒D(zhuǎn)教學模式需要高職外語教師牢固樹立“教師主導—學生主體相結(jié)合”的混合式教育思想以及與此教育思想相適應的“有意義傳遞和教師主導下自主探究相結(jié)合”的新型教學理念[7]，這是外語教師實施混合式翻轉(zhuǎn)教學的前提和重要保證。

（二）教師角色的重新定位

教師角色一般是指教師的行為，在教學中發(fā)揮著重要作用，直接影響著混合式教學的有效性。高職混合式翻轉(zhuǎn)教學翻轉(zhuǎn)了知識學習和知識內(nèi)化兩個學習過程，對教師角色提出了全新要求，需要重新定位。高職外語教師除了知識傳授者這一傳統(tǒng)角色外，還應該扮演導學者、助學者、促學者和評學者等多重角色[8]。具體來說，高職外語教師需要扮演以下多種角色：視頻資源的編輯制作者、學習內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計者、教學活動的組織管理者、異步學習的監(jiān)控指導者、知識內(nèi)化的促進協(xié)作者、學習問題的釋疑解惑者、學習效果的考核評價者、教學模式的研究實踐者。

（三）數(shù)字素養(yǎng)的提升

數(shù)字素養(yǎng)是指理解及使用各種數(shù)字資源及信息的能力，是信息素養(yǎng)在數(shù)字時代的拓展與升華，也是數(shù)字社會中適應生活、學習和工作的能力[9]。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)愈發(fā)成為時代核心能力。數(shù)字素養(yǎng)被認為是制約高等教育領(lǐng)域技術(shù)應用的六項重大挑戰(zhàn)之一。當前高職外語教師的數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為制約混合式翻轉(zhuǎn)教學的一個關(guān)鍵因素。在數(shù)字化信息時代，作為“數(shù)字移民”的高職外語教師，其教學對象卻是“數(shù)字原住民”的學生，教學挑戰(zhàn)難度不言而喻。如何提高外語教師的數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為一個需要迫切解決的現(xiàn)實問題。

（四）教學設(shè)計和課堂活動的駕馭

教學內(nèi)容的切割與設(shè)計、教學視頻的設(shè)計與制作、課堂教學活動的組織與實施是混合式翻轉(zhuǎn)教學的核心和生命力所在，極大地考驗著高職外語教師的教學設(shè)計能力和課堂教學智慧。外語教師需要根據(jù)課程標準、教學目標和學生的實際需求對教學流程進行課前、課中和課后設(shè)計。課前設(shè)計需要體現(xiàn)知識傳遞的高效性，教師對教學內(nèi)容進行適當切割、制作精良的微視頻、預設(shè)自測試題。課中和課后設(shè)計需要與課前設(shè)計緊密銜接、凸顯知識與技能內(nèi)化的深度和廣度。

（五）混合式翻轉(zhuǎn)教學的監(jiān)控評價

由于將“學”的過程前置到課前進行，對學生進行以視頻為主要載體的在線自主學習的監(jiān)控、指導以及學習效果的評價顯得尤為困難與迫切。當前高職外語教學的考核評價普遍存在形成性評價薄弱化、評價內(nèi)容片面化、評價方式簡單化和評價主體單一化，這種考核評價突出表現(xiàn)為重結(jié)果、輕過程，重理論、輕實踐，重老師、輕學生。因此，需要對學生在線學習過程和學習成效進行有效監(jiān)控與科學評價，充分發(fā)揮形成性評價的應有作用，實施形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價制度。

三、混合式翻轉(zhuǎn)教學模式下高職外語師資的多元化建設(shè)策略

混合式翻轉(zhuǎn)教學模式對高職外語師資提出了諸多挑戰(zhàn)，需要立足于高職外語混合式翻轉(zhuǎn)教學實踐，從教師個體、教學團隊、學校、產(chǎn)學研聯(lián)盟等多個維度加強外語師資的多元化建設(shè)。

（一）開展校本培訓和測評，牢固樹立混合式翻轉(zhuǎn)教學新理念

混合式翻轉(zhuǎn)教學是高職外語教學與現(xiàn)代教育信息技術(shù)深度融合、創(chuàng)新教學形態(tài)的新型教學模式，具有很強的現(xiàn)實針對性和挑戰(zhàn)性。高職院校開展外語混合式翻轉(zhuǎn)教學必須對教師進行校本培訓和測評，牢固樹立“教師主導和學生主體相結(jié)合”的混合式翻轉(zhuǎn)教學新理念，提高外語職教能力。高職院校可以采取以校本培訓為主的多種培訓形式對外語教師進行混合式翻轉(zhuǎn)教學培訓。培訓形式可以是以樹立混合式翻轉(zhuǎn)教學職教新理念為使命的戰(zhàn)略培訓、解決混合式翻轉(zhuǎn)教學實際問題的校本培訓、解決教師混合式教學中實際困難的一對一培訓，讓外語教師盡快實行“三個轉(zhuǎn)變”：從以教為中心向以學為中心轉(zhuǎn)變、從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變、從課堂學習為主向多種學習方式共存轉(zhuǎn)變。通過邀請知名的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂專家來校進行專題培訓指導、校內(nèi)專家的定期輔導釋疑、教師團隊的研討與互助、教師個體的領(lǐng)悟與反思，逐漸熟悉混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念、教學流程、教學優(yōu)勢、教學設(shè)計、教學評價等要求。此外，高職還需要對外語教師的混合式翻轉(zhuǎn)教學理念和職教能力進行測評。要求每個教師選擇一門所授課程進行課程整體教學設(shè)計和單元教學設(shè)計、說課、施教和答辯，校內(nèi)外測評專家依據(jù)教學理念、教學目標、教學設(shè)計、信息化教學手段、教學資源、教學活動和教學效果等多個維度進行量化測評。

（二）線上與線下學習相結(jié)合，提升外語師資的數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字素養(yǎng)是人們在數(shù)字時代生存、學習、工作必備的一種技能。歐盟將數(shù)字素養(yǎng)列為八大核心素養(yǎng)之一，視其為綜合素養(yǎng)和跨越知識、技能和態(tài)度的跨學科素養(yǎng)[10]。高職混合式翻轉(zhuǎn)教學對外語教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了極大挑戰(zhàn)，具備數(shù)字素養(yǎng)、善用數(shù)字信息技術(shù)對于高職外語課程的有效教學至關(guān)重要。外語教師必須與時俱進，采取線上與線下學習相結(jié)合的形式不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。教師根據(jù)混合式翻轉(zhuǎn)教學對數(shù)字素養(yǎng)的要求開展隨時隨地的泛在學習，充分利用網(wǎng)絡資源與平臺進行學習、交流與互動，積極參加數(shù)字素養(yǎng)和科研能力提升相關(guān)的慕課、微課學習。外語教師可以借助于Udacity、Cousera、EdX、愛課程等平臺提供的教師教育和外語教學的一流課程，學習、借鑒優(yōu)質(zhì)教育資源與先進教學設(shè)計理念，不斷提升教師的數(shù)字素養(yǎng)與專業(yè)技能。此外，通過線上線下的學習、交流與實踐，熟練掌握視頻等教學資源的編輯制作與推送、各種教學常用軟件的操作使用、教學平臺的運用等，有效提升利用數(shù)字媒介獲取、評價及使用數(shù)字信息的能力。

（三）理論學習與實踐思考相結(jié)合，提高課程設(shè)計與課堂活動的有效性

高職院校開展的混合式翻轉(zhuǎn)教學要求外語教師特別注重發(fā)揮教師教學的主導作用和學生學習的主體作用，要根據(jù)混合式翻轉(zhuǎn)教學理論和高職外語教學實踐，對外語課程進行精細化設(shè)計，按照知識內(nèi)容圖譜精心選取或制作微視頻，設(shè)計課堂活動。首先需要依據(jù)課程教學目標和知識類別對教學內(nèi)容進行梳理分析、適當切分知識點、并對知識點進行優(yōu)化、細化和序化，認真設(shè)計教學流程以及以鞏固復習為目的的在線自測試題；然后，基于學習期待、學習背景、學習困難和學習策略四個維度進行學生學習需求分析，精心選取或制作重點突出、質(zhì)量上乘的微視頻等學習資源。

此外，課堂教學活動的設(shè)計與組織管理是混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要環(huán)節(jié)。需要指出的是，教育技術(shù)只能用來促進課堂教學，絕不能替代課堂教學。課堂教學活動是學生進行深度學習和知識內(nèi)化的重要載體，是教師和學生互相交流、協(xié)作探究、教學相長的場所。教師必須精心設(shè)計基于技術(shù)和資源的課堂教學活動、合理組織、科學管理，綜合運用項目、交際、任務、情景、合作、探究等多種教學方法，高效開展小組討論、角色扮演、主題演講、小組辯論、協(xié)作學習、小組競賽、成果展示等形式多樣的課堂教學活動，讓學生真正成為課堂活動的學習主體，讓教師成為學生課堂探究協(xié)作的引導者和促進者，提高教師課堂活動的駕馭力和有效性。

（四）立足于產(chǎn)學研聯(lián)盟，打造優(yōu)質(zhì)外語“雙師”教學團隊

職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和開放性本質(zhì)特征要求高職外語師資建設(shè)必須依托產(chǎn)學研聯(lián)盟這一校企深度合作平臺，提升外語教師的“雙師”素質(zhì)和實踐教學能力。產(chǎn)學研聯(lián)盟是一種整合政、校、行、企等方面的優(yōu)勢，以聯(lián)盟章程為契約，以資源共享、優(yōu)勢互補、互利多贏、共同發(fā)展為原則，以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為目標，自愿組建的地區(qū)性、行業(yè)性、綜合性、多功能、非營利、不具法人資格的產(chǎn)學研合作聯(lián)合體[11]。緊密依托應用外語產(chǎn)學研聯(lián)盟，完善外語教師與行業(yè)、企業(yè)專家聯(lián)系交流機制，積極開展外語教師進企業(yè)、企業(yè)專家進課堂等系列活動，打造高職優(yōu)質(zhì)外語“雙師”教學團隊，共同進行外語混合式翻轉(zhuǎn)教學的設(shè)計與施教。外語教師通過到企業(yè)交流、掛職、兼職等鍛煉形式不斷積累教學所需的職業(yè)技能、專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，提高實踐教學能力。

高職外語師資建設(shè)在彰顯教師個性化的同時，更要注重發(fā)揮師資團隊的群體化優(yōu)勢，提高師資團隊建設(shè)的整體水平?；旌鲜椒D(zhuǎn)教學要求教師具有教育信息化應用能力、數(shù)字化資源開發(fā)能力、系統(tǒng)化教學設(shè)計能力、高效化教學實施能力、多元化教學方法運用能力、網(wǎng)絡化監(jiān)控評價能力、團隊化交流合作能力，僅靠教師的“單打獨斗”難以實現(xiàn)，必須依靠教學團隊合作共同完成。高職外語教師需要以課程群或?qū)I(yè)群教學團隊開展混合式翻轉(zhuǎn)教學，合作共贏，實現(xiàn)教學資源有效共享，充分發(fā)揮教學團隊的集體優(yōu)勢。

混合式翻轉(zhuǎn)教學模式是將翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學有效整合、優(yōu)勢互補的新型教學模式，是新時期高職外語教學與教育信息技術(shù)深度融合、教學形態(tài)創(chuàng)新、提升教學有效性的必要途徑。高職院校需要從教師個體、團隊、學校、校企深度合作等多個維度，從校本培訓與測試、線上與線下學習相融合、理論學習與實踐思考相結(jié)合、產(chǎn)學研聯(lián)盟等多種途徑加強外語師資的多元化建設(shè)，牢固樹立混合式翻轉(zhuǎn)教學的職教新理念、提升教師數(shù)字素養(yǎng)、提高課程設(shè)計和課堂活動有效性、打造優(yōu)質(zhì)外語“雙師”教學團隊。

參考文獻：

[1]金慧，等.新媒體聯(lián)盟《地平線報告》（2016高等教育版）解讀與啟示[J].遠程教育雜志，2016（2）：3-10.

[2]容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015（7）：108-115.

[3]張金磊，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[4]Bergman， J. & Sams， A. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day[M]. Eugene： International Society for Technology in Education， 2012：19-28.

[5][7]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[6]Staker， H. & Horn， M. B. Classifying K-12 Blended Learning[EB/OL].http：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED535180.pdf.

[8]程紅艷.直面挑戰(zhàn) “翻轉(zhuǎn)”自我——新教育范式下大學外語教師的機遇與挑戰(zhàn)[J].外語電化教學，2014（3）：44-47.

[9]Gilster， P. Digital Literacy[M]. New York： Wiley， 2007：25-48.

[10]牛阿娜，魯士發(fā).數(shù)字素養(yǎng)視角下歐洲創(chuàng)新外語教學的實踐研究[J].中國電化教育，2015（9）：125-129.

[11]潘菊素，劉銳.產(chǎn)學研聯(lián)盟視域下職教專業(yè)教學資源庫共享機制研究[J].職教論壇，2015（30）：71-75.

責任編輯 秦紅梅