柏宏權(quán) 李婷

[摘? ?要] 同伴互評活動中，同伴評語使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的情緒體驗會直接影響其對評語的處理方式，從而影響同伴互評活動的效果。研究選取48名大學(xué)本科生進行為期一學(xué)期的在線同伴互評實驗，探究同伴互評中評語類型對大學(xué)生情緒體驗的影響。研究發(fā)現(xiàn)：（1）同伴互評中不同評語類型使大學(xué)生產(chǎn)生的情緒體驗有顯著差異;（2）加強型評語中的細節(jié)贊揚評語最易激發(fā)大學(xué)生積極情緒體驗，糾正型評語中的直接糾正最易激發(fā)大學(xué)生的消極情緒體驗;（3）加強型評語中的細節(jié)贊揚與建議型評語中的委婉建議是大學(xué)生在同伴互評活動中最期望收到的評語類型，大學(xué)生最不希望收到同伴給予的糾正型評語中的直接糾正以及簡單的加強型評語。

[關(guān)鍵詞] 同伴互評; 評語類型; 情緒體驗; 大學(xué)生; 情緒

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

一、問題的提出

近年來，人們越來越認識到情緒在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用。Dirkx提出，情緒是我們認識方式的核心，它會阻礙或者激勵我們的學(xué)習(xí)[1]。已有研究證實，情緒不僅影響學(xué)生的認知過程、自主學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)動機強度，還會影響其學(xué)習(xí)策略的選擇及學(xué)業(yè)成就水平。積極情緒能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機，促進信息加工過程[2];消極情緒會使學(xué)生產(chǎn)生不愉快的學(xué)習(xí)體驗，從而降低學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，阻礙認知加工過程。

同伴互評是混合學(xué)習(xí)模式中常用的學(xué)習(xí)活動[3]，研究表明，同伴互評活動中同伴評語會影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒，進而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)動機與學(xué)業(yè)成績。互評活動中，學(xué)生處于判斷評語價值的最佳位置，同伴評語使得學(xué)生產(chǎn)生的情緒體驗將會影響其處理反饋的方式，并影響其在后續(xù)評價中的表現(xiàn)[4]。若同伴評語使得學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，他們可能會拒絕或忽視評語并影響其參與同伴互評活動的積極性，進而影響同伴互評活動中學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高[5]。

目前，國外在線同伴互評的相關(guān)研究中已關(guān)注同伴評語對學(xué)生情緒的影響。Pekrun研究表明，學(xué)業(yè)情緒與同伴評價存在著極高的相關(guān)性。低水平的同伴評價會挫傷青少年的自尊，引起自卑、抑郁等情緒反應(yīng);高水平的同伴評價則會成為一種正向強化力量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[6]。Jones H等研究表明，學(xué)生在收到反饋時確實有情緒反應(yīng)，并且這種情緒反應(yīng)會影響他們?nèi)绾卫梅答伻ミM行后續(xù)學(xué)習(xí)[7]，因此，在提供反饋時要進行慎重考慮。Mahfoodh O H A采用有聲思維法與半結(jié)構(gòu)式訪談，基于扎根理論探究了學(xué)生情緒反應(yīng)與書面反饋以及作業(yè)修改之間的關(guān)系，研究表明，學(xué)生對書面反饋的情緒反應(yīng)主要包括接受書面反饋、拒絕書面反饋、驚喜、快樂、不滿、失望、沮喪和滿意等八種類型[8]。Malec采用問卷調(diào)查與訪談形式，調(diào)查了學(xué)生對于反饋的情緒體驗，并從積極、中性與消極三個維度劃分學(xué)生的情緒體驗，探究了反饋類型對學(xué)生情緒體驗的影響[9]。

綜上所述，現(xiàn)有研究已證實同伴互評活動中評語會使學(xué)生產(chǎn)生不同的情緒體驗，但是缺乏相應(yīng)的實證研究去探究兩者之間的具體關(guān)系。本研究從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，通過準實驗研究方法探究同伴互評中評語類型對大學(xué)生情緒體驗的具體影響，為提高同伴互評活動的學(xué)習(xí)效果提供實踐參考。本研究具體的研究問題為：

（1）同伴互評中不同類型的評語使大學(xué)生產(chǎn)生的情緒體驗是否存在顯著差異？

（2）同伴互評中不同的評語類型使大學(xué)生產(chǎn)生了哪些情緒體驗？不同的評語類型影響情緒體驗的原因是什么？

（3）從情緒體驗的角度，大學(xué)生在同伴互評活動中期望收到何種類型的評語？

二、實驗的設(shè)計與實施

（一）實驗對象

本研究選取南京某高?；瘜W(xué)教育專業(yè)選修“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的48名三年級本科生作為研究對象。經(jīng)過學(xué)校系統(tǒng)化培養(yǎng)，被試對象在思維的獨立性、批判性、邏輯性等方面的品質(zhì)已逐步發(fā)展完善，具備評價同伴作品的能力。此外，被試對象已經(jīng)熟練掌握在線同伴互評平臺的相關(guān)操作，具備開展同伴互評活動的條件。

（二）實驗工具設(shè)計

1. 評語類型內(nèi)容分析表

目前對同伴互評中評語類型劃分的相關(guān)研究中，Tseng與Tsai提出了一套同伴評語的內(nèi)容分析框架，將評語分為加強、說教、矯正、建議等四種類型[10]。本研究通過對實驗過程中產(chǎn)生的文本評語進行分析，借鑒并改進了Tseng與Tsai所提出的評語類型分析框架，主要是對其框架中的評語類型進行了進一步的細化并納入新的評語類型，把糾正型評語細化為直接糾正與委婉糾正，加強型評語劃分為整體贊揚與細節(jié)贊揚兩個子類別，建議型評語劃分為直接建議與委婉建議兩個子類別，并納入了反思型與疑問型兩個評語類型。構(gòu)建了本研究的評語類型內(nèi)容分析表，具體見表1。

2. 情緒類別編碼表

為探究同伴互評活動中評語類型對學(xué)習(xí)者情緒體驗的影響，本研究構(gòu)建了情緒類別編碼表。具體構(gòu)建步驟如下：首先，通過對目前國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)業(yè)情緒的分類進行整理，提取出所有學(xué)者分類中共有的情緒變量，包括愉快/高興、希望、焦慮、自豪、放松、羞愧、失望、厭倦等八種情緒變量[11-15]。其次，根據(jù)同伴互評行為的特點，納入“驚奇（愉快）”“驚奇（不愉快）”“滿意”“沮喪”等四種情緒變量。“驚奇”是與愿望或信念等有關(guān)，如果外部情景不符合主體信念，個體就會覺得驚奇[16]，在同伴互評過程中，當(dāng)學(xué)生的作品獲得同伴較高的評價，感到出乎意料，會出現(xiàn)驚奇（愉快）的情緒體驗;當(dāng)學(xué)生作品獲得同伴較低評價，低于自己的期望，會出現(xiàn)驚奇（不愉快）的情緒體驗?！皾M意”是學(xué)習(xí)者得到滿足后所產(chǎn)生的一種積極的情緒體驗。參與同伴互評活動，同伴評語是否使得被評價者感到滿意。在互評中，當(dāng)同伴評語使得學(xué)習(xí)者受到打擊時，會激發(fā)其“沮喪”的情緒體驗。再次，基于目前評語類型與學(xué)生情緒體驗的研究現(xiàn)狀，納入“接受”與“拒絕”情緒變量。一些關(guān)于情緒與學(xué)習(xí)關(guān)系的研究認為，接受與拒絕是最常提及的情緒體驗[6]。最終，確定本研究中的情緒類別編碼表，從積極、消極與中性三個維度分析學(xué)習(xí)者情緒體驗，其中共包含14種情緒變量，具體見表2。

3. 同伴互評中大學(xué)生情緒體驗問卷

為調(diào)查大學(xué)生對不同類型評語的情緒體驗，本研究設(shè)計了調(diào)查大學(xué)生情緒體驗的半結(jié)構(gòu)式問卷。問卷中共包含三個問題，問題1：以上同伴給予的哪條評語對你情緒影響最大？問題2：這條評語帶給你的情緒體驗是什么[驚奇（愉快）、驚奇（不愉快）、失望、希望/信心、拒絕、接受、自豪、沮喪/挫折、放松、焦慮、厭倦、滿意、高興/愉快、羞愧]？問題3：這條評語為什么會讓你產(chǎn)生這種情緒體驗？

首先，問題1為選擇題，選項為學(xué)生作品在同伴互評中收到的評語。研究者根據(jù)學(xué)生對評語的選擇，并結(jié)合本研究所構(gòu)建的評語類型內(nèi)容分析表對評語進行類別劃分。其次，問題2是了解該評語使學(xué)生產(chǎn)生的情緒體驗，研究人員在發(fā)放問卷前會向?qū)W生提供本研究構(gòu)建的情緒類別編碼表，使學(xué)生了解每種情緒變量的含義，以保證學(xué)生可以正確選擇恰當(dāng)表現(xiàn)自己情緒體驗的情緒變量詞匯。最后，問題3是對該評語引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生此情緒體驗的原因進行調(diào)查。

4. 評語類型期望問卷

情緒發(fā)生的心理機制，主要歸納為三個因素的相互作用：客體與需要關(guān)系、客體與預(yù)期關(guān)系、對上述兩種關(guān)系的認知評價[16]。其中客體與預(yù)期關(guān)系在很大程度上決定情緒發(fā)生的強度。因此，要想了解同伴互評中學(xué)生會產(chǎn)生何種情緒，首先必須了解學(xué)生對評語的需求。

本研究基于情緒發(fā)生的心理機制，設(shè)計并發(fā)放評語類型期望問卷，該在線問卷主要包含兩個問題，旨在調(diào)查學(xué)生在同伴互評中期望收到的評語類型與不期望收到的評語類型。

（三）實驗的實施

本研究持續(xù)開展一學(xué)期的同伴互評活動。每輪同伴互評活動包含以下流程：首先，教師在課堂上講授課程知識，完成技術(shù)操作的指導(dǎo)，并布置課程作業(yè)，學(xué)生完成并提交作品。其次，發(fā)布作品評價標準并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)至少選擇四名同伴的作品進行評價。最后，研究者搜集并整理每位學(xué)生在互評活動獲得的評語，向?qū)W生展示情緒類別編碼表并發(fā)放大學(xué)生情緒體驗問卷。本研究共開展了六輪同伴互評活動。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

首先，研究者采用內(nèi)容分析法對整個研究過程中產(chǎn)生的評語文本進行分析。其次，借助SPSS工具對研究過程中收到的298份大學(xué)生情緒體驗問卷以及48份評語類型期望問卷進行統(tǒng)計分析。探究同伴互評中評語類型對大學(xué)生情緒體驗的具體影響，并從情緒體驗角度探究學(xué)生期望在互評活動中收到的評語類型。

（一）評語類型

整理對學(xué)生情緒體驗產(chǎn)生明顯影響的評語，依據(jù)內(nèi)容分析對評語進行歸類，并進行數(shù)量與百分比統(tǒng)計，所得結(jié)果見表3。

經(jīng)統(tǒng)計，學(xué)習(xí)者情緒受糾正型評語影響較大，占比46.00%。其他依次為加強型、建議型、說教型、反思型評語，未有學(xué)生選擇疑問型評語，故本研究中對該類型評語不展開相關(guān)研究。

（二）同伴互評中學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的情緒體驗

對問卷中學(xué)生針對“這條評語帶給你的情緒體驗是什么？”問題所填寫的情緒變量進行整理，發(fā)現(xiàn)在同伴互評中，評語使學(xué)生產(chǎn)生了不同的情緒體驗，其中頻次較高的情緒變量有“接受”“高興/愉快”“希望/信心”“失望”“沮喪/挫折”等，具體見表4。

根據(jù)本研究構(gòu)建的情緒類別編碼表，將每種情緒體驗對應(yīng)歸納到積極、中性、消極類別，以探究評語類型對大學(xué)生情緒體驗的影響。

（三）評語類型對被評價者情緒體驗的影響

以評語類型為自變量，大學(xué)生情緒體驗為因變量，進行卡方檢驗，探究評語類型與大學(xué)生情緒體驗之間的關(guān)系，具體結(jié)果見表5。顯著性概率值sig.為0.000，小于0.05，表明同伴互評中評語類型對大學(xué)生情緒體驗的影響較顯著。

評語類型與大學(xué)生情緒體驗分布柱狀圖可以形象直觀地反映出評語類型與大學(xué)生情緒體驗之間的關(guān)系，如圖1所示。加強型評語多引發(fā)學(xué)生積極情緒體驗;糾正型與反思型評語多使得學(xué)生產(chǎn)生消極情緒體驗;建議型與說教型不會對學(xué)生情緒產(chǎn)生較大波動，大多給學(xué)生帶來“接受”這一中性情緒體驗。

通過對評語類型與大學(xué)生情緒體驗的交叉制表（見表6）進行分析，深入探究評語類型對大學(xué)生情緒體驗的影響。

1. 糾正型評語對學(xué)習(xí)者情緒體驗的影響及原因分析

同伴互評中糾正型評語多引發(fā)學(xué)生消極情緒體驗。該類型評語使學(xué)生產(chǎn)生了拒絕、失望、沮喪/挫折、驚奇（不愉快）等消極情緒體驗，并未激發(fā)學(xué)生自豪、驚奇（愉快）等積極情緒。但是，該類型的評語也引發(fā)了少部分學(xué)生產(chǎn)生“高興/愉快”“希望/信心”等積極情緒。

本研究中將糾正型評語劃分為直接糾正與委婉糾正兩個子類別，分別探究這兩種類別評語對學(xué)生情緒體驗的影響。糾正型評語中的直接糾正與委婉糾正均會引發(fā)學(xué)生沮喪/挫折、生氣、羞愧、拒絕、失望等消極的情緒體驗，但是直接糾正型評語比委婉糾正評語更容易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒體驗。首先，直接糾正評語使得學(xué)生產(chǎn)生的沮喪/挫折、失望等消極情緒的比例明顯多于委婉糾正評語，如“沮喪/挫折”這一情緒體驗，直接糾正評語占比81.80%，委婉糾正評語僅占比9.10%。此外，委婉糾正評語未使得學(xué)生產(chǎn)生“焦慮”等消極情緒體驗，還引發(fā)了滿意、希望/信心等積極情緒體驗。這是由于委婉糾正型評語中不僅對同伴作品進行了肯定，還指出不足之處，使得學(xué)生認為評語很中肯，激發(fā)其產(chǎn)生積極情緒。

2. 加強型評語對學(xué)習(xí)者情緒體驗的影響及原因分析

同伴互評中加強型評語易使學(xué)生產(chǎn)生積極情緒體驗，其次為中性情緒體驗，不易引發(fā)學(xué)生消極情緒體驗。該類型評語使學(xué)生產(chǎn)生了自豪、高興/愉快、驚奇（愉快）、希望/信心等積極情緒體驗，未給學(xué)生帶來拒絕、焦慮、沮喪/挫折等消極情緒體驗。

本研究中加強型評語包括整體贊揚與細節(jié)贊揚兩個子類別，分別探究其對學(xué)生情緒體驗的影響。加強型評語中，不論是整體贊揚還是細節(jié)贊揚均會引發(fā)學(xué)生高興/愉快、滿意、希望/信心等積極情緒。其中細節(jié)贊揚評語比整體贊揚更易引發(fā)學(xué)生的積極情緒。這是由于同伴積極的評價語言，使被評價者感覺自己作品得到了同伴的肯定與認可，收到了來自同伴的鼓勵，故多引發(fā)其積極情緒體驗。但是，整體贊揚還引發(fā)了學(xué)生“不滿意”的消極情緒體驗，如“挺好的”等類似評語。這是由于此類評語會使得學(xué)生認為同伴未認真評價自己的作品，這樣的評語對自己沒有幫助。

3. 建議型評語對學(xué)習(xí)者情緒體驗的影響及原因分析

同伴互評中的建議型評語多給學(xué)生帶來中性情緒體驗，其次為積極情緒體驗、消極情緒體驗。

本研究中將建議型評語劃分為直接建議與委婉建議兩個子類別，分別分析其對學(xué)生情緒體驗的影響并對其原因進行分析。建議型評語中的直接建議與委婉建議多引發(fā)了學(xué)生“接受”這一中性情緒體驗。但是，直接建議評語相較于委婉建議評語更易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒體驗，直接建議評語會引發(fā)學(xué)生“沮喪/挫折”“失望”等消極情緒體驗，而委婉建議卻并未引發(fā)學(xué)生的這些情緒體驗。此外，委婉建議評語會引發(fā)學(xué)生“高興/愉快”“希望/信心”“滿意”等積極情緒體驗，而直接建議并沒有引發(fā)這些積極的情緒體驗。這是由于直接建議評語是學(xué)生針對同伴作品中存在的問題直接提出建議，語言較直接，故容易使得學(xué)生對此類評語不認同，進而引發(fā)其消極情緒。但是委婉建議的評語通過生動的語言含蓄表達意見，此類評語既有對學(xué)習(xí)者的鼓勵，又針對作品需要改進的地方提出了相應(yīng)的建議，委婉的表達方式以及對學(xué)生改進作品具有幫助作用的建議會使得學(xué)習(xí)者接受此類評語。故而引發(fā)其高興、希望等積極情緒體驗。

4. 說教型評語對學(xué)習(xí)者情緒體驗的影響及原因分析

說教型評語較多地使學(xué)生產(chǎn)生“接受”這一中性情緒體驗。這是由于此類評語是同伴針對作品中的問題，為學(xué)習(xí)者提供詳細的解釋去引導(dǎo)其認同自己的看法，評語中肯客觀、詳細，使得學(xué)習(xí)者認同評價者的說法，故引發(fā)學(xué)習(xí)者“接受”情緒體驗。此外，當(dāng)被評價者的想法與評價者的想法有出入時，會引發(fā)“失望”等消極情緒體驗。

5. 反思型評語對學(xué)習(xí)者情緒體驗的影響及原因分析

反思型評語易引發(fā)學(xué)生消極情緒體驗的產(chǎn)生，未引發(fā)學(xué)生積極情緒體驗的產(chǎn)生。這是由于反思型的評語中包含了批判性的話語，對被評價者作品提出質(zhì)疑，故會引發(fā)學(xué)生“驚奇（不愉快）”、“失望”等消極的情緒體驗。

綜上所述，在同伴互評活動中評語類型會引發(fā)大學(xué)生不同的情緒體驗。其中糾正類型評語往往使得學(xué)生產(chǎn)生消極情緒體驗，但是其中的委婉糾正評語由于表述委婉，指出同伴作品中的優(yōu)缺點，使得學(xué)生易于接受，會激發(fā)學(xué)生積極情緒體驗。其次，加強型評語中的整體贊揚與細節(jié)贊揚均多引發(fā)學(xué)生積極情緒體驗，但是其中整體贊揚評語由于會使學(xué)生認為同伴未認真評價自己的作品，而引發(fā)不滿意等消極情緒體驗。此外，建議型評語中的委婉建議相較于直接建議評語更易使學(xué)生產(chǎn)生積極情緒體驗。說教型評語可能會引發(fā)學(xué)生積極情緒體驗，也有可能使得學(xué)生產(chǎn)生消極情緒體驗。反思型評語由于評語中含有批判性信息，故多帶給學(xué)生消極的情緒體驗。

（四）同伴互評中學(xué)習(xí)者期望收到的評語類型

通過對回收的48份評語類型期望問卷的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在同伴互評中期望收到的評語依次為建議型中的委婉建議、加強型、糾正型中的委婉糾正。首先，多數(shù)學(xué)生表明自己期望收到同伴給予的建議型的委婉建議評語。經(jīng)分析，此類評語不僅會使得學(xué)生認為自己的作品得到同伴的認可，對其作品的改進有一定的幫助，因此，多數(shù)學(xué)生期望收到此類評語。其次，學(xué)生期望在同伴互評中收到同伴給予的加強型評語。此類評語會較多地激發(fā)學(xué)生積極情緒體驗，使其認為自己的作品得到贊揚，在一定程度上激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動機。最后，糾正類型中的委婉糾正評語是同伴用委婉的語氣指出學(xué)習(xí)者作品中缺點或者先對學(xué)習(xí)者作品進行贊揚，再指出作品中存在的缺點，這樣的評語使得學(xué)生易于接受自己作品中存在的問題。

同伴互評活動中，學(xué)生最不希望收到同伴給予的糾正型中的直接糾正評語與簡單的加強型評語。直接糾正評語使得學(xué)生認為自己作品被同伴否定，激發(fā)其沮喪/挫折、失望等消極情緒體驗，在一定程度上降低了自己的學(xué)習(xí)動機。而且，學(xué)生不希望收到簡單的加強型評語，該評語過于簡單或者僅僅通過情感詞匯表達對同伴作品的看法，此類評語會使其認為同伴未仔細查看自己的作品就隨意給出評語，此類評語對自己的學(xué)習(xí)幫助較小，還會激發(fā)自己的消極情緒體驗。

四、研究結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

本研究表明，同伴互評中不同類型的評語會引發(fā)大學(xué)生不同的情緒體驗。該研究結(jié)論與Jones H等學(xué)者的研究結(jié)論相似。Malec的研究通過開放式調(diào)查問卷、訪談等方法調(diào)查學(xué)生的情緒體驗，結(jié)果表明，希望、接受和焦慮是學(xué)生出現(xiàn)頻率較高的情緒體驗[9]。而本研究改進了Malec的研究，為獲得學(xué)生更精確的情緒體驗，本研究對國內(nèi)外學(xué)業(yè)情緒分類進行分析，并結(jié)合目前相關(guān)研究構(gòu)建了情緒類別編碼表，調(diào)查學(xué)生情緒體驗時，為學(xué)生展示情緒類別編碼表，讓其了解每個情緒變量的含義以便精確選擇。因此，研究結(jié)果與Malec存在一定的差異。本研究表明，接受、高興/愉快、希望/信心、失望、沮喪/挫折、拒絕、驚奇（愉快）、放松、羞愧等為大學(xué)生出現(xiàn)頻次較高的情緒變量。

本研究由于所采用的評語類型內(nèi)容分析表與Malec存在差異，使得研究結(jié)果存在一定的差異。在Malec的研究中，從批評與贊揚兩個維度對反饋類型進行了編碼。其研究結(jié)果顯示贊揚類別的評語與消極情緒無關(guān)，在批評反饋中，學(xué)生情緒體驗的差異來自于批評類別評語中是否包含建議[9]。而本研究將評語劃分為了加強型、糾正型、建議型、說教型與反思型等五種類型。通過分析發(fā)現(xiàn)：（1）同伴互評中評語類型對大學(xué)生情緒體驗具有顯著影響。加強型評語易激發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生積極情緒體驗，糾正型與反思型評語易使得大學(xué)生產(chǎn)生消極情緒體驗，建議型與說教型評語往往不會使得大學(xué)生產(chǎn)生明顯的情緒波動，多使得大學(xué)生產(chǎn)生“接受”這一中性情緒體驗。（2）同伴互評中加強型評語中的細節(jié)贊揚最易激發(fā)大學(xué)生積極情緒體驗，其次為加強型評語中的整體贊揚、糾正型評語中的委婉糾正、建議型評語中的委婉建議等評語。（3）同伴互評中，糾正型評語中的直接糾正最易激發(fā)大學(xué)生消極情緒體驗，其次為建議型評語中的直接建議、說教型評語與反思型評語。

此外，本研究基于情緒產(chǎn)生的心理機制，探究了大學(xué)生在同伴互評中期望收到的評語類型。研究表明，同伴互評活動中大學(xué)生期望收到建議型評語中的委婉建議、加強型評語中的細節(jié)贊揚以及糾正型評語中的委婉糾正。大學(xué)生最不希望收到來自同伴的糾正型評語中的直接糾正與簡單籠統(tǒng)的加強型評語。

（二）研究啟示

本研究表明，同伴互評中評語類型會使大學(xué)生產(chǎn)生不同的情緒體驗。因此，教師在教學(xué)中開展同伴互評活動時，應(yīng)關(guān)注不同類型的評語對學(xué)生情緒體驗的影響，降低消極情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)業(yè)成績等的影響。例如，教師在制定評價規(guī)則時，應(yīng)盡量詳細，減少學(xué)生不希望收到并易引發(fā)學(xué)生消極情緒體驗的直接糾正評語與簡單籠統(tǒng)的加強型評語，有意識地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極情緒體驗，同時，降低學(xué)生消極情緒體驗的產(chǎn)生。但是，研究表明，性別、自我效能感、學(xué)業(yè)水平等都會影響其對情緒的調(diào)節(jié)[16]。如自我效能感高的學(xué)生，消極情緒會更激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。因此，激發(fā)學(xué)生消極情緒體驗的評語類型同樣具有價值，應(yīng)合理利用消極情緒體驗的積極作用。

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