王聰

摘 要 本文通過對陜西省三所地方綜合大學(xué)進(jìn)行有關(guān)教師教育人才培養(yǎng)體系相關(guān)問題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其普遍存在著教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、課程設(shè)置不合理等問題并基于問題分析給出相應(yīng)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞 地方綜合大學(xué) 教師教育專業(yè) 人才培養(yǎng)體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.026

Abstract The thesis through investigating the talent training system of teacher education among three Local Comprehensive Universities discovers many problems such as unclear training objective， unreasonable curriculum provision of teacher education and so on. Then basing on problem analysis provides some corresponding innovative strategies.

Keywords Local Comprehensive Universities； teacher education； talent training system

地方綜合大學(xué)就是指國家教委直屬的重點(diǎn)綜合院校之外的省、市等所屬的一般性綜合大學(xué)。[1]本文通過對地方綜合大學(xué)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀來分析其中存在的主要問題，最后對這些存在的問題做出創(chuàng)新研究的解決辦法。

1 地方綜合大學(xué)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀

通過對三所地方綜合大學(xué)在教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，了解到地方綜合大學(xué)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的一些現(xiàn)狀。

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。問卷調(diào)查顯示只有6%的學(xué)生對本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位非常了解；36%了解；40%一般了解；18%不了解。在對是否認(rèn)為本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)的問卷調(diào)查中顯示僅有6%認(rèn)為非常能體現(xiàn)；46%認(rèn)為能體現(xiàn)；40%認(rèn)為一般能體現(xiàn)；8%認(rèn)為不能體現(xiàn)。

（2）課程設(shè)置。問卷調(diào)查顯示只有7%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)的課程設(shè)置非常合理；20%認(rèn)為合理；61%認(rèn)為一般合理；12%認(rèn)為不合理。

（3）教學(xué)方式。教師的主要教學(xué)方式調(diào)查中86%是講授法、67%是演示法、61%是討論法、32%是實(shí)驗(yàn)法、30%是談話法、30%是練習(xí)法、24%是讀書指導(dǎo)法、22%是參觀法、22%是實(shí)習(xí)法。

（4）見習(xí)實(shí)習(xí)。見習(xí)、實(shí)習(xí)途徑的問卷中，67%的學(xué)生都選擇學(xué)?；蛟合到y(tǒng)一組織實(shí)習(xí)單位；13%的學(xué)生選擇班主任或授課教師推薦實(shí)習(xí)單位；13%的學(xué)生選擇自己應(yīng)聘實(shí)習(xí)單位；7%的學(xué)生選擇其他方式。見習(xí)、實(shí)習(xí)適當(dāng)時間的調(diào)查問卷中，11%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是一年半；14%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是一年；35%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是半年；40%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是三個月。本專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)時長的問卷調(diào)查中，這三所地方性綜合大學(xué)的實(shí)際實(shí)習(xí)時間都是2個月左右。見習(xí)實(shí)習(xí)有用性的問卷調(diào)查顯示，只有26%的同學(xué)認(rèn)為非常有用；53%認(rèn)為有用；12%認(rèn)為一般有用；9%認(rèn)為沒有用。

（5）培養(yǎng)評價。專業(yè)必修課考評方式問卷調(diào)查結(jié)果顯示，73%都是開（閉）卷考試；34%是寫論文；35%是實(shí)踐報告；16%是創(chuàng)作作品或其他。專業(yè)選修課考評方式問卷調(diào)查結(jié)果顯示，62%都是開（閉）卷考試；49%是寫論文；22%是實(shí)踐報告；18%是創(chuàng)作作品或其他。在專業(yè)學(xué)業(yè)考評主體的問卷調(diào)查顯示，20%是學(xué)生自評；10%是學(xué)生之間互評；75%是教師；37%是學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)；2%是專家或其他。

2 地方綜合大學(xué)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系存在的問題

通過對以上問卷調(diào)查數(shù)據(jù)地分析，可以總結(jié)得到地方綜合大學(xué)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系所存在的問題。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。不同的地方院校都是把為中小學(xué)培養(yǎng)合格的教師作為主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)業(yè)成績符合要求便視為合格，反之則不合格。忽視了所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該各有特點(diǎn)存在差異，沒有真正分析以及把握住自身的地方性、歷史性特點(diǎn)，沒有將這些特點(diǎn)積極開發(fā)成獨(dú)具特色的課程并應(yīng)用在教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)上。

（2）課程設(shè)置不合理。課程觀念依舊是重學(xué)術(shù)性輕師范性、重理論輕實(shí)踐、重傳統(tǒng)文化輕現(xiàn)代科學(xué)知識的問題；課程內(nèi)容依舊存在舊、窄、雜、空的問題；課程結(jié)構(gòu)上學(xué)科專業(yè)課程比例過大、選修課比例較低、教育專業(yè)課程比例偏低。[2]這樣的課程觀念、內(nèi)容、和結(jié)構(gòu)直接或間接地造成了教師教育專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)踐課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于理論課，這種嚴(yán)重不合理的課程設(shè)置現(xiàn)象。

（3）教學(xué)方式缺乏實(shí)踐性。當(dāng)下教師教育人才培養(yǎng)模式仍舊是重視學(xué)科理論知識的傳授，而忽視實(shí)踐教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)。[3]課堂教學(xué)還是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以知識傳授為主，過于注重間接經(jīng)驗(yàn)地傳授與記憶。有的教師進(jìn)行了小組討論式的上課方式，但只是流于表面地變化，其本質(zhì)上的灌輸式的教授方法還是沒有真正地得到改變。

（4）見習(xí)實(shí)習(xí)途徑單一、時間短和作用小。在見習(xí)實(shí)習(xí)的途徑上絕大多數(shù)學(xué)生都選擇學(xué)?；蛟合到y(tǒng)一組織的實(shí)習(xí)單位，這樣的途徑具有單一性，不能很好的提高學(xué)生自主實(shí)習(xí)的積極性和能動性。地方性綜合大學(xué)的見習(xí)實(shí)習(xí)時間多以兩個月左右為主，總體上見習(xí)實(shí)習(xí)時間較短，由于實(shí)習(xí)見習(xí)具有較強(qiáng)的操作性，因此見習(xí)實(shí)習(xí)的時間越短其作用也就越小。實(shí)習(xí)見習(xí)這一教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)地落實(shí)在地方性綜合大學(xué)并沒有得到足夠地重視，并且在實(shí)際實(shí)施中的作用也沒有得到充分地發(fā)揮。

（5）評價方式和主體單一。評價方式以筆試為主，評價主體以教師為主。學(xué)生的知識水平測試無論是必修課還是選修課都是多以筆試為主，注重學(xué)生識記知識的成績，也以此作為學(xué)生素質(zhì)高低與否的評價標(biāo)準(zhǔn)。這不僅忽視教師教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力地培養(yǎng)，也忽視了教師教育專業(yè)學(xué)生將來作為教師教育專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)地積淀。評價主體以教師為主，教師在某方面掌握著學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的高低，沒有正確地認(rèn)識到學(xué)生是一個完整的全面發(fā)展著的個體。

3 地方綜合大學(xué)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新策略

地方綜合大學(xué)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中存在的問題嚴(yán)重影響著地方師資力量，師資素質(zhì)等地提升，這些問題也亟待解決。

（1）制定各具特色且多樣化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方綜合大學(xué)，其“地方”一詞就決定了它的人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，而它的教師教育專業(yè)主要目的就是為所在地區(qū)培養(yǎng)能夠促進(jìn)該地區(qū)中小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的具有地方特色的一線教師及其他科研或教育行政管理人員。每個地方都它自身的普遍性和特殊性，因此地方綜合大學(xué)教師教育教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系必須堅持從實(shí)際出發(fā)，充分分析地區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治、文化及地理位置等的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變重知識輕能力的培養(yǎng)觀念，制定出各具特色且多樣化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而提高所培養(yǎng)的教師教育人才在社會就業(yè)等方面的競爭優(yōu)勢。

（2）優(yōu)化課程設(shè)置。改變課程觀念，增加實(shí)踐性課程，根據(jù)實(shí)際需要合理安排理論課與實(shí)踐課，創(chuàng)新實(shí)踐形式使實(shí)踐課程能夠切實(shí)發(fā)揮其實(shí)踐性的作用；要更新教學(xué)內(nèi)容，聘請相關(guān)專業(yè)人員修訂教材，使教材具有代表性、前沿性，做到與時俱進(jìn)；要調(diào)整專業(yè)、必、選修課的比例，突出課程的綜合性及選擇性。世界上沒有兩片相同的樹葉，人也一樣，各不相同，因此課程應(yīng)充分考慮學(xué)地全面發(fā)展并尊重學(xué)生地個性發(fā)展，為教師教育專業(yè)學(xué)生提供適合的學(xué)科專業(yè)課、教育專業(yè)課及選修課。

（3）創(chuàng)新發(fā)展以實(shí)踐為主的教學(xué)方式。打破以教師地講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，采取一種學(xué)生體驗(yàn)式的教學(xué)方式。教師提前將要講的內(nèi)容以模塊的形式分配給學(xué)生，讓其課前準(zhǔn)備講義，上課以PPT及各種方式匯報給同學(xué)們，匯報完畢聽，聽課的同學(xué)提出不懂的問題并即刻在老師地指導(dǎo)下討論解決這些問題。由于教師教育專業(yè)帶有很強(qiáng)的情境性，因此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)過程中的案例，經(jīng)過自由合作，模擬情境，尋找規(guī)律等來解決實(shí)際問題，這種教育思想和觀念的更新使學(xué)生在自主探索中形成對理論知識的理解領(lǐng)悟，并不斷完善知識體系，真正達(dá)到鞏固知識，培養(yǎng)能力，提高自身全面地發(fā)展，使教學(xué)變得“活”起來。[4]

（4）多措并舉提高實(shí)習(xí)效果。教育實(shí)習(xí)是教師教育的重要組成部分，在教師教育過程中有著舉足輕重的地位，是教師在正式成為一名合格的優(yōu)秀的人民教師之前，完成由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)換的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。[5]鼓勵學(xué)生以多種途徑進(jìn)行實(shí)習(xí)，將學(xué)校統(tǒng)一組織、教師推薦、學(xué)生自己應(yīng)聘及其他方式的實(shí)習(xí)途徑綜合起來，發(fā)揮各種途徑對學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)主動性地調(diào)動，避免實(shí)習(xí)流于形式。對于實(shí)習(xí)時段及時長的安排上要充分的分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況從而安排實(shí)習(xí)時間，實(shí)習(xí)的時長應(yīng)該保持至少在一學(xué)期。一個學(xué)期對中小學(xué)生來說不管是學(xué)習(xí)階段還是知識體系都是相對比較完整的，對實(shí)習(xí)生來說也能進(jìn)行相對系統(tǒng)完整地實(shí)習(xí)。在見習(xí)實(shí)習(xí)的過程中進(jìn)行嚴(yán)格地監(jiān)督，建立實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師與院系教師共同指導(dǎo)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)監(jiān)督方式，以此來提高實(shí)習(xí)生的見習(xí)實(shí)習(xí)效果。

（5）建立多元化的評價體系。建立多元化的評價方式和主體，在評價方式方面，創(chuàng)新建立多元化、動態(tài)化的評價方式。不以筆試為主，注重對學(xué)生每一時期知識、能力及道德素養(yǎng)等各方面的評價，評價不同時期學(xué)生的變化，將學(xué)生參加的各種競賽活動、社團(tuán)活動和社會實(shí)踐活動中的表現(xiàn)和取得的成績都納入到學(xué)生的評價之中。從認(rèn)真觀察課上學(xué)生地表現(xiàn)變化到深入了解課外生活中學(xué)生的能力變化，充分地將診斷性評價、形成性評價及總結(jié)性評價結(jié)合起來去評價學(xué)生，真正地做到一切地評價是為了學(xué)生地發(fā)展。在評價主體方面采取廣泛而多元化的評價主體，除教師外，也充分結(jié)合學(xué)生自評，學(xué)生互評，學(xué)校，家長等不同的評價主體，對學(xué)生進(jìn)行具有各種不同評價主體的全面地評價。

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