張紅霞 陳安 陶衛(wèi)亮 薛建云

摘 要 教學(xué)成果獎的設(shè)立充分調(diào)動了教師們參與教學(xué)活動的積極性，推動了教學(xué)研究與實(shí)踐的改革，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)手段的創(chuàng)新發(fā)展，使人才培養(yǎng)工作進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。本文對第八屆湖北省教學(xué)成果獎獲獎情況進(jìn)行了分析和梳理，希望對后期國家級和省級教學(xué)成果獎培育起到積極借鑒意義。

關(guān)鍵詞 高等教育 教學(xué)成果獎 教學(xué)改革

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.006

Abstract The establishment of teaching achievement prizes at mobilizing the enthusiasm of the teachers to participate in teaching activities， promoting the reform of teaching research and practice， promoting the teaching mode， teaching method and teaching means of innovation and development， personnel training work entered the track of benign cycle. This paper analyzes and sorts out the achievements of the 8th Hubei teaching achievement award， and hopes to have a positive reference for the cultivation of the national and provincial teaching achievement awards in the later period.

Keywords higher education； teaching achievement award； teaching reform

在全國開展教學(xué)成果獎評選活動是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的重要舉措，獲獎項(xiàng)目是教育系統(tǒng)廣大教育工作者在教育教學(xué)崗位上，經(jīng)過多年艱苦努力獲得的創(chuàng)造性成果，具有積極的推廣價(jià)值。[1]本文通過對第八屆湖北省教學(xué)成果獲獎項(xiàng)目的分析，積極探討高等教育教學(xué)改革熱點(diǎn)和趨勢，推動教學(xué)研究成果交流，促進(jìn)高等教育質(zhì)量提高。

1 教學(xué)成果獎獲獎項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)第八屆湖北省教學(xué)成果獎公布的名單及申報(bào)公示所公布的申請簡表信息對以下方面進(jìn)行分析。

1.1 獲獎成果的總體情況以及獲獎單位所屬類型分析

通過對獲獎情況進(jìn)行對比分析，第八屆教學(xué)成果獎獲獎項(xiàng)目總共600項(xiàng)，其中一等獎、二等獎、三等獎分別200個(gè)。一等獎獲獎高校中，中央部委高校占比50%，省屬公辦本科高校占比40%，高職高專占比8%。其中省屬本科高校有22所高校獲一等獎比例相對第七屆提高3%，體現(xiàn)出省屬高校參與教學(xué)改革的熱情進(jìn)一步提高，教學(xué)改革成效彰顯，涌現(xiàn)出一批高水平教學(xué)成果。

1.2 成果所屬學(xué)科分析

根據(jù)學(xué)科門類的劃分我們對獲獎成果所屬學(xué)科分析可分以下門類：工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、農(nóng)學(xué)、藝術(shù)學(xué)及其他（人才培養(yǎng)模式、教學(xué)改革、教學(xué)管理、素質(zhì)教育、思想政治教育、體育等）。[2，3]由圖1可知，[4，5]工學(xué)學(xué)科在獲獎項(xiàng)目中占比最高，達(dá)35%。除工學(xué)外，醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、其他占比突出。

湖北省作為高等教育大省，高校數(shù)量和在校大學(xué)生人數(shù)處在全國前幾位。數(shù)據(jù)表明湖北省在工學(xué)方面的高校和專業(yè)數(shù)相對較多；另一方面師范類高校在文史類、教育類專業(yè)教學(xué)改革優(yōu)勢也較為明顯；其它類低于國家分布比例。說明湖北省教學(xué)改革熱度較高的主要在于工學(xué)、醫(yī)學(xué)、文史學(xué)、教育等學(xué)科。

1.3 獲獎成果內(nèi)容分析

對湖北省一等獎、二等獎獲獎項(xiàng)目按成果主題分主要包括人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教師發(fā)展、教材建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和第二課堂教育等，圖2中對比分析湖北省高校中部委、省屬、民辦本科高校成果類別情況[4，5]可見成果大多數(shù)聚焦于人才培養(yǎng)模式的改革，整體占比63%，其次是課程建設(shè)占比14，其它類為24%。該結(jié)果充分展現(xiàn)了教育的本質(zhì)是以學(xué)生為中心，以人才培養(yǎng)為根本。

對比湖北省第八屆和教育部第七屆教學(xué)成果獲獎項(xiàng)目情況，教育部獲獎項(xiàng)目在全校性的人才培養(yǎng)模式研究方面聚焦程度更高，也體現(xiàn)了教學(xué)成果對于成果輻射和受益面廣的要求。從成果的熱頻詞匯看，湖北省第八屆教學(xué)成果中在國際化、領(lǐng)軍型、拔尖型、校企合作等方面進(jìn)一步聚焦，更注重學(xué)生發(fā)展為中心、能力導(dǎo)向和德育培養(yǎng)，尤其雙創(chuàng)教育成為湖北省教學(xué)改革的熱點(diǎn)趨勢之一。

2 第八屆湖北省教學(xué)成果獎主要特點(diǎn)

2.1 以學(xué)生為中心，重視人才培養(yǎng)質(zhì)量

高等教育的首要功能便是保障人才培養(yǎng)，但質(zhì)量問題較為突出，深化教育改革、提高教育質(zhì)量已成為高等教育的共識。[5]華中科技大學(xué)“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建及其在電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中的實(shí)踐”構(gòu)建了“上課學(xué)生-學(xué)生助教-教師團(tuán)隊(duì)”理論課學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體備課及教學(xué)研討；“學(xué)生團(tuán)隊(duì)-責(zé)任教授-項(xiàng)目導(dǎo)師”組成的研究性學(xué)習(xí)共同體中實(shí)行雙導(dǎo)師制，提高學(xué)生的參與度，突出學(xué)生“主動學(xué)習(xí)、主動實(shí)踐”，構(gòu)建以學(xué)生為中心的新型“三位一體”學(xué)習(xí)共同體。武漢理工大學(xué)“興趣牽引、個(gè)性發(fā)展“W·H”材料卓越人才培養(yǎng)模式研究”系統(tǒng)而全面的提出了多元化高層次人才培養(yǎng)模式的研究方法，通過優(yōu)化教學(xué)組織管理體系、完善教學(xué)管理制度，自主研發(fā)教學(xué)管理平臺，為“W·H”材料卓越人才培養(yǎng)模式的實(shí)施與持續(xù)改進(jìn)提供了硬件保障，為工科專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式的探索提供了可借鑒的實(shí)施方法，這在全國工科高校中尚屬首次。

2.2 明確學(xué)校定位，構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式

從高等教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律來說，社會對人才需求是分層次的，國家需要精英人才需要更多拔尖人才但學(xué)校不可能把所有人都培養(yǎng)成為卓越人才，各個(gè)大學(xué)也應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況明確自身定位，培養(yǎng)卓越人才或應(yīng)用型人才等其他社會需要的人才。[6]武漢大學(xué)“基于‘拔尖人才培養(yǎng)的大學(xué)英語立體化課程體系創(chuàng)新研究”，湖北大學(xué)“‘一體兩翼 四輪驅(qū)動——地方綜合性大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制探索與實(shí)踐”都是以拔尖人才培養(yǎng)為目標(biāo)，通過形成“一體兩翼、四輪驅(qū)動”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建“分段式、模塊型、個(gè)性化”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。我?！敖⑿Ｆ蟆查L效合作機(jī)制，培養(yǎng)應(yīng)用型卓越工程人才”，是立足學(xué)校發(fā)展實(shí)際，對自身人才培養(yǎng)有了明確的定位并提出了更高的要求，提出“以服務(wù)求支持、以支持求合作、以合作求共贏、以共贏求長效”的的人才培養(yǎng)理念，以“優(yōu)勢互補(bǔ)，需求互補(bǔ)，互利共贏”為原則，建立了校企協(xié)同共贏的“六共”動力機(jī)制有效提升了學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。

2.3 對接行業(yè)，突出特色，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在全國廣泛開展，改革已勢不可擋，人才市場供給需求由以往高校主導(dǎo)驅(qū)動衍變?yōu)樾袠I(yè)企業(yè)為主導(dǎo)的需求驅(qū)動。要有效解決適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級發(fā)展的人才發(fā)展問題，必須大力調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配程度，為企業(yè)社會提供有力的人才支撐。中國地質(zhì)大學(xué)“電子信息類專業(yè)創(chuàng)客型人才培養(yǎng)平臺構(gòu)建與人才培養(yǎng)”圍繞創(chuàng)客平臺開展了積極實(shí)踐；中南財(cái)經(jīng)大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育：教學(xué)內(nèi)容、方法與實(shí)踐”在創(chuàng)業(yè)教育方面開展了系統(tǒng)的研究；武漢理工大學(xué)“面向汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與創(chuàng)新發(fā)展的卓越人才培養(yǎng)體系探索與實(shí)踐”把深化專業(yè)內(nèi)涵、實(shí)施三個(gè)協(xié)同、支撐產(chǎn)業(yè)升級以構(gòu)建汽車人才科學(xué)培養(yǎng)體系和新型培養(yǎng)方式作為培養(yǎng)高質(zhì)量、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的汽車服務(wù)人才的重要引擎。三峽大學(xué)“基于行業(yè)融合的旅游人才進(jìn)階式培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐”突出行業(yè)融合，為破解旅游人才供給不適應(yīng)旅游需求多元化的現(xiàn)實(shí)矛盾指明了新方向。同時(shí)突出地域特色，率先實(shí)施鄂西生態(tài)文化旅游圈產(chǎn)業(yè)人才計(jì)劃。這些視角和人才模式對我省高校具有極大的借鑒意義。

2.4 強(qiáng)化實(shí)踐育人，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

實(shí)踐能力培養(yǎng)是深化教育改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案一直存在重理論輕實(shí)踐的問題，理論脫離了實(shí)踐就是紙上談兵，脫離了教育的本質(zhì)。這次的獲獎成果中幾乎所有的獲獎成果均包含了實(shí)踐教學(xué)改革，通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、多形式的社會實(shí)踐等，讓學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)、早進(jìn)課題、早動手、早實(shí)習(xí)，強(qiáng)化做中學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。

一是強(qiáng)化工程能力培養(yǎng)。武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)、湖北汽車工業(yè)學(xué)院、武漢科技大學(xué)、湖北科技學(xué)院等5所高校針對工程能力培養(yǎng)圍繞校級實(shí)踐平臺、專業(yè)實(shí)踐體系、課程協(xié)同改革等多方面進(jìn)行了研究，取得了較好的效果。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)“打造國家示范實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)新社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系”，通過打造一流的實(shí)習(xí)基地來充實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力取得了好的效果。

二是“以賽促學(xué)”引領(lǐng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。如華中科技大學(xué)的“電子競賽引領(lǐng)下的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”，武漢大學(xué)“構(gòu)建計(jì)算機(jī)類本科實(shí)踐教學(xué)體系，引領(lǐng)‘以賽促學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”和湖北汽車工業(yè)學(xué)院“基于產(chǎn)品開發(fā)過程的汽車類專業(yè)人才工程能力培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”等成果都是“以賽促學(xué)”的典型成果。湖北汽車工業(yè)學(xué)院依托校級九大汽車類賽事，搭建了基于不同產(chǎn)品開發(fā)的實(shí)踐教學(xué)和競賽平臺，培養(yǎng)了一批創(chuàng)新能力強(qiáng)的汽車工程師。

2.5 加強(qiáng)校企合作，注重校企、校校協(xié)同培養(yǎng)

開放辦學(xué)、協(xié)同育人已成為高校發(fā)展的共識，更多高校在校企合作、校校合作和產(chǎn)教融合方面開展深層次的教學(xué)改革。第八屆成果獲獎項(xiàng)目中以“協(xié)同創(chuàng)新”“校企合作”“產(chǎn)學(xué)研”“資源共享”為主題的項(xiàng)目達(dá)75個(gè)，其中23項(xiàng)為校校合作，35項(xiàng)為校企合作申報(bào)所獲得的成果。如長江大學(xué)在學(xué)校層面開展的“開展校企深度合作，培養(yǎng)“三個(gè)面向”的工程應(yīng)用型人才”，山峽大學(xué)基于研究生培養(yǎng)開展的“基于學(xué)科協(xié)同校企協(xié)同的“334”研究生培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”，以及湖北科技學(xué)院的“基于校企合作的眼視光應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”都是校企合作的典范。

2.6 強(qiáng)化國際化視野，注重國際合作聯(lián)合培養(yǎng)

現(xiàn)在中外合作辦學(xué)、中外人文交流等成為各高校一大趨勢，已逐步形成了多層次、寬領(lǐng)域的新格局。本屆教學(xué)成果獎以國際化作為標(biāo)題的獲獎項(xiàng)目就有16項(xiàng)，這些項(xiàng)目多集中在部屬高校，多是圍繞拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)開展的改革實(shí)踐，將培養(yǎng)國際化視野作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。除此之外，較多省屬本科高校都在不同程度上參與了國際交流與合作，在卓越工程師的培養(yǎng)上普遍開展了國際化教育的探索，各自走出了一條具有自身特色的國際化、開放式辦學(xué)道路。

2.7 信息化搭臺，促進(jìn)教學(xué)改革和管理升級

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育信息化也為眾多高校所重視，如武漢大學(xué)開展的“信息化測繪實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)與創(chuàng)新”，湖北理工學(xué)院“高校思想政治理論課信息化‘四網(wǎng)互通模式的構(gòu)建與實(shí)踐”，華中師范大學(xué)“信息化環(huán)境下的文學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐”和“深度融合信息技術(shù)的高校人才培養(yǎng)體系重構(gòu)”，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)“信息化背景下‘動物生理學(xué)立體化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用”，便是在高校信息化管理，信息化教學(xué)條件和信息化課程資源，以及虛擬仿真的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目研究開展的教學(xué)改革研究成果。

3 對湖北省教學(xué)成果獎的思考

基于本次教學(xué)成果分析了教育教學(xué)改革中的特點(diǎn)和趨勢，對高校后續(xù)的成果培育有著現(xiàn)實(shí)借鑒意義。教學(xué)成果獎的生成有它一定的規(guī)律和特質(zhì)，通過把握基本的原則，加之長期的積累與實(shí)踐，方能產(chǎn)生高水平成果。[7]首先轉(zhuǎn)變教育思想觀念，如以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動、能力導(dǎo)向等等，尊重教育教學(xué)的規(guī)律；其次是緊緊結(jié)合國家行業(yè)企業(yè)需求，以需求為導(dǎo)向，致力于解決教學(xué)改革過程中所存在的問題或?yàn)榱颂嵘咚?；三是突出特色和亮點(diǎn)，教學(xué)成果獎的培育項(xiàng)目要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)特色，避免高校建設(shè)的同質(zhì)化、工廠化傾向；四是以人才培養(yǎng)為核心大學(xué)教育的本質(zhì)，就是人才培養(yǎng)；五是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)改革的成果必須來源于實(shí)踐，要提出教學(xué)改革中存在問題的有效途徑和方法，對積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論概括。[8]它必須是在長期的教學(xué)過程中，總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)校和教師都要注意平時(shí)的實(shí)踐積累，以及實(shí)踐前后效果的比較分析，光靠臨時(shí)拼湊是不行的。

4 結(jié)語

教學(xué)成果的培育是一個(gè)需要花費(fèi)時(shí)間久、投入資源多的系統(tǒng)工程，獲得獎勵(lì)固然是可喜的，但在培育的過程中對教學(xué)對改革都會有潛移默化的影響，盡管最后不能獲獎，帶來的積極影響也是不可磨滅的。因此，學(xué)校要樹立正確的教學(xué)成果培育觀念，避免陷入為了評獎而培育的誤區(qū)，充分發(fā)揮培育成果在日常教學(xué)中的示范作用，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃一順，蔣香仙.國家級教學(xué)成果獎評獎的現(xiàn)狀與趨勢研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013.9：86-89.

[2] 肖念，張萍.高校教育教學(xué)成果獎的特點(diǎn)分析——來自第六屆高等教育國家級教學(xué)成果獎的報(bào)告[J].中國高教研究，2010.12.016：81-84.

[3] 鄭永進(jìn)，黃海燕.2014年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎的特點(diǎn)研究[J].高等工程教育研究，2016（02）：158-162.

[4] 周淼，袁寧，方光華.陜西高校教學(xué)改革的現(xiàn)狀與趨勢分析——基于第六屆高等教育國家級教學(xué)成果獎獲獎項(xiàng)目的分析[J].陜西教育，2009.11.079：6-8.

[5] 劉麗偉.高校教育教學(xué)改革的特點(diǎn)與趨勢——基于2014年國家級教學(xué)成果獎獲獎情況的分析[J].高教研究與評估，NO.2，2016：51-53.

[6] 陸國棟，徐展斌，張聰，張振良.高等教育國家級教學(xué)成果獎獲獎現(xiàn)狀分析及培育途徑研究[J].中國高教研究，2015.03.05：26-30.

[7] 李志義，朱泓，劉志軍，夏遠(yuǎn)景.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014（02）：29-34，70.

[8] 進(jìn)一步完善教學(xué)成果獎勵(lì)的建議（筆談）[J].高等工程教育研究，1998（04）：30-36.