王閩

摘 要 實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特征，本文在分析財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出通過實(shí)踐教學(xué)重視、實(shí)踐教學(xué)資源配置及完善實(shí)踐教學(xué)考核措施，將為提高培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才質(zhì)量提供保障。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 建設(shè)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.048

Research on Practical Teaching Construction of Applied Professionals

——Taking Financial Management Major as an Example

WANG Min

（School of Finance， Anhui Science and Technology University， Bengbu， Anhui 233030）

Abstract Practical teaching is an important part of the training of applied talents. The financial management major has the characteristics of strong practice. Based on the analysis of the current situation of practical teaching of financial management， this paper puts forward the importance of practical teaching， the allocation of practical teaching resources and the improvement of practical teaching assessment. The measures will provide guarantees for improving the quality of applied financial management talents.

Keywords applied professional； practice teaching； construction

地方普通高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，傳統(tǒng)的理論課堂灌輸模式?jīng)]有考慮學(xué)生的差異需求，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也較低下，浪費(fèi)了學(xué)校資源和遏制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

1 應(yīng)用型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步除了依賴科學(xué)技術(shù)人才的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，還需要應(yīng)用型人才的實(shí)施。隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求更迫切，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是普通高校的重要任務(wù)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)是應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)是保障培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，但當(dāng)前高校培養(yǎng)中呈現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)、實(shí)踐資源保障不足及實(shí)踐效果不高的現(xiàn)實(shí)困境。

1.1 實(shí)踐教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)

應(yīng)用型高校的首要任務(wù)是培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的人才，技能是衡量應(yīng)用型人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)財(cái)務(wù)技能熟練、管理知識(shí)扎實(shí)的復(fù)合型人才，這要求高校從實(shí)踐教學(xué)規(guī)范性文件制定、實(shí)踐教員的培養(yǎng)及實(shí)踐資源的建設(shè)等方面保證實(shí)踐教學(xué)順利開展。

許多高校的實(shí)踐教學(xué)的重視度不夠，較多重視理論教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的附屬品，沒有完備的實(shí)踐教學(xué)文件，理論課教師同時(shí)承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐資源僅限于實(shí)驗(yàn)室的財(cái)務(wù)軟件。尤其是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的應(yīng)用性極強(qiáng)，實(shí)踐課的考核較多是對(duì)理論內(nèi)容的掌握程度，即使校企合作建立了實(shí)踐基地，學(xué)生較少真正去參與企業(yè)的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)，效果并不理想，高校并未給予足夠的重視。

1.2 實(shí)踐資源保障不足

高校的理論課較多是大班集中開課，校內(nèi)實(shí)踐課的開展基本在模擬實(shí)驗(yàn)室開展，而實(shí)踐課還采取大班集訓(xùn)明顯會(huì)降低教學(xué)效果。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)是理論內(nèi)容講授接近尾聲時(shí)開展，較多集中安排在財(cái)經(jīng)模擬綜合實(shí)驗(yàn)室，于實(shí)訓(xùn)周采取大班集中實(shí)訓(xùn)，教師沒有足夠的時(shí)間和精力對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，基本上采取布置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，把實(shí)訓(xùn)作業(yè)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己完成實(shí)踐作業(yè)，這就造成部分學(xué)生的偷懶和抄襲發(fā)生，降低了實(shí)踐效果。同時(shí)高校的理論課教師同時(shí)擔(dān)任實(shí)踐課實(shí)驗(yàn)員，實(shí)踐教師的配置難以滿足學(xué)生需求。

而校企合作的實(shí)踐基地也沒有充分發(fā)揮作用，企業(yè)履行培養(yǎng)人才的社會(huì)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，擔(dān)心學(xué)生的入駐企業(yè)會(huì)影響其正常的經(jīng)營運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有積極性去接收學(xué)生實(shí)習(xí)，校企合作較多停留在校企文件的簽訂?？梢?，校內(nèi)與校外的實(shí)踐資源保障不足是學(xué)校開展實(shí)踐環(huán)節(jié)面臨的難以回避的問題。

1.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)簡單

實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)與理論知識(shí)緊密聯(lián)系，其應(yīng)體現(xiàn)遞進(jìn)性與合理性，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，通過實(shí)踐活動(dòng)加深理論知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。而高校限于實(shí)踐資源不足，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較簡單，實(shí)踐內(nèi)容多年保持不變，沒有充分對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)充分論證。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密相連，而不僅僅是對(duì)課本內(nèi)容的復(fù)制，應(yīng)根據(jù)企業(yè)實(shí)際的財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行不斷更新與充實(shí)。財(cái)務(wù)軟件雖然從一定程度上能幫助學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)活動(dòng)流程有感性認(rèn)識(shí)，但畢竟遠(yuǎn)離企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)活動(dòng)的變化，因此有必要與企業(yè)合作共同商定實(shí)踐環(huán)節(jié)，譬如共享財(cái)務(wù)中心與區(qū)塊鏈財(cái)務(wù)等在實(shí)踐環(huán)節(jié)有必要進(jìn)行體現(xiàn)，充分反映當(dāng)今企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)的時(shí)代性與復(fù)雜性，讓學(xué)生從實(shí)踐環(huán)節(jié)體驗(yàn)財(cái)務(wù)運(yùn)作流程。

1.4 實(shí)踐教學(xué)效果不高

高校的實(shí)踐課程是提高學(xué)生操作技能的重要環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐的訓(xùn)練能讓學(xué)生對(duì)較深?yuàn)W的理論知識(shí)加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐能提高學(xué)生的財(cái)務(wù)操作技能，是對(duì)學(xué)生畢業(yè)后參加工作的前期演練，學(xué)生面臨實(shí)際的財(cái)務(wù)活動(dòng)不至于手足無措。

而高校的實(shí)踐一般集中安排在學(xué)期末，許多課程都將在模擬綜合實(shí)驗(yàn)室開展，造成了模擬綜合實(shí)驗(yàn)室形成了理論課的大規(guī)?！把菥毷摇?，教師也疲于具體指導(dǎo)到每一位學(xué)生，主要依靠學(xué)生的自覺完成，難以監(jiān)管到每位學(xué)生的實(shí)踐過程，效果將大打折扣。另外，作為校企合作基地的企業(yè)方，其考慮到財(cái)務(wù)資料的保密和生產(chǎn)經(jīng)營的正常開展，也沒有投入足夠的精力接納學(xué)生實(shí)踐，校企合作基地演變成學(xué)生參觀財(cái)務(wù)活動(dòng)的場所，并沒有發(fā)揮實(shí)際的效果。

2 應(yīng)用型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)內(nèi)容

應(yīng)用型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)的不足，需要通過政府、高校及企業(yè)共同努力，通過重視實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐資源配置及完善實(shí)踐教學(xué)考核措施等方面提高實(shí)踐教學(xué)水平。

2.1 重視實(shí)踐教學(xué)

高校的聲譽(yù)是靠教學(xué)質(zhì)量作為保障的，作為實(shí)踐教學(xué)的主要參與者，高校應(yīng)從理念上重視實(shí)踐教學(xué)，不能認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)是理論知識(shí)的附屬品，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)放在教學(xué)環(huán)節(jié)中重要位置，從課程設(shè)置、學(xué)時(shí)量化及資源投入等方面重新規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)。政府辦學(xué)的宗旨也與高校一致，就是培養(yǎng)合格的社會(huì)急需人才，因此政府有責(zé)任引導(dǎo)社會(huì)重視實(shí)踐教學(xué)，政府應(yīng)從政策層面發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用，讓全社會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)有重新認(rèn)識(shí)和定位。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生體驗(yàn)到財(cái)務(wù)活動(dòng)的成就感和參與感，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，真正讓實(shí)踐教學(xué)成為教學(xué)環(huán)節(jié)的不可或缺的一環(huán)，使學(xué)生通過財(cái)務(wù)管理實(shí)踐活動(dòng)提高財(cái)務(wù)操作技能，在畢業(yè)時(shí)能成為準(zhǔn)財(cái)務(wù)技能人才，打通高校與企業(yè)的最后一公里。

2.2 加強(qiáng)實(shí)踐資源配置

應(yīng)用型高校雖然基本上都建立了財(cái)經(jīng)綜合實(shí)驗(yàn)室，配備了齊全的計(jì)算機(jī)與財(cái)務(wù)軟件，但實(shí)踐師資力量明顯弱于硬件條件，基本上沒有專業(yè)的實(shí)踐教師。尤其是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)基本上是理論課教師承擔(dān)，而理論課教師更多直接從高校畢業(yè)的碩博士，也沒有經(jīng)過專門的財(cái)務(wù)活動(dòng)歷練，沒有熟練的財(cái)務(wù)操作技能，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)只能是從書本到計(jì)算機(jī)復(fù)制。因此，高校應(yīng)制定專門培訓(xùn)計(jì)劃，讓教師走進(jìn)企業(yè)，切實(shí)從參與企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)中提高實(shí)踐技能，進(jìn)而能滿足學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)要求。

校企合作基地為實(shí)踐教學(xué)提供了場所，學(xué)生經(jīng)歷了教室、實(shí)驗(yàn)室到企業(yè)的過程后，必然能全方面提高操作技能。政府應(yīng)指導(dǎo)高校與企業(yè)協(xié)調(diào)，加強(qiáng)雙方合作意愿，讓企業(yè)真正參與到高校的人才培養(yǎng)過程，通過聘請企業(yè)財(cái)務(wù)工作人員擔(dān)任實(shí)踐的校外指導(dǎo)老師，并積極引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)企業(yè)及其財(cái)務(wù)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，企業(yè)可以考慮優(yōu)先錄用被指導(dǎo)的學(xué)生，既滿足了企業(yè)的人才需求，也解決了高校的實(shí)踐難題，實(shí)現(xiàn)校企的合作共贏。

2.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)流程再造

實(shí)踐環(huán)節(jié)的合理性使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)與探索精神，真正把自己作為財(cái)務(wù)人員來運(yùn)營企業(yè)，角色的轉(zhuǎn)換會(huì)激發(fā)學(xué)生潛意識(shí)的參與度，發(fā)揮實(shí)踐的鍛煉人才的功能。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)理論知識(shí)的講解層次，有計(jì)劃的分階段設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，譬如在資金的時(shí)間價(jià)值環(huán)節(jié)，可以通過案例實(shí)踐讓學(xué)生體驗(yàn)不同時(shí)間段的資金價(jià)值變化，同時(shí)也可讓學(xué)生旁聽企業(yè)的資金運(yùn)作的討論會(huì)，親身體會(huì)企業(yè)是如何對(duì)資金緊缺與資金時(shí)間價(jià)值的平衡處理，將使學(xué)生更深入理解資金的時(shí)間價(jià)值在企業(yè)中的應(yīng)用。通過對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的流程再造，使實(shí)踐內(nèi)容不僅與理論知識(shí)匹配，而且與企業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合，必然能提高實(shí)踐的效果。

2.4 完善實(shí)踐考核措施

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是開展實(shí)踐教學(xué)的最終結(jié)果，需要配套的教學(xué)考核制度予以保證，以此使教學(xué)環(huán)節(jié)真正實(shí)現(xiàn)閉環(huán)，不至于培養(yǎng)出理論水平較高而實(shí)踐技能較差的不平衡人才。

高校應(yīng)制定詳細(xì)的考核細(xì)則，從實(shí)踐教學(xué)的大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程性考核等環(huán)節(jié)加強(qiáng)考核，一方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐效果考核。針對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生，依據(jù)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)活動(dòng)的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐參與度、實(shí)踐認(rèn)知等方面，通過財(cái)務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、現(xiàn)場財(cái)務(wù)操作和實(shí)踐報(bào)告總結(jié)等方面全面考察，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的財(cái)務(wù)技能的全面提高。另一方面，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的考評(píng)。教師是實(shí)踐效果的保證，加強(qiáng)對(duì)其考核能提高實(shí)踐效果，可以考慮從學(xué)生評(píng)教、實(shí)踐委員會(huì)專評(píng)、教師個(gè)人自評(píng)等角度開展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)中存在的問題，確保實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。

3 結(jié)束語

培養(yǎng)應(yīng)用型人才面臨各種現(xiàn)實(shí)的制約，在充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)過程中的不足，需要政府、高校與企業(yè)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，共同謀劃和合作制定實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃，從政府指導(dǎo)、高校配合與企業(yè)參與層面，整合政府政策、高校資源與企業(yè)優(yōu)勢，共同打造適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)出復(fù)合型技能人才。

本文系安徽省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2016jyxm0244）、安徽科技學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目（2016016）、安徽省級(jí)專業(yè)綜合改革項(xiàng)目（2015zy146）研究成果

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