宋蓉

[摘 要] 幼兒園教育建立在保育基礎(chǔ)之上，兩者相互滲透、相互融合。評價幼兒園教育質(zhì)量時不能將兩者分割開來，而應(yīng)堅持保教一體化的原則。保教人員、幼兒、課程與活動、幼兒園環(huán)境與辦園條件是決定幼兒園教育質(zhì)量的主要因素，從保教一體化的角度評價幼兒園教育質(zhì)量時可從幼兒發(fā)展、課程建設(shè)、保教人員、環(huán)境與保障系統(tǒng)等方面展開，同時在制定評價要點和評價規(guī)范時應(yīng)依據(jù)幼兒園的實際情況確定，以促進幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境的有效融合，保障幼兒園保育與教育功能的協(xié)調(diào)發(fā)揮為旨?xì)w。

[關(guān)鍵詞] 教育質(zhì)量；質(zhì)量評價；保教一體化

幼兒園教育質(zhì)量評估是一個被廣泛關(guān)注而且備存爭議的話題，它非常重要但又難以把握。[1]近階段，我國幼兒園教育質(zhì)量評價出現(xiàn)了多種評價模式，雖然這些評價模式也注重教育中的保育成分，但其核心仍在教育上。[2]而隨著目標(biāo)達(dá)成模式（泰勒模式）、CIPP評價模式、應(yīng)答評價模式、CSE評價模式、目標(biāo)游離評價模式等不同教育評價模式的出現(xiàn)，[3]幼兒園教育質(zhì)量評價的理念與方法也不斷得到更新。人們越來越傾向于評價主體多元化，以及注重對教育活動過程的評價。[4]幼兒處于個體生命的初始階段，其生理與心理特征決定了幼兒園教育活動必然同時具有撫養(yǎng)和教育雙重使命，即保教一體。[5]因此，堅持保教一體化，既是幼兒園開展一切教育活動的前提，也是評價幼兒園教育活動質(zhì)量的重要依據(jù)。

一、基于保教一體化原則的幼兒園教育質(zhì)量決定因素

保教一體化認(rèn)為保育與教育雖然在形式、內(nèi)容、作用方式等方面存在不同，但其功能和價值追求是一致的，都是為幼兒的生存與發(fā)展提供外部支持。[6]這兩者對于幼兒的學(xué)習(xí)具有同等重要的作用，對于生命力比較弱小且依賴性強的幼兒來說，其發(fā)展既需要物質(zhì)和情感層面的撫養(yǎng)與呵護，也需要不斷接觸和感知人類積累的認(rèn)知經(jīng)驗與社會文明。[7]幼兒園各項教育活動始終包含保育的成分，無法將保育從幼兒的日常生活與學(xué)習(xí)中剔除，兩者互為條件、相互融合、密不可分。[8]幼兒園教育是建立在保育基礎(chǔ)之上的，而保育也需要借助教育活動來不斷推進，兩者的相互配合共同支持幼兒的身心發(fā)展。[9]因此，針對幼兒園教育質(zhì)量的評價必須考慮幼兒園教育活動的特性，要將保教一體化作為衡量教育質(zhì)量的前提。

在遵循保教一體化原則的基礎(chǔ)上，針對幼兒園教育質(zhì)量的評價就需要進一步分析影響教育質(zhì)量的各種因素，并以此來確定評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。決定幼兒園教育質(zhì)量的因素通常包括保教行為主體、保教行為對象、保教活動內(nèi)容以及保教活動的環(huán)境條件等。[10]首先，幼兒園的保教行為主體是保育員和教師。在保教一體化的原則下，保育員和教師沒有本質(zhì)差別，他們只是在日常工作中存在形式上的不同，但都是幼兒成長與發(fā)展路上的呵護者和引導(dǎo)者，[11]是決定幼兒園教育質(zhì)量的重要因素。其次，幼兒園保教行為的對象是幼兒。幼兒園不僅要追求讓每一位幼兒得到生活上的照料，而且要得到學(xué)習(xí)、娛樂與交往等方面的引導(dǎo)與支持。[12]幼兒園教育不僅要從生理與物質(zhì)層面給予幼兒細(xì)致無私的照顧與愛護，還要從心理與精神層面給予幼兒貼心溫暖的滋潤與呵護。再次，幼兒園保教活動內(nèi)容是開展幼兒園教育活動的媒介。在幼兒園一日生活中，在形式上被視為保育范疇的內(nèi)容也是幼兒園課程與活動的重要組成部分。[13]最后，包含設(shè)施設(shè)備、環(huán)境空間、文化氛圍以及家庭與社區(qū)教育資源等在內(nèi)的保教環(huán)境條件，也是影響幼兒園教育活動質(zhì)量的重要因素。概言之，幼兒園教育質(zhì)量評價需要把保教人員、幼兒、課程與活動、幼兒園環(huán)境與辦園條件等決定幼兒園教育質(zhì)量的主要因素作為評價的主要對象與內(nèi)容。[14]

二、基于保教一體化的幼兒園教育質(zhì)量評價的維度與內(nèi)容

幼兒園教育質(zhì)量評價需要將保育和教育結(jié)合起來進行考察，同時在開展具體的評價時也要結(jié)合幼兒園的具體情況。為此，我們結(jié)合多年以來的實踐經(jīng)驗，從幼兒發(fā)展、課程建設(shè)、保教人員、環(huán)境與保障四個維度來評價幼兒園教育質(zhì)量，各維度包含不同的評價指標(biāo)，設(shè)定了相應(yīng)的評價要點并制定了相應(yīng)的評價規(guī)范與要求。與此同時，幼兒園教育質(zhì)量評價要注重評價信息的采集，因為它關(guān)系到評價的實效性、準(zhǔn)確度和整全度。

（一）基于保教一體化的幼兒發(fā)展評價

幼兒發(fā)展評價主要考察幼兒身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平，主要涉及幼兒的健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r以及其自我與人格品質(zhì)等方面的發(fā)展水平。該維度包括16項評價指標(biāo)，即健康意識、身心狀況、動作發(fā)展、生活習(xí)慣與能力、傾聽與語言表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備、人際交往、責(zé)任感、同情與關(guān)愛、科學(xué)興趣與探索、數(shù)學(xué)認(rèn)知、藝術(shù)感受與體驗、藝術(shù)表達(dá)與表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)、自我概念與表達(dá)、自理與自立。在選擇和制定各項評價指標(biāo)時，既要考慮各項指標(biāo)的科學(xué)性和規(guī)范性，又要注重指標(biāo)選擇的典型性和代表性。例如，在評價幼兒的健康意識時，評價的要點可以表述為：幼兒樂意參加體育活動；養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，有多吃蔬菜、水果、喝白開水的意識；注意個人衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；有基本的安全知識和自我保護的意識，知道簡單的自救和求救的方法。而對于健康意識信息的采集，就需要觀察幼兒在全園體能活動及戶外活動中的興趣與狀態(tài)，觀察幼兒在進餐、午睡、盥洗等生活細(xì)節(jié)中的具體表現(xiàn)。與此同時，評價者要通過訪談獲悉幼兒了解安全常識的情況，并通過家長調(diào)查問卷等形式擴展信息的采集渠道。

（二）基于保教一體化的課程建設(shè)評價

課程建設(shè)評價主要是考察幼兒園的教育理念與目標(biāo)、教師對教育理念與目標(biāo)的理解與認(rèn)同程度、園本課程建構(gòu)、教育活動方案制訂、課程資源開發(fā)與利用等，具體可將其劃分為方案編制、課程內(nèi)容、資源配置三個方面。在評價要點的設(shè)置及規(guī)范性要求上，課程方案編制可表述為管理人員與教師共同參與課程研究，逐步形成切合園情的、操作性強的實施方案；在實施過程中有不斷改進與完善的機制；課程設(shè)置合理，有本園特色。而課程內(nèi)容指標(biāo)可表述為充分體現(xiàn)國家及地方相應(yīng)法規(guī)文件的精神，與國家倡導(dǎo)的理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)一致；符合兒童的年齡特點、發(fā)展需要、能力水平、興趣及經(jīng)驗等，關(guān)注多領(lǐng)域的平衡與連貫，注重結(jié)合幼兒的親身體驗與關(guān)鍵經(jīng)驗，與生活聯(lián)系緊密；重視幼兒的參與及反應(yīng)，能激發(fā)幼兒興趣及生成主題活動；為幼兒提供獲取信息和技能的機會；注重促進幼兒主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)對幼兒價值判斷的引導(dǎo)。對幼兒園而言，課程建設(shè)是一項長期而宏大的系統(tǒng)工程，它既要高屋建瓴又要接地氣，因此它要求課程建設(shè)者對園本課程及其蘊含的教育理念和教育思想要有深刻的理解。在采集評價信息時，評價者要注重信息來源的多樣化以及評價信息的專業(yè)性、完整性與時效性。例如，針對課程資源配置信息的采集要深入現(xiàn)場察看保教活動狀況及其資源配備，要詳細(xì)查閱現(xiàn)行的文本資料，要通過訪談園長、保教主任或教研組長、教師等人員來獲取相關(guān)課程資源信息，并將獲取的信息與幼兒園的教育目標(biāo)、育人理念等結(jié)合起來，把它們對幼兒的實際影響聯(lián)系起來，既要評價和分析所收集的信息之間的一致性，又要分析其科學(xué)性和專業(yè)性，由此來保證課程評價的客觀性和合理性。