孫靜

摘要：在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)質量評價體系中，高職院校往往既是培養(yǎng)人才的重要力量，也是評價自己教學質量的主要主體，雖然教育主管機構作為人才評價體系中的重要角色加入其中，但是評價的方法仍然是行政性評估，各種評估指標差異性不大，評估的側重點不明顯。教育部關于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的通知（ 教高[2008]5 號）中曾指出，人才培養(yǎng)質量評價體系應由學校、企業(yè)和第三方機構共同參與?！爸新?應用本科”培養(yǎng)模式下，如何對人才培養(yǎng)質量進行全面、客觀、公正的評價，是目前教育理論研究和實踐領域急需解決的問題。

關鍵詞：中職+應用本科 人才培養(yǎng) 質量評價

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）15-0123-02

一、“中職+應用本科”會計專業(yè)人才評價的特殊性

“中職+應用本科”的會計專業(yè)與大學本科的會計相比，應該更具有市場吸引力，其辦學水平和辦學質量得到用人單位的首肯是第一要義。該模式培養(yǎng)的會計專業(yè)人才所面向的行業(yè)很廣，有工業(yè)、企業(yè)、會計師事務所、代賬公司、金融機構等。雖然會計專業(yè)就業(yè)崗位很多，但是從目前用人單位的用人需求調研結果來看，用人單位最看重的是素質要求。這里的素質要求包括三部分內容：一是職業(yè)操守，即會計職業(yè)道德，這是從事會計工作的人員在履行職責活動中應具備的道德品質，是專業(yè)特性決定的，但該部分內容已經(jīng)在整個會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系中被弱化或者是淡化了。二是溝通和協(xié)調的能力。會計人員的工作已不再是一本賬，一臺電腦，更需要具有良好的組織、協(xié)調、溝通能力（如處理與工商、稅務、金融等部門之間的關系）。這些都是由會計專業(yè)的崗位特性決定的。三是開拓創(chuàng)新的精神。中小企業(yè)面臨著復雜的經(jīng)濟環(huán)境，需要根據(jù)形勢變化，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，進而能及時解決實踐問題的人才。

二、構建基于創(chuàng)新素質結構的多元化人才培養(yǎng)質量體系

（一）評價主體的確認

“中職+應用本科”培養(yǎng)模式下的會計人才培養(yǎng)目標，其質量標準既不同于學術研究型人才，也不同于實用技能型人才。他們既要能夠比較系統(tǒng)地掌握本學科、本專業(yè)必需的基礎理論、基本知識、基本技能和基本方法，又要具備主動將理論與實際相結合，將專業(yè)知識、技能、經(jīng)驗應用于所從事的專業(yè)實踐的能力，那么，評價是否達到人才培養(yǎng)目標的質量標準就不能單一，評價主體應該多元化。評價的主體應由學校（職校+本科院校）、教育主管機構、社會（用人單位）、第三方（行業(yè)協(xié)會、專業(yè)指導委員會、職業(yè)鑒定機構）共同組成。

1.學校對整個人才培養(yǎng)的過程負責。為了避免學校在評價過程中“既擔當運動員又擔當裁判員”的問題，學校對評價對象的評價內容應限定在可信和有效的范圍內。一般而言，學生處主要負責對學生的思想品德、日常行為進行評價，實訓就業(yè)處對就業(yè)率和就業(yè)質量進行評價，教務處主要負責對學生的專業(yè)知識掌握程度、學習態(tài)度等進行評價，系部負責對學生的學業(yè)成績、思想品德、第二課堂活動等進行綜合素質的評價。本科院校的評價要和職業(yè)院校形成一個新型的、完整的體系，絕不能完全照搬大學本科的人才培養(yǎng)質量評價體系。

2.教育主管機構負責評價的指標體系。教育主管機構除了要對人才培養(yǎng)質量評估機構的構建及運行情況、評價指標和評價方法、人才培養(yǎng)質量報告和畢業(yè)生跟蹤調查報告等進行檢查和監(jiān)督之外，更重要的是應該建立相應的規(guī)定和制度保障，把評價的主體放到一個規(guī)范的保障體系中，使每一個評價主體都要履責。比如，由教育主管機構牽頭，開發(fā)一個完善的人才跟蹤調查平臺，院校負責從學生入校到畢業(yè)、初就業(yè)的各項質量指標的錄入和上傳，用人單位負責相應的從入職到工作變動和晉升的信息管理，并且每五年進行一次數(shù)據(jù)的匯總并反饋給院校，第三方就該平臺上的所有學生信息進行過程監(jiān)控和數(shù)據(jù)評價，每兩年出一次分析報告。

3.企業(yè)（用人單位）主要就學生在學期實習和畢業(yè)頂崗實習期間的工作態(tài)度、工作績效、專業(yè)技能和專業(yè)知識等進行評價。而且每五年對評價指標和評價結果進行重新評價，由此可以建立一個長效的人才培養(yǎng)質量評價體系。

4.第三方主要參與制定國家職業(yè)技能鑒定標準和組建國家職業(yè)技能鑒定題庫，開展職業(yè)分類、標準、技能鑒定理論研究及咨詢服務，推動職業(yè)技能競賽活動，對學生所達到的職業(yè)技能等級標準進行鑒定。這和英國、德國的評價方式很相似，任何一種專業(yè)的學習都離不開一定的技術鑒定，特別是“中職+應用本科”會計這種專業(yè)理論和技術要求都很高的辦學層次，以考代評、以賽促評的方式對于人才培養(yǎng)質量的評價更有含金量。

（二）創(chuàng)新素質結構人才培養(yǎng)目標的設計

從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度來看，中小企業(yè)是最具有開拓創(chuàng)新、活躍經(jīng)濟的主體，中小企業(yè)面臨著復雜的經(jīng)濟環(huán)境，急需能夠解決實踐問題的人才，甚至是能夠進行技術創(chuàng)新和二次開發(fā)的人才，這恰好與“中職+應用本科”培養(yǎng)高素質、高技術技能型的人才培養(yǎng)目標相吻合。人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質的形成不是一蹴而就的，它是一個嚴密的、漫長的過程，這也正好與“中職+應用本科”這種七年一貫制的培養(yǎng)過程相吻合。鑒于培養(yǎng)過程和學生成長的自身特點，應該構建一個分層、分階段的培養(yǎng)目標，具體見表1。

（三）人才培養(yǎng)的過程設計

職業(yè)院校和本科院校的人才培養(yǎng)方案是相對獨立的，在第三年時，還涉及到一個轉段的問題，為此，應建立一個七年一貫制的人才培養(yǎng)方案，該方案經(jīng)雙方學校商定后，上報教育主管部門。由教育主管部門牽頭從轉段方案的可行性、規(guī)范性、題庫制作等方面進行認定，并監(jiān)督執(zhí)行。

整個人才培養(yǎng)方案的思路是“模塊化”。前三年，根據(jù)人才培養(yǎng)的雛形期，以素質教育課程為主，技能課程為輔。開設語文、數(shù)學、英語、禮儀等課程，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，技能課主要開設點鈔、珠算，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，專業(yè)課主要圍繞考證的三門課進行，作為了解本專業(yè)的門檻性必修課。本科院校主要以專業(yè)課程為主，為了有效地進行課程銜接，雙方的師資可以進行共享，由兩校教師共同承擔，同時，企業(yè)方要參與核心課程的開發(fā)和教學實施。在整個培養(yǎng)過程中，雙方學校執(zhí)行“學分互認制”，開發(fā)和建立統(tǒng)一的成績管理系統(tǒng)，共同對整個人才的培養(yǎng)質量負責。

按照這個思路，我校的“中職+應用本科”試點項目在與江蘇師范大學商討的基礎上，已經(jīng)聯(lián)合制定了科學、合理的轉段方案。

（四）人才培養(yǎng)的成效

根據(jù)該試點項目下會計人才培養(yǎng)的特點，不同的人才培養(yǎng)階段，應該由第三方進行不同的人才培養(yǎng)成效評估，形成評價主體全面負責的動態(tài)成效評估。按照筆者構建的創(chuàng)新素質結構人才培養(yǎng)目標，應取得的相應成果具體見表2。

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