曹巍

在新課程改革的推廣和不斷發(fā)展時(shí)，對(duì)于高中的英語(yǔ)教育的要求也更高了，英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容不但是學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，而且要以培養(yǎng)和發(fā)展為主，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)新的綜合素質(zhì)。

1. 尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)信心

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候肯定會(huì)遇到諸多的阻礙和困難，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)的差距是十分明顯的，不同的學(xué)生由于學(xué)習(xí)的接受能力的強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)的成績(jī)也會(huì)有很大的差別，對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松，成績(jī)也會(huì)很好，但是對(duì)于接受能力比較差的學(xué)生，因?yàn)槌煽?jī)差缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)困難重重。久而久之會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生排斥心理。 從事實(shí)上來(lái)看，出現(xiàn)這種情況和教師的教學(xué)方式和教學(xué)思維是密不可分的，在傳統(tǒng)的課堂教育中，師生之間的聯(lián)系是稀少的，主要是教師通過(guò)上課講解教材的方式，向?qū)W生傳授知識(shí)，但是這樣的模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生缺乏對(duì)于教材思維上的理解，對(duì)于教師上課的內(nèi)容知識(shí)，單一的記筆記，學(xué)習(xí)的興趣也比較低，這樣導(dǎo)致了教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果差，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)遲遲上不去，新課程改革對(duì)于課堂的教學(xué)做了新要求，要求堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，同時(shí)要相信學(xué)生的能力，教師要讓學(xué)生作為課堂的主人，讓學(xué)生自主的掌握，教師是在旁邊起著指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生了解他們感興趣的東西，這樣就能激發(fā)他們的熱情。

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，每個(gè)人的能力都是不同的，具有差異性，對(duì)于高中生而言，不同的人的分析問(wèn)題，思考問(wèn)題的思維和解決問(wèn)題的能力都是不同的，如果在教學(xué)的時(shí)候教師沒(méi)有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，而是使用一樣的標(biāo)準(zhǔn)和模式來(lái)要求和教導(dǎo)學(xué)生，是不可能達(dá)到好的效果的，這沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)人情感和才智，沒(méi)有營(yíng)造多元化，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生積極的參與到日常的教學(xué)中去，讓學(xué)生不在死記硬背，根據(jù)教材的內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的邏輯思維能力，不再是刻板的記住語(yǔ)法、句式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，用新的思維去思考英語(yǔ)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠不但能夠在日常的生活中使用好英語(yǔ)，讓英語(yǔ)教學(xué)融入到日常生活中去，而且還能夠不斷地提升自己對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和熱情，讓學(xué)生懂得如何去思考英語(yǔ)問(wèn)題，這樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果就頗佳。

2. 構(gòu)建良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力

在高中的英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)的教學(xué)情境是至關(guān)重要的，要結(jié)合環(huán)境然后對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思維的培養(yǎng)多做努力，這既能夠完成既定的教學(xué)目標(biāo)，而且對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是很有幫助的，創(chuàng)新思維的發(fā)掘就必須結(jié)合新的形式，學(xué)生需要在新的環(huán)境中不斷地思索，新的形式顯得至關(guān)重要，學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，必須從概念和實(shí)踐上都多加努力，既要在思想觀念上重視，又要在具體的實(shí)踐中彰顯出創(chuàng)新思維并且著重的培養(yǎng)，只有這樣在具體的情境中，才能夠真正的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的全方位的能力。

如何去構(gòu)建新的教學(xué)情境，這是一個(gè)難題，所以也對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，例如構(gòu)建：?jiǎn)栴}情境、角色情境、對(duì)話情境等，其主要的目的是為了讓學(xué)生積極的參與其中，創(chuàng)造出有感染力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極的參與到實(shí)際的交流中，提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)中提升自己的英語(yǔ)水平。當(dāng)然，對(duì)于情境的設(shè)立，要符合學(xué)生的實(shí)際情況，要難度適中，既能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，也能讓大多數(shù)學(xué)生所接受，再結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的情況下，靈活的結(jié)合相關(guān)的課程內(nèi)容，設(shè)置發(fā)散性的問(wèn)題，讓學(xué)生靈活的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的熱情和想象力，拉近英語(yǔ)和學(xué)生之間的距離，大大的促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)于教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓情境教學(xué)真的促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

3. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多個(gè)方面下手，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維，提升學(xué)生的語(yǔ)感。第一，英語(yǔ)聽(tīng)力的時(shí)候是學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程，在接受的時(shí)候必須要把所學(xué)的消化，在表達(dá)和溝通的時(shí)候才能以語(yǔ)言為媒介很好地交流。第二，說(shuō)是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的一個(gè)很好地途徑，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中很少著重培養(yǎng)學(xué)生的這方面的能力，英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)不準(zhǔn)確，口音不標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題一直存在。第三，讀是讓學(xué)生說(shuō)的前提，通過(guò)讀課文，可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)水平，豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。第四，就是寫，這是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。通過(guò)這個(gè)四方面的鍛煉提升學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力，充分培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和想象力，綜合又全面的以四個(gè)媒介作為出發(fā)點(diǎn)，聽(tīng)和讀培養(yǎng)思維，說(shuō)和寫來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感和英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。

總而言之，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主要地位，充分的尊重和理解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建良好的語(yǔ)境，提高學(xué)生的自主性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)英語(yǔ)。

（作者單位：吉林省榆樹(shù)市第一高級(jí)中學(xué)）