車永玲

隨著我國新課改的不斷深化，對于小學英語教學提出了更高的要求。要求在開展小學英語教學過程中，切實教會學生正確的拼讀方法。此外，還需要在實際教學中，遵循拼讀教學原則，打破傳統(tǒng)死記硬背的學習模式，增強小學生學學習英語的信心。

小學英語教學中培養(yǎng)學生拼讀能力，需要提高師生的拼讀意識，讓學生掌握正確的英語拼讀方法。引導與鼓勵學生加強對字母音以及形對應關系的知識學習，并從中尋找到常用字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律。從而可以讓學生達到“見詞能讀”的拼讀能力。

1. 小學英語拼讀教學中存在的問題

1.1小學英語教師對拼讀教學存在理解上的偏差

許多小學英語教學在開展拼讀教學時，通常會將拼讀教學與音標教學共同開展。部分教師將拼讀能力培養(yǎng)理解為教授學生如何發(fā)出爆破音或唇齒音等較難的語音知識。其主要目的是為了能夠讓小學生在短時間內掌握音標知識。這樣的教學模式，忽略了學生的拼讀教學，導致小學生缺少相應的知識結構。

1.2對學生的發(fā)音錯誤沒有及時糾正

小學生在學習英語過程中，會表現(xiàn)出許多單詞發(fā)音不正確的問題。部分教師為了不打擊學生的學習積極性，并不會及時糾正學生的發(fā)音。經過長期學習之后，部分學生一直保持著錯誤發(fā)音習慣，對后續(xù)的學習形成了非常大的影響。

2. 小學英語教學中培養(yǎng)學生拼讀能力的方法

2.1利用共性詞匯進行拆讀，總結共性詞的拼讀規(guī)律

英語讀音主要是由字母以及字母組合來形成，其中具有一定的讀音規(guī)律。通過不斷地運用與總結，從而就可以構成了字母或字母組合的讀音規(guī)則。例如：字母a在重讀閉音節(jié)中，必須要將其拆讀為“覸”。但如果a與e組織時，則需要將其讀為“ei”。再比如：字母組合or正確的發(fā)音為“蘅”，但有時則需要將其讀為“藜”。因此，教師在培養(yǎng)學生拼讀能力時，可以為學生尋找一些具有共性的詞匯，讓學生對其進行拆讀，并從中了解不同字母或字母組合時拼讀的共同特征以及規(guī)律。比如：在開展字母組合or拼讀過程中，可以為學生準備一組具有共性的單詞“ pork→p-or-k， fork→f-or-k， ford→f-or-d， lord→l-or-d， born→b-or-n， corn→c-or-n”，并引導與鼓勵學生獨立對這些詞匯進行拆讀。學生在經過反復拆讀之后，可以理解字母組合or在單詞中是以“蘅”為正確發(fā)音的規(guī)律。學生通過這樣的練習，很容易就總結出字母ar組合如果放在單詞中能夠讀為“a：”的音。通過不斷地練習，學生很快就能夠對拼讀規(guī)律進行了解。在此值得一提的是，想要提升學生在練習過程中的拆讀正確，必須要保證所有詞匯都具有共性特征。讓學生通過對一些較為簡單結構的共性單章節(jié)詞匯進行拆讀，可以有效提高拆讀正確率與速度。

2.2利用同類詞匯開展拼讀練習，強化學生的拼讀規(guī)則

小學生剛開始學習英語知識，需要培養(yǎng)其學習興趣，才能為后續(xù)的教學活動奠定堅實的基礎。所以，教師必須要引導學生多讀同類詞，不需要理解其詞義，而是要能夠發(fā)出正確的發(fā)音。通過不斷地練習，學生可以做到“見詞就讀”的水平。從而學生的學習信心以及興趣都得到了提升，自然會對英語知識產生深厚的興趣。例如：在開展字母a發(fā)音教學時，可以為學生準備一組字母a組合。比如：at， an， ap， am， ad， as等，在學生掌握正確發(fā)音之后，要求學生獨立拼讀一組同類單詞：sat， pat， rat， hat， bat， fat， mat， at。在學生能非常熟練完成拼讀之后，教師需要將這組同類單詞順序打亂，要求學生嘗試著進行拼讀。通過不斷地練習，學生很快就能掌握a和at的讀音， 從而可以讓學生感受到拼讀的樂趣，讓整個拼讀教學變的更加有效。此外，為了讓整個教學活動更加有趣，可以為學生安排一些個性化拼讀活動。讓學生通過活動，獨自思考、總結以及檢驗相應的拼讀規(guī)則。通過教師的引導，這樣的教學模式能夠增強教學實效性，并提高學生對英語知識的學習熱情。比如：教師利用廢舊臺歷，制定成一個能夠翻動的“拼讀本”。將臺歷劃分為三塊，并在各區(qū)塊中貼上相應的字母或字母組合。教師隨意翻動臺歷，學生需要根據(jù)臺歷中出現(xiàn)的新單詞進行拼讀練習。學生也可以自行制作，并成為學生隨時隨地練習拼讀的有效工具。通過這樣的練習方式，可以培養(yǎng)學生對拼讀規(guī)則的探究意識，真正實現(xiàn)讓學生達到“見詞能讀”的拼讀能力。

3. 結語

總之，在開展小學生英語拼讀能力培養(yǎng)過程中，需要讓學生對拼讀內涵進行初步了解。在掌握一定拼讀規(guī)則之后，可以加強相關的學習與實踐。學生可以根據(jù)掌握的拼讀規(guī)律輕松的達到“見詞能讀”的水平，甚至部分學生可以達到聽音寫單詞的能力，為學生后續(xù)的英語知識學習奠定堅實的基礎。

[1] 徐麗娜. 自然拼讀法在小學英語教學中的運用[J]. 中小學外語教學：小學篇， 2016（07）.

[2] 劉寶胤. 英語愛“拼”才會贏[M]. 北京： 外語教學與研究出版社， 2015.

（作者單位：山東臨沂北城小學）