劉釗

新課程理念強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)在教育教學(xué)過(guò)程中要按照三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的充分感知的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等訓(xùn)練，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的最大化提升。本文主要對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析和探究。

1. 強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用，提升高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)積極性

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)有效的課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的提出和解決。教師要采用"Teaching Team"的方式來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)借鑒和引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思維，即教師組織學(xué)生們進(jìn)行新章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)告知學(xué)生，讓學(xué)生們以問(wèn)題為引導(dǎo)，借助微視頻對(duì)照學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題并嘗試解決，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀的片段有著比較深入的印象和認(rèn)知。在問(wèn)題探究階段，教師可以借助有效的情景創(chuàng)設(shè)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的形式或者是翻轉(zhuǎn)課堂的形式，引導(dǎo)和幫助學(xué)生更主動(dòng)、更積極地對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交流和探究。比如，在Body language一章節(jié)的教學(xué)中，筆者設(shè)置了一些問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)階段進(jìn)行回答和解決：① In our everyday life， by which ways can we communicate with each other？ ② Do people from different parts of the world use different body language？ What about people who live in different parts of China？ ③ How can you communicate with someone if you cannot speak？在這個(gè)過(guò)程中筆者讓學(xué)生們自主地進(jìn)行問(wèn)題的選擇，組織和幫助他們通過(guò)網(wǎng)上查詢或圖書(shū)閱覽等實(shí)現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)和資料的獲得，然后讓學(xué)生認(rèn)真的整理、反復(fù)地推敲、充分地探究和修改，在課堂上讓學(xué)生們展示和分享研究結(jié)果，這樣不僅大幅提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，而且也使學(xué)生們對(duì)于探究過(guò)程中的樂(lè)趣以及成功之后的喜悅獲得了充分的體驗(yàn)和感知，非常有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和能力，從而能夠讓學(xué)生更便捷、更深刻地認(rèn)知所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，并形成良好的學(xué)習(xí)思維、方法、習(xí)慣和意識(shí)等，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

2. 強(qiáng)化探究平臺(tái)搭建，提升高中生英語(yǔ)思維探究能力

教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，而單純通過(guò)教師地講解，學(xué)生往往難以對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)形成清晰的認(rèn)知，鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)將小組合作學(xué)習(xí)模式引入其中，讓學(xué)生們進(jìn)行充分的思想交流和思維碰撞。在高中從句和非謂語(yǔ)動(dòng)詞等重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)中，可以采用合作學(xué)習(xí)的模式。以定語(yǔ)從句的教學(xué)為例，讓學(xué)生們對(duì)于其中的Whose/Who/Whom/As/That/Which等內(nèi)容以及一些常見(jiàn)關(guān)系代詞及其基本用法進(jìn)行講解和闡釋，讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)境感知基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)定語(yǔ)從句與關(guān)系代詞之間的巧妙結(jié)合，同時(shí)，讓學(xué)生們對(duì)于① As is known to everybody， the moon travels round the earth once every month. He set free the birds happily， which was a celebration for his success. 進(jìn)行小組討論，重點(diǎn)就如何劃分句子結(jié)構(gòu)、句子是否為從句、哪些是指示代詞進(jìn)行交流和討論，進(jìn)而掌握定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法的核心要義，從而在閱讀中更好地拆分句子結(jié)構(gòu)、對(duì)于句子本身所表達(dá)的內(nèi)容及其含義也能實(shí)現(xiàn)清晰認(rèn)知。這樣小組合作學(xué)習(xí)就幫助學(xué)生沖破了思維認(rèn)知中的“梗阻”。在高中英語(yǔ)階段有著很多的詞匯和短語(yǔ)的固定搭配等，對(duì)于這些量大且易混淆的知識(shí)內(nèi)容，很多學(xué)生往往搞不清楚，如果教師單純地進(jìn)行口頭的講解和闡釋，教學(xué)效果往往有限。針對(duì)此類問(wèn)題，筆者不失時(shí)機(jī)地引入小組合作學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化從“Think”到“Pair”再到“Share”的教學(xué)思維方法的運(yùn)用，讓學(xué)生們對(duì)于be used to do / be used to doing/ used to do的區(qū)別進(jìn)行分組交流，這個(gè)過(guò)程往往是學(xué)生們思維發(fā)散、想象力空間得到充分拓展進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升極為有益。

3. 強(qiáng)化Duty Report課堂構(gòu)建，提升高中生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)

立足于緩解高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，提升他們探究熱情，筆者重點(diǎn)在課堂設(shè)計(jì)優(yōu)化上下功夫，將Duty Report 引入其中，在Duty Report 的主題上讓學(xué)生們結(jié)合自身的興趣和愛(ài)好進(jìn)行選擇，可以是朗誦英文詩(shī)歌、用英語(yǔ)講笑話、報(bào)道英語(yǔ)新聞等，每一節(jié)課通常都會(huì)安排1-2個(gè)學(xué)生進(jìn)行。在Duty Report 的實(shí)施中，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生展示自身特性與風(fēng)格，在Duty Report的組織形式上也是多種多樣的，可以是一個(gè)學(xué)生單獨(dú)上臺(tái)展示也可以是兩個(gè)及以上學(xué)生以對(duì)話的形式進(jìn)行展開(kāi)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)中Duty Report 的應(yīng)用，英語(yǔ)課堂教學(xué)的氛圍為之一變，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)狀態(tài)都有明顯的轉(zhuǎn)變。精心地對(duì)Duty Report 的實(shí)施模式進(jìn)行創(chuàng)新性探索，有效提升了學(xué)生的探究熱情。在實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉的同時(shí)，也使學(xué)生的演講素質(zhì)和應(yīng)變能力得到了有效的鍛煉和提高。而且Duty Report 準(zhǔn)備的過(guò)程也是對(duì)于資料進(jìn)行有效搜集、對(duì)資料進(jìn)行充分的篩選與整理的過(guò)程，這亦是強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的具體體現(xiàn)之一。教學(xué)設(shè)計(jì)中Duty Report 的方法喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，也潛移默化地影響著學(xué)生的文化品格，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高大有裨益。

（作者單位：河北省南和縣第一中學(xué)）