蘇喬花

如何以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，將教育信息化聚集于課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生自主探究、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為廣大教師非常關(guān)注的課題。在此背景下，筆者進(jìn)行了互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)PBL教學(xué)模式的實踐探究，并取得了顯著的效果。本文以初中動畫制作教學(xué)內(nèi)容為例，就“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下信息技術(shù)學(xué)科PBL教學(xué)模式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、實施流程及成效做詳細(xì)的闡述。

互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)PBL教學(xué)模式的可行性分析

其一，“朝陽課堂”搭建起“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺。為了促進(jìn)區(qū)域“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合發(fā)展，廣東省佛山市南海區(qū)教育局打造了教育信息化“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源大平臺——朝陽課堂（http：//www.suntv.net.cn）。它可以支撐全區(qū)中小學(xué)的信息化應(yīng)用供給，目前已經(jīng)完成了所有學(xué)生和教師的注冊及用戶管理，提供了相應(yīng)的課程、資源及一些評價工具?；趯W(xué)生對動漫的濃厚興趣，我們基于“朝陽學(xué)堂”構(gòu)建了一個師生共同參與的動漫教學(xué)、學(xué)習(xí)、實踐、展示與交流活動的平臺（以下簡稱“動漫社區(qū)”），以實現(xiàn)學(xué)校及教科研團(tuán)隊對接，通過強(qiáng)大的技術(shù)力量，滿足動漫課題的個性化需求。朝陽學(xué)堂“動漫社區(qū)”平臺結(jié)構(gòu)如圖1所示。

其二，信息技術(shù)教材項目式教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)非常適合開展PBL教學(xué)。圍繞信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，廣東高等教育出版社信息技術(shù)教材（主編：禹飚、陳茂賢）以學(xué)生終身發(fā)展為中心和目標(biāo)，將人文主線和知識主線融合，并讓學(xué)生體會項目開發(fā)的一般過程。例如，在《我愛我家——VB編程》單元中顯現(xiàn)VB項目開發(fā)的流程主線，在《我的MV我做主》單元顯現(xiàn)動畫制作的流程主線。PBL是問題式學(xué)習(xí)（problem-based learning）的縮寫，是一種以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心設(shè)計執(zhí)行項目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行知識的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。由此可見，信息技術(shù)教材項目式教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)非常適合開展PBL教學(xué)。

互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)PBL教學(xué)模式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

PBL是一種以“問題”為核心、以學(xué)習(xí)者為中心并且基于真實情景的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會積極獲取知識、探討方案，以此來解決具體問題。因此，在PBL學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生不僅能夠應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識，還要懂得如何在現(xiàn)實生活中將這些知識學(xué)以致用。美國中小學(xué)采用的PBL教學(xué)活動流程包括項目或問題—制訂方案或計劃—探究實踐—交流分享—反饋評價五個基本環(huán)節(jié)。筆者將PBL教學(xué)法應(yīng)用到動漫課程中，在教學(xué)中設(shè)計了項目規(guī)劃—設(shè)計動畫分鏡頭腳本—探究動畫制作技術(shù)—實踐創(chuàng)作動畫作品—交流分享動畫作品—評價反饋修改作品六個基本環(huán)節(jié)。在實施過程中，教師作為導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生完成項目，評價方式以小組評價分享為主，與傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)方法相比PBL教學(xué)法更能有效提高學(xué)生實際思考和解決問題的能力。以初中動畫制作單元教學(xué)為例，互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)PBL教學(xué)模式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2所示。

互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)PBL教學(xué)模式的具體實施過程

動畫制作的一般流程為作品構(gòu)思—編寫故事—設(shè)計腳本—角色設(shè)計—場景設(shè)計—制作分鏡頭動畫—配音及編輯合成動畫?；趯W(xué)生對動畫制作課堂的濃厚興趣，我們可以先在動漫社區(qū)上傳課程相關(guān)教學(xué)資源，告訴學(xué)生下周動漫課的學(xué)習(xí)項目，這樣學(xué)生可以利用周末時間在家通過動漫網(wǎng)絡(luò)課程開展自主探究或小組交流協(xié)作學(xué)習(xí)。也有一些學(xué)者稱這種方法為“課前翻轉(zhuǎn)”，其實這就是我們常說的課前預(yù)習(xí)，但它跟傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)有本質(zhì)上的區(qū)別：一是基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化教學(xué)資源，信息量大，媒體形式多樣，更能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要；二是借助“朝陽微通功能”實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，自學(xué)不受時空限制。學(xué)生利用周末完成“課前翻轉(zhuǎn)”后，下周的動漫課時間，教師只做好“教練”角色，學(xué)生可以帶著問題咨詢老師或同學(xué)。

“互助網(wǎng)+”環(huán)境下信息技術(shù)PBL教學(xué)模式的具體實施過程分為課前、課中和課后三個相互聯(lián)系并且不斷循環(huán)的環(huán)節(jié)。課前：依據(jù)PBL教學(xué)模式“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，課前教師要做好選題指導(dǎo)，項目規(guī)劃指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計、制作和上傳等準(zhǔn)備工作，學(xué)生利用課余時間開展項目規(guī)劃、方案交流等合作學(xué)習(xí)活動，為課程實施做好準(zhǔn)備。課中：學(xué)生帶著在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識儲備和疑難問題，開展動畫創(chuàng)作活動。此時可啟用小助教，開展協(xié)作創(chuàng)作、互助交流活動，教師只做好及時點撥和答疑提升工作，協(xié)助學(xué)生完成創(chuàng)作任務(wù)。學(xué)生完成作品后將其上傳到動漫社區(qū)，開展作品欣賞評價和交流活動。教師有針對性地進(jìn)行點評并提出修改建議。課后：教師重新確定下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生準(zhǔn)備下一個PBL項目學(xué)習(xí)，如此循環(huán)實施課堂PBL教學(xué)活動。

互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢

PBL教學(xué)法讓學(xué)生帶著問題開展小組探究學(xué)習(xí)，注重團(tuán)隊精神，強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作共同完成?；ヂ?lián)網(wǎng)+PBL教學(xué)模式使學(xué)生在課堂上更能高效地吸收和內(nèi)化知識。學(xué)生根據(jù)真實的情境和具體學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷進(jìn)行探究、推理和反思，從而達(dá)到自主構(gòu)建知識的目的。下表將傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)+PBL課堂進(jìn)行了對比。

由此可見，與傳統(tǒng)課堂相比，互聯(lián)網(wǎng)+PBL教學(xué)模式有如下優(yōu)勢：它是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，學(xué)生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識與技能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；改變了“我講你聽，我做你看”“預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)—考試”的教學(xué)方法，讓孤立的知識產(chǎn)生有機(jī)的鏈接，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念；教學(xué)過程中教師慢慢“隱退”，僅在關(guān)鍵時刻起到點撥、支架（scaffolding）與教練（coach）的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構(gòu)的促進(jìn)者（facilitator）、學(xué)科專家、信息的咨詢者。

互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)PBL教學(xué)模式的課堂效應(yīng)

為了驗證互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)PBL教學(xué)模式的教學(xué)實踐效果，筆者利用動漫社區(qū)的“課堂測試”功能，于2017—2018學(xué)年第一學(xué)期對我校初二年級632名學(xué)生進(jìn)行了實驗初期（第2周）、實驗中期（第10周）和實驗后期（第18周）三個階段的“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力”問卷調(diào)查。

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力測試量表

該問卷采用李克特五級量表，每個題目均設(shè)置五個等級：①非常不符合；②不符合；③介乎符合與不符合之間；④符合；⑤非常符合。

1.我能夠辨別出網(wǎng)絡(luò)信息的真假，善于分析整理信息；

2.我能夠適應(yīng)并養(yǎng)成在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

3.我能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)確定并使用特定的網(wǎng)絡(luò)資源和工具（包括手機(jī)APP、軟件和網(wǎng)絡(luò)課程等）完成作品的創(chuàng)作；

4.我能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源和工具（如APP、PPT、Word等）管理學(xué)習(xí)過程，這些資源提高了我的學(xué)習(xí)效率，改善了我的學(xué)習(xí)效果；

5.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我喜歡與他人一起合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題，完成電子作品的創(chuàng)作；

6.我善于用Word、Excel、思維導(dǎo)圖等軟件將復(fù)雜信息用圖形、圖片、表格等直觀地表示出來；

7.我設(shè)計出的作品或方案有創(chuàng)意，與眾不同且肯定有實用價值；

8.我喜歡合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，提出新奇的想法，合作開發(fā)出有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)資源。

測試系統(tǒng)生成的三次測試平均分對比圖如圖3所示，顯然，互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)PBL教學(xué)模式對提高學(xué)生“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力”有顯著的效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的學(xué)習(xí)社區(qū)以其資源共享、跨時空實時交流學(xué)習(xí)等特點越來越得到教師的青睞?；ヂ?lián)網(wǎng)+信息技術(shù)PBL教學(xué)模式的創(chuàng)新之處有三點：其一，利用動漫社區(qū)豐富的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)并提高了學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，促進(jìn)了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)提升。其二，通過小組討論、社區(qū)交流、網(wǎng)絡(luò)答疑等社區(qū)專欄，為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)提供了真實的學(xué)習(xí)情景，有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。其三，利用網(wǎng)絡(luò)開展作品欣賞評價反饋活動，既為學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)留了創(chuàng)新思考的空間，又為教師關(guān)注學(xué)生的智慧生成及問題解決提供了平臺，實現(xiàn)了真正意義上的師生思維碰撞，實現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化。