孟慶嶺

在進(jìn)入到高中階段的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生會感受到學(xué)習(xí)過程中需要背誦的內(nèi)容日益增多，在這種情況下，如何記住繁多的詞匯、句子等成為師生不斷思考與探索的話題，并且也是困擾學(xué)生英語學(xué)習(xí)思路、阻礙學(xué)生成績發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。本文即針對于此展開討論，以期為日后教學(xué)工作發(fā)展找到思路。

1. 詞匯背誦的一些方法

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中，想要取得一定的突破，需要扎實(shí)英語詞匯基礎(chǔ)，詞匯背誦也成為英語背誦的重要內(nèi)容。加之進(jìn)入高中階段，學(xué)生所接觸到的詞匯并不僅僅是當(dāng)前課堂所學(xué)的內(nèi)容，也有以往知識的復(fù)習(xí)，此時(shí)詞匯背誦壓力明顯增大。在這種情況下，詞匯背誦要有系統(tǒng)、有技巧，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。在系統(tǒng)方面，可以為學(xué)生制定系統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)及背誦規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生之間的不同個(gè)體差異，因材施教地去背誦詞匯。如將班級學(xué)生分為優(yōu)等生、普通生和學(xué)困生，根據(jù)學(xué)生的不同詞匯儲存量及英語基礎(chǔ)，安排學(xué)生背誦不同量的詞匯，并且形成相應(yīng)的系統(tǒng)安排，按照安排統(tǒng)一背誦。

在教學(xué)中關(guān)注到所學(xué)知識的發(fā)展，掌握一定的詞匯背誦技巧。如音形結(jié)合，英語語言本身就是一門字母語言，音形與詞語的書寫有著很大的關(guān)系。在高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)內(nèi)容更多的關(guān)注到的是考試需求，而忽視了考試之外的內(nèi)容，包括聽力。在教學(xué)生，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到詞匯的發(fā)音、為學(xué)生提供更多的詞匯發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的成長，最終實(shí)現(xiàn)對詞語的記憶。新舊詞匯的聯(lián)系閱讀法，使學(xué)生在記憶新詞的時(shí)候通過對比、想象等形式，尋找到新詞與舊詞的相似性或者是相關(guān)性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展。為學(xué)生尋找到詞匯記憶的一些方法，能夠幫助學(xué)生更好地記憶詞匯。

2. 關(guān)注到背誦內(nèi)容的挖掘

進(jìn)入高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是被動的跟著教師的學(xué)習(xí)，而是逐漸形成了自己的自主學(xué)習(xí)思路與方法，形成了自己的關(guān)注點(diǎn)。在對教材的一些內(nèi)容的背誦安排中，教師可以嘗試從學(xué)生的內(nèi)心情感等方面吸引學(xué)生的關(guān)注，在要求學(xué)生背誦之前，先將一篇文章的大概意義，基礎(chǔ)的情感以及文化背景等傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠更多地關(guān)注到所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的發(fā)展。在背誦內(nèi)容的挖掘中，不再是單純地將知識交給學(xué)生，要求學(xué)生機(jī)械的記憶，而是要嘗試將一篇文章教給學(xué)生，使學(xué)生關(guān)注到知識的整體感官，感受到英語本身的語言魅力。

除了教材中的一些內(nèi)容的背誦之外，高中階段學(xué)生可能也需要背誦一些優(yōu)秀的作文等，此時(shí)學(xué)生會感受到壓力，但是教師需要主動為學(xué)生緩解壓力，如將一篇作文拆分成不同的句子，分次要求學(xué)生背誦，等到學(xué)生合成之后，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)背誦了一整篇作文時(shí)，不僅不會感受到枯燥，反而會感受到成就感。化整為零的教學(xué)發(fā)展，也是推進(jìn)教學(xué)的重要方式。

3. 進(jìn)行一定的活動設(shè)計(jì)

高中階段學(xué)生需要面對大量的背誦知識，使學(xué)生感到壓力，并且逐漸形成抵觸心理，此時(shí)教師不妨運(yùn)用一些帶有激勵意義的課堂背誦活動，如將一些背誦內(nèi)容布置給學(xué)生，為不同層次的學(xué)生制定不同的背誦目標(biāo)，使學(xué)生在目標(biāo)指導(dǎo)之下，逐漸去完成自己的背誦任務(wù)。這個(gè)過程有些類似游戲的升級，能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣及成就感，在幫助學(xué)生安排了背誦任務(wù)之后，教師可以進(jìn)一步的設(shè)定一些激勵措施，如要求學(xué)生每個(gè)月背誦多少篇內(nèi)容，率先完成的前三名會得到獎勵等。高階段學(xué)生的學(xué)習(xí)工作往往陷入一種積極推進(jìn)的狀態(tài)，有時(shí)也會處于一種極度疲憊的狀態(tài)，無論是哪種情況，教師能夠?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備一些帶有游戲性、激勵性的項(xiàng)目，反而會使學(xué)生感受到樂趣，進(jìn)而積極地投入其中的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，鼓勵學(xué)生的發(fā)展與成熟。

4. 將背誦進(jìn)行拆分

前文已述，單純的背誦會為學(xué)生帶來較大的壓力，此時(shí)教學(xué)工作不妨嘗試對英語中需要背誦的內(nèi)容進(jìn)行拆分，真正發(fā)揮英語學(xué)科的語言特征，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)在交流中的記憶。將一些本身就是對話形式出現(xiàn)的內(nèi)容，通過對話的方式實(shí)現(xiàn)，要求幾個(gè)人搭檔進(jìn)行分開的背誦，必要的時(shí)候，教師也可以嘗試主動將學(xué)生需要背誦的內(nèi)容進(jìn)行重新的劃分，為學(xué)生設(shè)計(jì)編寫一些對話，使學(xué)生能夠在合作中有所提升、有所發(fā)展。在學(xué)習(xí)“traveling”一課相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以要求學(xué)生扮演“導(dǎo)游”，帶他人參觀，用英語介紹等。將背誦的內(nèi)容進(jìn)行合理的拆分，能夠使學(xué)生在化整為零的過程中加深對知識的認(rèn)知與理解，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生的成長，尋找到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在，全力推動教學(xué)工作的完善與發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，全面促成學(xué)生的成長。在組織教學(xué)過程中，教師也要避免不必要的背誦，能夠抓住關(guān)鍵句背誦的，就避免全篇背誦，這些都是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，把握課堂背誦環(huán)節(jié)，需要巧妙運(yùn)用一定的教學(xué)策略，避免盲目的機(jī)械的背誦，推進(jìn)學(xué)生的成長，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，為學(xué)生的高中階段學(xué)習(xí)建立扎實(shí)的基礎(chǔ)，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語基礎(chǔ)的建立。在英語學(xué)習(xí)中，避免因?yàn)楸痴b所連累的學(xué)生對整個(gè)英語學(xué)習(xí)的抵觸枯燥之感，循循善誘引導(dǎo)學(xué)生。

（作者單位：山東省聊城市陽谷縣第三中學(xué)）