宋晗 高慶

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式中，以高中英語教師的教學(xué)為中心，大部分英語教師通常為了趕教學(xué)進(jìn)度，而采用灌輸式的英語教學(xué)方法，高中生處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置。長(zhǎng)期以往，高中生難免對(duì)這種一成不變的英語教學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，從而大大降低英語教學(xué)的效率和效果。支架教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了高中生在英語教學(xué)中的主體位置，更加注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，不僅有利于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有利于提高高中英語教學(xué)的效果。筆者針對(duì)支架教學(xué)模式進(jìn)行了探究與分析，并提出了支架教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的有效策略，希望有助于高中英語教學(xué)的順利開展。

1. 支架教學(xué)模式的概述

隨著我國教育事業(yè)改革的不斷推進(jìn)以及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，大部分高中英語教師已經(jīng)逐步的認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代教育的要求，同時(shí)也很難有效的吸引高中生的注意力，高中英語教師開始積極的轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，不斷的創(chuàng)新高中英語教學(xué)模式。支架教學(xué)模式的出現(xiàn)，其自身具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)倍受廣大英語教師的關(guān)注。

支架原本是指在建筑行業(yè)在實(shí)施建設(shè)的過程中所使用到的腳手架，其主要功能是協(xié)助相關(guān)現(xiàn)場(chǎng)施工人員對(duì)一些伸手無法觸及的地方進(jìn)行施工處理，其主要作用是協(xié)助相關(guān)現(xiàn)場(chǎng)施工人員進(jìn)行施工，并非是代替其進(jìn)行施工。支架教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用是指，將高中英語教師的英語教學(xué)作為高中生進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)的支架，協(xié)助高中生進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不是利用自身對(duì)英語知識(shí)的講解代替高中生的學(xué)習(xí)。高中生則需要在高中英語教師的協(xié)助與引導(dǎo)下，自主地完成相應(yīng)英語知識(shí)體系的構(gòu)建，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 支架教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

2.1運(yùn)用新舊英語知識(shí)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)支架的搭建

高中英語教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)高中生利用已經(jīng)掌握的英語知識(shí)去構(gòu)建新的英語知識(shí)體系，以此加強(qiáng)學(xué)習(xí)支架的搭建。在高中英語教學(xué)中，高中英語教師在開始新的英語知識(shí)教授前，可以先組織高中生對(duì)相關(guān)的已經(jīng)學(xué)習(xí)過的英語知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后由高中生已經(jīng)掌握的英語知識(shí)點(diǎn)上自然的轉(zhuǎn)移到新英語知識(shí)的教學(xué)上，通過新舊英語知識(shí)的有效結(jié)合，為高中生搭建學(xué)習(xí)支架，從而提高高中生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的效率。例如：高中英語教師在講《Great scientists》一課時(shí)，可以與之間學(xué)習(xí)過的Women of achievement相結(jié)合，首先帶領(lǐng)高中生復(fù)習(xí)《Women of achievement》的閱讀文本內(nèi)容，隨后提出問題：Which women are great scientists？ 并為高中生提供一定的時(shí)間與空間進(jìn)行自主的思考。通過新舊英語知識(shí)的結(jié)合，有效地為高中生搭建了英語學(xué)習(xí)支架。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣

高中英語教學(xué)的開展是以高中英語教材為重要基礎(chǔ)與媒介，但是高中英語教材中的部分內(nèi)容與高中生的實(shí)際生活具有一定的差距，高中生通常對(duì)這部分知識(shí)較為陌生，在理解和掌握上存在著一定的難度。這時(shí)，高中英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法，為高中生搭建學(xué)習(xí)支架，并有效地激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。例如：《Working the land》一課時(shí)，可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備為高中生播放農(nóng)民播種、收割時(shí)的小視頻，同時(shí)還可以通過多媒體播放一些農(nóng)作物的圖片，隨后提出問題：What kind of crops are these？ 以此為高中生搭建學(xué)習(xí)支架，引發(fā)高中生自主地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3通過合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)支架式教學(xué)模式的應(yīng)用

支架教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于激發(fā)高中生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有利于增強(qiáng)高中英語教師與高中生之間的交流與互動(dòng)。支架教學(xué)模式，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。在開展支架教學(xué)模式的高中英語教學(xué)的過程中，高中英語教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，高中生成為教學(xué)的主體。高中英語教師應(yīng)該合理的將高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分，并引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行探討、互相合作，從而在共同的學(xué)習(xí)支架下完成英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)整體高中生英語學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)增強(qiáng)高中生的合作意識(shí)。由此可見，在高中英語教師中開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以有效地加強(qiáng)支架式教學(xué)模式的應(yīng)用。

3. 結(jié)束語

綜上所述，支架式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)高中英語教學(xué)改革具有推動(dòng)的作用，同時(shí)還有利于提高高中生英語的學(xué)習(xí)效率。因此，高中英語教師應(yīng)該積極的采取各種策略實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

[1] 陳毅堅(jiān). 支架理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 閩南師范大學(xué)， 2017.

[2] 陳曉. 支架式教學(xué)在高中英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D]. 寧夏大學(xué)， 2016.

[3] 王源帥. 高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D]. 山東師范大學(xué)， 2014.

（作者單位：山東省壽光市第一中學(xué)）