基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學

徐菲菲

核心素養(yǎng)關系著學生不同的學習時期形成的個人品格與能力。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)成為英語學科教學的重要目的和任務。閱讀教學作為高中英語學科的重要組成部分，要注重培養(yǎng)學生英語學習的積極性和英語應用的能力，促進閱讀教學水平的提高。但是在實際教學中，核心素養(yǎng)的教學觀還存在許多短板和問題，需要進一步探討有效的措施來更新和改進。

1. 核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是學生借助學習這種行為來形成解決問題的素養(yǎng)和能力。核心素養(yǎng)突破傳統(tǒng)教育中書本知識點積累這一單一目的，將追求人的自我價值的實現(xiàn)成為教育的重要目的?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學過程是讓學生自由發(fā)展，最大限度地發(fā)揮和挖掘?qū)W生的學習潛能。更重要的是，強調(diào)學生的主體地位，教師則是教育過程的引導和推動者。

新課程改革提出英語教學要實現(xiàn)新的知識架構激發(fā)學生參與教學和探索的積極性，培養(yǎng)他們獲得新知識和解決問題的能力。對于英語學科來說，英語閱讀知識的教學，是在尊重學生的個性和獨特性的基礎上，理清學習、教學以及兩者之間的關系。在具體教學中，教師要應該培養(yǎng)學生的個性，激發(fā)學生的內(nèi)在動機；此外，教師要營造和諧的教學氛圍，克服傳統(tǒng)教學中的不足。還要加強學生的直接體驗，教師提供的教學內(nèi)容和環(huán)境與現(xiàn)實有關。此外，教師應該激發(fā)學生的內(nèi)在動機，使學生進行探究性學習。在學習內(nèi)容和方式上教師要激發(fā)學生的學習興趣，改變了傳統(tǒng)的教學評價的標準。

2. 高中英語閱讀核心素養(yǎng)教學現(xiàn)狀

在教學實踐中，教師較為認可英語閱讀的基礎知識的重要性，卻忽視了學生全方位能力的培養(yǎng)。實際上，學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、溝通能力和其他能力將在在學生學習和今后的發(fā)展中發(fā)揮積極作用。然而，枯燥僵硬的“填鴨式”式教學使得學生失去了學習的興趣，大多數(shù)學生成為了學習機器，這完全背離了素質(zhì)教育的初衷。英語教育的最終目的是培養(yǎng)學生的綜合能力和英語核心能力，最終使學生具備完善的人格和良好的品德。在課堂上，教學內(nèi)容主要側重語音學、詞匯和語法知識，學生只知道如何接受知識，被動地而不是主動地獲取知識。因此，教學效率必然低下。

3. 基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略

3.1培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)

語言素養(yǎng)是英語核心素養(yǎng)的組成部分。在高中英語教學中教師要注重學生基礎知識的積累，提升學生英語閱讀水平。在具體的教學中，要重視不同學習基礎和層次學生的閱讀培養(yǎng)策略，英語教師自身應該不斷拓展新的教學資源，參加一些專業(yè)培訓，提高他們對核心素養(yǎng)價值觀的認識，更好地適應英語的要求核心競爭力。

3.2轉變教學方法提高學生能力

英語新課程標準中核心能力的一個重要理念就是教學應注重整合教材、課外書籍、網(wǎng)絡等不同的教學資源。課程建設的主體化與學生體驗的培養(yǎng)要突出實踐能力與創(chuàng)新能力。教師教英語閱讀基礎知識，也應該培養(yǎng)學生的能力。教師應該制造課外閱讀與實踐活動作為學生日常英語閱讀核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的補充，注重創(chuàng)新能力和實踐能力。此外，教師可以選擇與英語閱讀教學內(nèi)容相關的課外閱讀材料，組織學生分組閱讀和交流。這樣，它不僅可以提供學生交流的機會，也可以加強英語閱讀學習的實效。

3.3加強英語學習文化意識的培養(yǎng)

眾所周知，英語閱讀課程是培養(yǎng)學生的文化意識的主要陣地和途徑。因此，教師有效利用課堂教學的機會提高學生核心素養(yǎng)。教學中教師可以展示外國文化或創(chuàng)造機會讓學生體驗外國文化在特定情境下的意義。例如，當教師談到“introduction and greeting”時，可以借此機會讓學生了解中國與外國禮儀之間的差異：對中國人來說，初次見面時，他們傾向于交流和談論年齡、婚姻、工資等相關的私人問題；對英國人來說，這些話題都是他們的私事，一般不會在初次見面的場合與他人分享。因此，教師可以利用適當?shù)慕虒W閱讀機會告訴學生關于不同文化背景下的人們?nèi)粘＝浑H中的禁忌。更重要的是，教師應引導學生在中國文化與英語文化之比較中獲得對本國文化的認同感。

3.4改進教與學策略

教師要從以知識為導向的轉變?yōu)榛趯W生核心素質(zhì)培養(yǎng)的策略。教師應將關注的焦點不僅僅局限于知識的極易，而要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。此外，英語閱讀效果的評價體系也要多元和科學，使用形成性評價來幫助學生樹立英語閱讀的信心和成就感。作為教師還應該更多地關心人文和情感教育視野下的學生全面發(fā)展與健康成長。另一方面，英語教師應該幫助學生樹立提高英語閱讀學習核心素養(yǎng)重要性的觀點，幫助學生適應探究式學習的學習方法，使學生的探究能力得到提高。此外，教師也應該豐富學生的核心素養(yǎng)，關注學生的情感，引導他們形成積極的生活態(tài)度和健康的人格。最后，教師要引導學生把知識轉化為實踐，培養(yǎng)思考的思維品質(zhì)和生活的應變能力。只有學生的學習方法發(fā)生了根本性的改變，他們才能提高自身的核心素質(zhì)培養(yǎng)體驗。

4. 結束語

在當前的閱讀教學中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)回歸了教育的本質(zhì)。高中教師也要改變以往的單一的知識灌輸，而要在教學模式和方法上做出革新，以適應當前基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學的要求。這種培養(yǎng)和教學模式不但提高了閱讀教學的實效，也能在學生深入提高自身的語言表達和交流能力，文化背景的掌握和應用能力上實現(xiàn)效果的提升和轉變。

[1] 劉金鳳. 基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學分析[J]. 教育教學論壇， 2018（34）.

[2] 耿進榮. 芻議基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學[J]. 科學咨詢（教育科研）， 2018（09）.

（作者單位：山東省平度市第九中學）