范雪艷

摘 要： 本文主要從幼兒繪畫特點(diǎn)、幼兒園繪畫教學(xué)現(xiàn)狀分析和培養(yǎng)幼兒想象力的繪畫教學(xué)入手，通過理論和實(shí)例的分析，提出幼兒園繪畫教學(xué)培養(yǎng)想象力的新途徑，讓更多人了解幼兒園繪畫教學(xué)的真諦，充分認(rèn)識(shí)到幼兒繪畫教學(xué)不僅是為了提高繪畫技能，更是為了培養(yǎng)幼兒的想象力以促進(jìn)幼兒體、智、德、美、勞各方面和諧發(fā)展，有利于推動(dòng)幼兒園繪畫教學(xué)革新。

關(guān)鍵詞： 幼兒想象力 幼兒繪畫教學(xué) 教學(xué)策略

促進(jìn)幼兒自我繪畫以激發(fā)他們的想象力，對(duì)幼兒形成健全人格具有重要意義。我國幼兒園在普及繪畫教育培養(yǎng)想象力方面已積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題會(huì)挫傷幼兒的積極性，磨滅幼兒創(chuàng)造力的萌芽。本文主要針對(duì)出現(xiàn)的問題提出新對(duì)策以促進(jìn)幼兒園繪畫教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、幼兒繪畫的獨(dú)特性

（一）游戲性。

幼兒的繪畫行為最早源自游戲，通過觀察身邊的事物，用視覺跟隨外部的形象和色彩開始審美經(jīng)驗(yàn)的積累。對(duì)于2歲—3歲的孩子來說筆不等同于大人世界里繪畫創(chuàng)造的工具，而是一種玩具，在紙與筆中體會(huì)動(dòng)作和痕跡的快樂。

（二）依賴情緒和情感。

幼兒繪畫活動(dòng)大多數(shù)是發(fā)自內(nèi)心的需要、情緒和情感的表達(dá)，是繪畫活動(dòng)的原動(dòng)力。幼兒的繪畫活動(dòng)一般表現(xiàn)為與情緒和情感有關(guān)的事物，使自己的想象得到豐富，較少考慮繪畫理論因素。

（三）有限的經(jīng)驗(yàn)和大膽創(chuàng)造。

幼兒繪畫通常反映的是他們身邊一些簡單的事物或生活中的所見所聞。在表達(dá)形式上，幼兒顯得單一，大多從簡單的繪畫開始，這些都和幼兒生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，正因?yàn)橛變航?jīng)驗(yàn)有限，才使繪畫活動(dòng)更加自由、更少約束。在繪畫中他們可以天馬行空地構(gòu)思，大膽嘗試不同的繪畫方式，也可以通過繪畫直接表達(dá)自己的愿望。

二、幼兒繪畫能力發(fā)展階段想象力的特點(diǎn)

幼兒繪畫活動(dòng)根據(jù)發(fā)展不同階段的特點(diǎn)，可以分為涂鴉期、象征期、圖式期三個(gè)階段，每個(gè)階段對(duì)于想象力的培養(yǎng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。

（一）涂鴉期。

幼兒的涂鴉期在1.5歲—3歲，這時(shí)的幼兒喜歡拿著筆亂涂亂畫[1]，圖畫多漫無目的，沒有拓想，沒有構(gòu)思，想到什么就畫什么，把涂鴉當(dāng)作一種游戲活動(dòng)，享受涂鴉帶來的樂趣，這一時(shí)期，教師只需要充當(dāng)支持者、鼓勵(lì)者，不約束幼兒，使幼兒自由繪畫，就是在培養(yǎng)幼兒的想象力。

（二）象征期。

幼兒的象征期在3歲—5歲，此階段的幼兒能憑主觀直覺印象描繪出物體的粗略形象。從造型來看，有時(shí)候是簡單的幾何圖形和線條的組合，有時(shí)候只有物體的基本輪廓，多數(shù)是不完整的，沒有整體感。從色彩上看，這時(shí)的幼兒辨色能力大大提高，有了自己喜歡的顏色。從空間構(gòu)圖上看，這時(shí)的幼兒很隨意地把物體安排在紙上，每個(gè)人或每個(gè)物體都被畫成單獨(dú)的個(gè)體，沒有考慮大小比例，但已經(jīng)注意到空間關(guān)系。

（三）圖式期。

幼兒的圖式期在5歲—7歲，這時(shí)的幼兒視覺感受性又有提高，手部肌肉進(jìn)一步發(fā)育，畫畫時(shí)能表現(xiàn)所含內(nèi)容，但是這時(shí)幼兒畫得比較概念化。從造型上看，這時(shí)的幼兒已經(jīng)不再用簡單的圖形組合而是用較為流暢的線條表現(xiàn)物體整體。從色彩上看幼兒開始醞釀按照物體的固有色著色，又添加對(duì)比色，畫面色彩豐富多彩，加上和自己的想法結(jié)合，更能深刻表達(dá)自己的情感。

三、幼兒園繪畫教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）畫展上的小“成人畫”。

情景一：熱熱鬧鬧的幼兒畫展正在進(jìn)行，家長、孩子們蜂擁而至，一幅幅精美的畫面，精致的筆法，充滿喻義的說明詞，讓觀眾目不暇接，我很質(zhì)疑：“這是孩子畫的嗎？”

情景二：幼兒園為了組織參加兒童作品展，教師正耐心地個(gè)別輔導(dǎo)：“你再重新畫一張，線要畫得直，顏色不要涂在線外面……”

這些情景對(duì)于很多人來說似乎很平常，然而對(duì)于一個(gè)了解原理的幼兒教師來說卻是來自成人的“幼兒畫”。這些畫整潔、拘謹(jǐn)、死板，不具有幼兒天真純潔的美?，F(xiàn)在看來孩子很幸福，但在我看來現(xiàn)在的孩子缺少生命中最快樂的東西，那就是自由的童心。

（二）沒有鼓勵(lì)的孤獨(dú)繪畫。

情景一：繪畫教學(xué)活動(dòng)開始了，教師：“今天我們畫水杯，先讓我們欣賞一下各種各樣的水杯圖片吧?！弊詈笠竺總€(gè)幼兒畫一只自己喜歡的水杯。

以上情景幾乎每個(gè)幼兒園都常見，也就是單一的繪畫教學(xué)活動(dòng)。這樣的繪畫活動(dòng)只是為了畫而畫，不能讓幼兒大膽發(fā)揮想象力。繪畫活動(dòng)不再是一種心靈的釋放，而是一種壓力和負(fù)擔(dān)。教師很多時(shí)候都在想怎么完成教學(xué)任務(wù)，怎么讓幼兒的畫讓家長滿意。

（三）公開課上的“秀”。

教師表演痕跡太重的教學(xué)活動(dòng)讓幼兒成為觀眾而不是學(xué)生，忽略最重要的東西，那就是幼兒的內(nèi)在體驗(yàn)和想象力的開發(fā)。雖然教師的“秀”很精彩，但是對(duì)幼兒來說只是一場“戲”，幼兒的童心還是緊閉的，潛在想象力難以自由釋放。

（四）繪畫教學(xué)活動(dòng)中的“臨摹畫”。

在日常教學(xué)中一些幼兒園教育更多地采用“臨摹教學(xué)”，一些老師認(rèn)為“臨摹教學(xué)”是讓孩子畫而畫，幼兒眼前只有線條、形狀，更多地把繪畫作品當(dāng)作培養(yǎng)兒童的手段，這時(shí)幼兒畫的不是自己心目中的所見和所聞，而是為了畫而畫的線條。在一堂課中老師就是讓幼兒臨摹一幅畫，抑制孩子的想象力，阻止孩子的繪畫創(chuàng)造欲望。

四、幼兒繪畫教學(xué)中培養(yǎng)想象力的對(duì)策

（一）體驗(yàn)生活，豐富感性經(jīng)驗(yàn)。

想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。比如當(dāng)你說起汽車，我馬上就想象出各種各樣的汽車形象；當(dāng)你說出瓶子，我就會(huì)想到各種酒瓶、花瓶。因此，想象一般建立在掌握一定知識(shí)面的基礎(chǔ)上的。如果不認(rèn)識(shí)各種小動(dòng)物、各種植物，幼兒就不可能畫出森林中動(dòng)物開聯(lián)歡會(huì)的場景盛況。

（二）精選教材，利于想象。

1.開放式的繪畫主題

繪畫主題決定幼兒繪畫想象的過程，教師選擇繪畫教學(xué)時(shí)應(yīng)選擇一些抽象并具有啟發(fā)性的主題，例如：“春天的樣子”作為主題，由于春天給幼兒的感覺是抽象，沒有具體形象，因此幼兒會(huì)根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作，有的幼兒會(huì)把春天畫成一個(gè)漂亮的小姑娘；有的是一張笑臉。同樣以“我的夢”為主題，“我心中的媽媽”啟發(fā)幼兒自己想象和思考，使之成為多元化的圖畫，這是培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的關(guān)鍵。