趙 嵬 姚?，?/p>

教師隊(duì)伍建設(shè)是“雙一流”建設(shè)的重點(diǎn)。在當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，高等職業(yè)教育如何抓住“雙一流”建設(shè)的機(jī)遇促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是關(guān)系高職院校未來(lái)發(fā)展的重大問(wèn)題。運(yùn)用實(shí)證研究的方法分析了高職院校教師對(duì)專業(yè)化的認(rèn)知和專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，研究認(rèn)為：（1）在專業(yè)認(rèn)知方面，多數(shù)高職教師有過(guò)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但在實(shí)現(xiàn)途徑上表現(xiàn)為內(nèi)在缺乏有效的行動(dòng)力，外在缺乏有效的培訓(xùn)；（2）圍繞專業(yè)發(fā)展中的“教學(xué)能力”這個(gè)核心要素，高職教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)實(shí)踐等方面普遍有著較好的表現(xiàn)；（3）高職教師在網(wǎng)絡(luò)化教研和混合式學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐方面仍需要不斷加強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，從政策上、路徑上和方法上對(duì)高職教師提出了相應(yīng)的解決策略。

姚海瑩，山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師、碩士

“雙一流”建設(shè)是我國(guó)高等教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃中的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)。作為高職院校，如何向“一流”看齊，抓住機(jī)遇促進(jìn)自身發(fā)展顯得尤為重要。“雙一流”建設(shè)的重點(diǎn)之一就是教師隊(duì)伍建設(shè)。近年來(lái)，隨著高等職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題較為突出，各級(jí)各類高職院校都把加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重要目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017-2020年）的意見》（教師〔2016〕10 號(hào)）[1]精神，提出要重點(diǎn)打造一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師隊(duì)伍。在這個(gè)背景下，開展高職院校教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究，有著積極的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究選取了山西L 市的3 所有代表性的高職院校，其中2 所公辦院校，1 所民辦院校。這三所院校都具有相當(dāng)?shù)霓k學(xué)規(guī)模，面向全國(guó)范圍內(nèi)招生，專業(yè)較為齊全，有自己的實(shí)訓(xùn)基地。具體師資力量見表1-1所示（日期截止到2016年7月）。

表1-1 師資信息表

續(xù)表

從表1-1來(lái)看，當(dāng)前高職院校的高學(xué)歷教師比例普遍偏低（碩士學(xué)歷僅占29.2%），本科教師依然占據(jù)大多數(shù)；高級(jí)職稱人數(shù)只占到17.4%，比例較低；40 歲以下的青年教師占到教師總?cè)藬?shù)的71.4%，教師年齡呈現(xiàn)年輕化，青年教師是現(xiàn)階段學(xué)校的主力軍；教齡在10年以下的教師人數(shù)占到59.6%，反映出多數(shù)教師從事教育事業(yè)的時(shí)間較短，多數(shù)基本處于教師專業(yè)發(fā)展的初期階段。同時(shí)從數(shù)據(jù)中還可以看到：“雙師型”教師占29.2%，這與《國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃》（教高[2010]8 號(hào)）[2]中要求差距較大（文件中提到，要提高專業(yè)教師雙師素質(zhì)，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師，3年建設(shè)期內(nèi)，使具有雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例達(dá)到90%）。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：閱讀有關(guān)高職教師專業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)期刊，了解相關(guān)動(dòng)態(tài)，明確高職院校教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論內(nèi)容。

2.調(diào)查研究法：前期通過(guò)搜集文獻(xiàn)和現(xiàn)狀調(diào)研，編制《高職院校教師專業(yè)發(fā)展情況》調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷包括三部分，分別是教師基本信息、專業(yè)化的認(rèn)知、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。根據(jù)問(wèn)卷信度與效度分析的原則，本次問(wèn)卷信度Cronbach's Alpha 為0.673 ＞0.6， KMO 值為0.806 ＞0.7，滿足一般探索性研究的要求。

本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200 份，回收問(wèn)卷170 份，其中有效問(wèn)卷161 份，問(wèn)卷有效回收率為81%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）變量之間的相關(guān)性分析

自從1998年國(guó)家提出了雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃后，各類職業(yè)院校都大力加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。與之同時(shí)，各地區(qū)都分別制定了雙師型教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。那么，雙師型教師與教齡、職稱、學(xué)歷之間關(guān)系如何呢，結(jié)果如表2-1所示。

表2-1 基本信息相關(guān)統(tǒng)計(jì)表

從表2-1中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師的教齡、職稱和學(xué)歷都與是否為“雙師型”教師相關(guān)，其中職稱與教齡與是否為“雙師型”教師顯著相關(guān)。

（二）專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知情況

探討高職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀首先需要明確教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知情況。結(jié)合文獻(xiàn)和現(xiàn)狀調(diào)研，我們分別從高職教師的培訓(xùn)傾向、未來(lái)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃三個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.高職教師的培訓(xùn)傾向情況分析

表2-2 培訓(xùn)傾向統(tǒng)計(jì)表

從表2-2中能夠看出，高職院校教師在培訓(xùn)方面更加傾向于專業(yè)實(shí)踐技能。但在實(shí)際中，教師認(rèn)為現(xiàn)有的培訓(xùn)存在著不少問(wèn)題，結(jié)果如表2-3所示。

表2-3 培訓(xùn)情況調(diào)查表

根據(jù)調(diào)查，當(dāng)下教師培訓(xùn)面臨的主要問(wèn)題有學(xué)校不支持、費(fèi)用過(guò)高、時(shí)間有限等，其中以缺乏有效的培訓(xùn)理念方式和學(xué)校不支持居多。另外，在詢問(wèn)教師培訓(xùn)效果時(shí)，有近三分之一的教師認(rèn)為培訓(xùn)存在實(shí)踐內(nèi)容少和不能按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題。

2.未來(lái)專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)

表2-4 未來(lái)專業(yè)目標(biāo)統(tǒng)計(jì)表

表2-4顯示，45.3%的教師選擇了“理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞慕虒W(xué)能手”作為發(fā)展目標(biāo)；另外，還有23%的教師選擇了“在專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域成為專家教師”作為未來(lái)發(fā)展目標(biāo)。

3.專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的情況

表2-5 專業(yè)發(fā)展規(guī)劃調(diào)查表

從表2-5中看出，目前多數(shù)教師在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面處于“考慮但未形成計(jì)劃”階段，極少數(shù)教師“從未考慮”，只有26.7%的老師“有比較明確和具體的計(jì)劃”?？梢姡鄶?shù)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展都缺乏足夠的行動(dòng)，這已經(jīng)成為一個(gè)普遍性的問(wèn)題。

（三）教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教師的教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展中的核心要素，是教師發(fā)展的立身之本，直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量和高素質(zhì)人才培養(yǎng)。結(jié)合文獻(xiàn)梳理和高職院校實(shí)際，我們從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展環(huán)境四方面，對(duì)當(dāng)下高職教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)能力中的核心要素。對(duì)于不同教齡的教師，他（她）們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上存在哪些差異呢，我們對(duì)“在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通常采取哪種方式（多選）”進(jìn)行了交叉分析，結(jié)果見表2-6。

表2-6 教齡*教學(xué)設(shè)計(jì)交叉列表

通過(guò)上表能夠看出，在“傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”方面和“傳統(tǒng)學(xué)科組教研活動(dòng)”方面，不同教齡的教師差異非常顯著；而在“利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)設(shè)計(jì)” “網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字教研”等方面沒(méi)有明顯差異。但是在網(wǎng)絡(luò)化教研方面，各個(gè)教齡階段的高職教師普遍做的不夠。

2.教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要體現(xiàn)，從本質(zhì)上看就是一種交往活動(dòng)。因此在對(duì)教學(xué)實(shí)施的調(diào)查中，重點(diǎn)選取了教師和學(xué)生的交往方式。在師生交往方式中設(shè)置了“面對(duì)面交流溝通、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流、面對(duì)面與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合”選項(xiàng)。通過(guò)調(diào)查我們了解到，教師與學(xué)生在交往方式上最多的是面對(duì)面交流溝通（50.9%），其次是網(wǎng)絡(luò)與面對(duì)面相結(jié)合的方式（44.7%）。這反映了信息技術(shù)漸漸滲透到教育教學(xué)中，成為一個(gè)連通師生關(guān)系的紐帶。鑒于信息技術(shù)在優(yōu)化教學(xué)推動(dòng)專業(yè)成長(zhǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，研究進(jìn)一步調(diào)查了高職院校教師在對(duì)待信息技術(shù)問(wèn)題上所持的看法。結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師認(rèn)可信息技術(shù)在高職教育教學(xué)中的重要性（“非常重要”與“重要”合計(jì)154 人），這說(shuō)明多數(shù)教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在職業(yè)教育變革中的重要性，也符合《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中對(duì)于職業(yè)教育信息化的要求。

3.教學(xué)實(shí)踐

高職教師與普通院校教師的一個(gè)顯著差別就是在教學(xué)實(shí)踐上。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，89%的教師都能很好地演示示范、講解實(shí)訓(xùn)步驟，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，具有較好的實(shí)踐教學(xué)能力。

4.教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境

教師對(duì)專業(yè)發(fā)展環(huán)境的認(rèn)知會(huì)影響到自身專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和行為，我們調(diào)查了高職院校教師關(guān)于專業(yè)發(fā)展環(huán)境的影響因素看法。通過(guò)調(diào)查得知，影響教師發(fā)展的學(xué)校因素居于前三位的分別是：政策支持、工作環(huán)境、教學(xué)設(shè)施；影響教師發(fā)展的個(gè)人因素分別是：專業(yè)知識(shí)、缺乏反思和對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

三、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果及教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，本研究初步可以得出如下結(jié)論：

1.基本情況方面

當(dāng)下高職院校教師年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年輕化，學(xué)歷本科居多，基本上處于教師專業(yè)發(fā)展的初期階段，雙師型教師比例不高。

2.專業(yè)認(rèn)知方面

多數(shù)高職教師有過(guò)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的考慮，預(yù)期成為“理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞慕虒W(xué)能手”，但在專業(yè)化途徑上，內(nèi)在表現(xiàn)為缺乏有效的行動(dòng)力，外在表現(xiàn)為缺乏有效的培訓(xùn)，運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)、科研及自身專業(yè)發(fā)展方面推動(dòng)效果較小。

3.專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀方面

教學(xué)能力發(fā)展是專業(yè)發(fā)展的核心。高職院校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)實(shí)踐等方面的能力都有很大的進(jìn)步。與此同時(shí)，高職教師在理論與實(shí)踐方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，特別是在混合式學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐方面，如何將傳統(tǒng)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合。此外，在專業(yè)發(fā)展方面，還需要學(xué)校加強(qiáng)政策引領(lǐng)、軟硬件支持，教師需要提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及不斷反思。

（二）研究建議

綜合看來(lái)，要以高職教師為本，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從實(shí)際需求出發(fā)開展卓有成效的培訓(xùn)，構(gòu)筑有利于教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境，引領(lǐng)教師走上自我更新之路。

1.路徑上：由外促向內(nèi)生轉(zhuǎn)變，走自我更新之路

外促意味著教師專業(yè)學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)、組織、評(píng)價(jià)等要素不是由教師本人的意愿生發(fā)的，而是由外在的環(huán)境強(qiáng)加的一種非自覺、他組織的學(xué)習(xí)。而內(nèi)生與之相反，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)學(xué)習(xí)是由教師本身內(nèi)在的自覺引發(fā)的一種自組織學(xué)習(xí)。[3]高職教師專業(yè)發(fā)展路徑上要由以外促為主向以內(nèi)生為主轉(zhuǎn)變，逐步養(yǎng)成教師具有較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，能夠自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展主體責(zé)任，激勵(lì)自我更新，制定自我發(fā)展計(jì)劃等最終走上自我更新之路。具體可以從三個(gè)方面說(shuō)明。

一是從調(diào)查結(jié)果看，要從教師自身實(shí)際出發(fā)，開展需求式培訓(xùn)，而不是專家導(dǎo)向的、組織外推的、脫離實(shí)際情境的培訓(xùn)。開展真正意義上的基于校本的培訓(xùn)，要充分關(guān)注和考慮一線教師真實(shí)的內(nèi)在需求，從內(nèi)生出發(fā)去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案。

二是從教師自身來(lái)看，學(xué)習(xí)是一種內(nèi)在需求，每個(gè)人都希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提升自己、發(fā)展自己，而且只有充分激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才能在長(zhǎng)遠(yuǎn)上保持一種積極學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。高職教育的特殊性決定了高職教師必須經(jīng)常進(jìn)行專業(yè)知識(shí)更新。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師專業(yè)學(xué)習(xí)需要走內(nèi)生發(fā)展之路，按照自己發(fā)展實(shí)際自覺進(jìn)行專業(yè)自組織學(xué)習(xí)。

三是從當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展來(lái)看，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)逐步得到廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響正在逐漸凸顯。以“慕課”為主的各類優(yōu)質(zhì)教育資源逐步開放共享，為教師開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供了極大便利。只要教師有內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，樂(lè)意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，努力學(xué)，那么都能在專業(yè)發(fā)展上取得進(jìn)展。開展基于泛在資源的學(xué)習(xí)變?yōu)榭赡堋?/p>

2.環(huán)境上：構(gòu)筑有利于教師專業(yè)發(fā)展的軟硬環(huán)境

眾所周知，教師專業(yè)發(fā)展會(huì)在多種因素影響的環(huán)境中進(jìn)行的，比如學(xué)校的硬件資源、軟件資源，學(xué)校關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的政策扶持，教師自身對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)等因素。因此要促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展就必須從內(nèi)部因素和外部因素兩方面去營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。就內(nèi)部因素來(lái)說(shuō)，需要做好三個(gè)方面。一是要給教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理寬松與自由的發(fā)展環(huán)境；二是提供教師專業(yè)發(fā)展所需的軟件條件和硬件條件，這對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的；三是積極形成教師自主發(fā)展的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。就外部因素來(lái)說(shuō)，做好政策引領(lǐng)；切實(shí)可行地制訂一個(gè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的政策，構(gòu)建一個(gè)良好的內(nèi)部和外部環(huán)境來(lái)促進(jìn)高職院校教師的專業(yè)發(fā)展。

3.方法上：積極開展基于信息技術(shù)的高職教師專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)在促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升、加快教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展方式變革、提高教師績(jī)效、引發(fā)教育變革和促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變等方面具有重要作用。[4]因此，促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐。

首先，需要利用信息技術(shù)更新高職教師教育觀念，形成混合式學(xué)習(xí)的理念與行為方式，即積極將線上的數(shù)字化教育與線下的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，提升效果。[5]其次，高職教師要積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)行動(dòng)學(xué)習(xí)，提升信息化教學(xué)能力，特別是要加強(qiáng)信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力。最后，積極利用信息化手段開展校際之間的教研活動(dòng)，提升教師網(wǎng)絡(luò)教研能力。

總之，提升高職院校教師的專業(yè)發(fā)展水平是高職院校面對(duì)“雙一流”戰(zhàn)略采取的重要舉措，無(wú)論是在當(dāng)前還是今后，都有著重要的意義。本研究雖然能夠較為客觀地勾勒出高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀并分析了其存在的問(wèn)題，但研究仍存在著樣本選擇問(wèn)題、策略有效性等不足。后續(xù)研究中，要積極圍繞這些問(wèn)題，開展深入、全面地研究，為提高高職院校教師的專業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

注釋：

[1]教育部，財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017-2020年）的意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201611/t20161115_288823.html.

[2]教育部，財(cái)政部.關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201007/t20100726_93891.html.

[3]杜海平.外促與內(nèi)生：教師專業(yè)學(xué)習(xí)范式的辯證[J].教育研究，2012,(9):139-144.

[4]鄭小軍.信息技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展：從應(yīng)然走向?qū)嵢籟J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010,(7):58-61.

[5]楊芳，張歡瑞，張文霞.基于MOOC 與雨課堂的混合式教學(xué)初探[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017,(5):33-37.