安徽 王 忠 王 月
區(qū)域性研究是地理學的突出特點之一,在此過程中形成的區(qū)域認知,是學生應具備的分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關系系統(tǒng)的重要思維品質和能力。2018年1月份頒布的《普通高中地理課程標準(2017年版)》中指出:學生能夠形成從空間—區(qū)域視角認識地理事物和現(xiàn)象的意識,對地理事物和現(xiàn)象的空間格局有較強的觀察力,并運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關聯(lián)等方法認識區(qū)域,簡要評價區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展。由此可見樹立區(qū)域比較的思維是地理學科核心素養(yǎng)的重要組成,也必然是地理學習和學業(yè)質量考察的重要內容。那么什么是區(qū)域比較思維呢?
所謂的區(qū)域比較思維就是把某一區(qū)域的地理事物或現(xiàn)象與另一區(qū)域的地理事物或現(xiàn)象,以及把同一區(qū)域的地理事物或現(xiàn)象的不同發(fā)展階段進行比較的思維方式。通過區(qū)域比較啟發(fā)學生思維,有助于學生迅速把握有用地理信息,在比較中了解各地理事物和現(xiàn)象的本質屬性,正確得出各種地理事物和現(xiàn)象的關系和聯(lián)系,并厘清地理事物的發(fā)展過程和趨向,提高認識地理事物的邏輯思維能力。
地理科學經過長期的發(fā)展,加之地理事物和現(xiàn)象的復雜多樣性,目前地理研究形成了類比法、借比法、橫比法、縱比法、綜合法、聯(lián)系對比法、環(huán)繞某一專題進行比較等區(qū)域比較的研究方法,但是從傳統(tǒng)地理思維的角度來看,區(qū)域比較法可以概括為兩大類:一為縱向比較思維,即把同一區(qū)域的地理事物或現(xiàn)象的不同發(fā)展階段進行比較的思維方式;一為橫向比較思維,即把某一區(qū)域的地理事物或現(xiàn)象與另一區(qū)域的地理事物或現(xiàn)象進行比較的思維方式。通過區(qū)域比較可以迅速厘清解題頭緒,獲取有效信息,深化理解,從而篩選出合理的答題要點,并將結論描述清楚,提高綜合分析能力。那么如何具體實現(xiàn)區(qū)域比較思維與高考地理解題的融合呢?
實現(xiàn)區(qū)域比較思維在高考地理解題中的應用,關鍵在于提供科學可操作性的運用模式,并給出相關步驟和方法。圖1為區(qū)域比較思維在高考解題中的一般運用模式圖:
圖1
從圖中可以看出區(qū)域比較思維在解題中的運用模式可以概括為:“一明二定三找四清五結論”。具體來說:“一明”是指明確所要考查的區(qū)域現(xiàn)象本身,此為解題第一步,要求考生審題仔細認真,能夠精確把握題目要求;“二定”是指與所要考查的區(qū)域現(xiàn)象本身在時間上或空間上相對應的地理現(xiàn)象,從大部分題目來看,相對應的地理現(xiàn)象往往是“隱形”存在的,需要學生開動腦筋,迅速準確找到對比參照物,此為解題第二步也是實現(xiàn)區(qū)域對比的關鍵一步;“三找”則是尋找區(qū)域之間的環(huán)境要素差異,該環(huán)節(jié)是在前兩步的基礎上加以比較,找出二者的主要差異;“四定”是該運行模式的第四步,它是在找出主要差異的基礎上進一步厘清造成差異的因果關系,選擇解題所需要的方向和要點;“五結論”即運用恰當語言予以描述和概括,做出合理解答。
(一)原題呈現(xiàn)
(2018年新課標全國卷Ⅰ·37)烏裕爾河原為嫩江的支流。受嫩江西移、泥沙沉積等影響,烏裕爾河下游排水受阻,成為內流河。河水泛濫,最終形成面積相對穩(wěn)定的扎龍濕地(圖2)。扎龍濕地面積廣大,積水較淺。
圖2
(1)河流排水受阻常形成堰塞湖,烏裕爾河排水受阻卻形成沼澤濕地。據此推測扎龍濕地的地貌、氣候特點。
(2)分析從烏裕爾河成為內流河至扎龍濕地面積穩(wěn)定,烏裕爾河流域降水量、蒸發(fā)量數(shù)量關系的變化。
(3)指出未來扎龍濕地水中含鹽量的變化,并說明原因。
(二)試題分析
整體來看,該題以烏裕爾河的變遷過程、扎龍濕地的發(fā)展特點為背景,暗含區(qū)域生態(tài)文明建設的考查,屬于區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題,從題目能力立意來看,本題從不同角度考查了學生的區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關聯(lián)等區(qū)域認知能力,以及評價區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展的能力。區(qū)域比較思維能夠在本題的解題過程中得到充分運用。
第(1)題河流排水受阻常形成堰塞湖,烏裕爾河排水受阻卻形成沼澤濕地。據此推測扎龍濕地的地貌、氣候特點。本題設問直接點出了比較對象——堰塞湖和沼澤濕地,在明確比較對象的基礎上,接下來找尋堰塞湖和沼澤濕地這兩種不同地理環(huán)境的差異(如圖3),可以沿著兩條思路展開:第一,在材料中找尋相關信息,可以發(fā)現(xiàn)材料中“扎龍濕地面積廣大,積水較淺”這句話很明顯的提示我們沼澤濕地面積廣,積水淺,可反推堰塞湖面積小,積水較深。第二,類比湖泊與三江平原等地的沼澤,驗證上述差異。進一步思考會發(fā)現(xiàn)二者的根本差異在于積水狀況的不同,正是由于地形起伏差異和水體補給與損耗的數(shù)量關系影響了水體的深淺和面積大小。進一步深究影響水體補給與損耗數(shù)量關系的因素,最后回歸題目,篩選出答題要點為:地形平坦,起伏??;降水少,蒸發(fā)量大。
圖3
第(2)題分析從烏裕爾河成為內流河至扎龍濕地面積穩(wěn)定,烏裕爾河流域降水量、蒸發(fā)量數(shù)量關系的變化。該題目宜采用縱向比較思維方式加以解決。比較對象為:烏裕爾河成為內流河初期與演變?yōu)榉€(wěn)定的濕地情況下的區(qū)域環(huán)境差異(如圖4)??梢园l(fā)現(xiàn)烏裕爾河前后時期的環(huán)境差異在于積水面積的不同,而造成這種差異的原因上述第(1)題已有分析,可以較輕松的分析出流域降水量、蒸發(fā)量數(shù)量關系的變化為:降水量保持不變,由于扎龍濕地面積的擴大與深度變淺,蒸發(fā)面積加大,導致蒸發(fā)量增加,由早期的降水量大于蒸發(fā)量直至后期二者處于動態(tài)平衡狀態(tài)。
圖4
第(3)題指出未來扎龍濕地水中含鹽量的變化,并說明原因。該題目著重對湖泊不同階段含鹽量的考查,亦應采用縱向比較思維方式加以解決。通過烏裕爾河下游水循環(huán)示意圖(如圖5)可知溶于水的鹽分是徑流匯入帶來的,因此,徑流源源不斷的注入會帶來鹽分的“補給”。外流河時期由于徑流的排出,鹽分會有“損耗”,現(xiàn)在對扎龍濕地而言,這個“損耗”環(huán)節(jié)消失了。蒸發(fā)只會使水量減少,而鹽分依然留在水體當中,因而隨著時間的推移水體鹽度不斷上升。
圖5