龍 君， 劉明東， 唐文杰

(湖南第一師范學(xué)院 小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科導(dǎo)師工作室, 長(zhǎng)沙 410205)

語(yǔ)用能力是交際者在特定文化中根據(jù)社交語(yǔ)言規(guī)則使用的得體性來(lái)理解和表達(dá)話語(yǔ)的能力[1]。作為交際能力的一部分，語(yǔ)用能力是人們?cè)诂F(xiàn)代信息社會(huì)中必不可少的基本素質(zhì)，它對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性也受到了越來(lái)越多的關(guān)注。根據(jù)調(diào)查，目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在新課改背景和核心素養(yǎng)理念背景下取得了極大進(jìn)步，但主要體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)音、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的教授上，忽略了對(duì)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。而在國(guó)家大力推進(jìn)大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一體化改革進(jìn)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)、提升學(xué)生的語(yǔ)用能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的組成部分，是學(xué)生跨文化交際能力可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。正是在大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一體化的改革背景下，教育部與國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)于2018年2月12日發(fā)布了《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》(以下簡(jiǎn)稱《量表》)，并于同年6月1日正式實(shí)施。《量表》為我國(guó)各級(jí)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)提供了科學(xué)的參照框架和共同標(biāo)尺，明確了今后英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn),即提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力[2]。本文嘗試參照《量表》的內(nèi)容框架，理清小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵和具體內(nèi)容，探討目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)在內(nèi)容、層級(jí)和方法三個(gè)方面存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)提供借鑒。

一、《量表》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力的描述

《量表》是面向我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的首個(gè)英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，旨在引導(dǎo)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)?！读勘怼凡捎谩罢Z(yǔ)言文字規(guī)范”的形式，是中國(guó)第一個(gè)覆蓋全學(xué)段的英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各種英語(yǔ)考試銜接定位提供共同標(biāo)尺，使考試設(shè)計(jì)全面系統(tǒng)、考試成績(jī)具有可比性，為不同學(xué)習(xí)成果的溝通互認(rèn)提供依據(jù)?！读勘怼芬哉Z(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力從低到高劃分為九個(gè)等級(jí)三個(gè)階段?！读勘怼返睦碚摽蚣軓?qiáng)調(diào)聽、說(shuō)、讀、寫、譯、語(yǔ)用等能力的綜合運(yùn)用，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在這些能力方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！读勘怼放c我國(guó)現(xiàn)階段各級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱、指南、標(biāo)準(zhǔn)同向同行，互補(bǔ)互促，在語(yǔ)言關(guān)鍵能力評(píng)述上充分對(duì)接各學(xué)段教學(xué)要求，具有一致性[3]。

《量表》包括能力描述框架、能力總表和分項(xiàng)能力表三部分，其對(duì)各等級(jí)的能力特征進(jìn)行了全面、清晰、詳實(shí)的描述?！读勘怼返谝淮蝿?chuàng)新性地構(gòu)建了語(yǔ)用能力描述框架(見表1)、語(yǔ)用能力總表以及語(yǔ)用知識(shí)和語(yǔ)用能力分項(xiàng)表，這是引導(dǎo)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生在特定的交際活動(dòng)中理解對(duì)方意圖、得體表達(dá)自己意圖能力的規(guī)范性標(biāo)尺。根據(jù)王守仁對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，《量表》中的“初級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者”(1～3級(jí))對(duì)應(yīng)我國(guó)小學(xué)和初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。其中，一級(jí)和二級(jí)對(duì)應(yīng)的是小學(xué)英語(yǔ)水平，對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)語(yǔ)用能力進(jìn)行了總體描述。在《量表》語(yǔ)用能力描述框架下，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力可以界定為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者結(jié)合具體的社會(huì)文化語(yǔ)境，運(yùn)用各種知識(shí)和策略，來(lái)理解和得體表達(dá)特定交際意圖如問候、感謝、請(qǐng)求、贊同、祝福和指示等的能力。

表1 語(yǔ)用能力描述框架

此外，語(yǔ)用能力總表以及語(yǔ)用知識(shí)和語(yǔ)用能力分項(xiàng)表對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性，為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用水平的劃分提供了理論和實(shí)踐操作的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)用教學(xué)效果也有“規(guī)定性”的描述。

Bachman & Palmer將英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要掌握的語(yǔ)用知識(shí)劃分為功能知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)。根據(jù)《量表》功能知識(shí)表和社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)表中一級(jí)和二級(jí)的描述，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)內(nèi)容，在功能知識(shí)方面要輸入言語(yǔ)行為實(shí)施(如問候、感謝、請(qǐng)求、道歉等)的基本用語(yǔ)和表達(dá)方法，在社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)方面要傳授日常交際基本禮貌用語(yǔ)、英美語(yǔ)音的主要差異、四種寫作文體的基本特征和非正式信函的寫法。

除了為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)內(nèi)容提供了具體框架，《量表》還對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用知識(shí)運(yùn)用的效果進(jìn)行了說(shuō)明，并規(guī)定了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。由于語(yǔ)言使用的得體性是交際能力的一部分，語(yǔ)言運(yùn)用得體與否直接影響交際效果。因此，《量表》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)用知識(shí)運(yùn)用效果上有明確的指示，即在日常生活中，學(xué)習(xí)者要能恰當(dāng)選擇和運(yùn)用語(yǔ)用知識(shí)。《量表》一、二級(jí)的語(yǔ)用能力描述框架中用“初步了解”、“了解”和“初步掌握”描述了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用知識(shí)應(yīng)達(dá)到的水平，用“能理解”、“能表達(dá)”和“能寫”來(lái)描述小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到語(yǔ)用理解能力和語(yǔ)用表達(dá)能力，明確了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)效果應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和層級(jí)。

《量表》一、二級(jí)全面界定了我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)列出了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的各種語(yǔ)用知識(shí)和語(yǔ)用能力，為小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)以及測(cè)評(píng)提供了參照標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)存在的問題

在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育階段，教師比較重視語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等的講授和練習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組構(gòu)知識(shí)能力的培養(yǎng)，即對(duì)語(yǔ)法知識(shí)和篇章知識(shí)的精準(zhǔn)掌握，重視語(yǔ)言的抽象意義而忽略了交際過程中語(yǔ)言生成意義的表達(dá)和理解，即忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，在新課標(biāo)要求和核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中心逐漸由原來(lái)的重視學(xué)生語(yǔ)言組構(gòu)知識(shí)表達(dá)的正確性轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。但是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)仍是薄弱環(huán)節(jié)。在《量表》語(yǔ)用能力框架參照下，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)存在以下不足：

(一)內(nèi)容缺乏全面性

目前，語(yǔ)用教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中不受重視，語(yǔ)用知識(shí)在教材知識(shí)體系中所占比例小，一些具體語(yǔ)用知識(shí)和具體語(yǔ)用能力在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段沒有明確體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)大綱中也沒有具體的規(guī)定，因此導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)內(nèi)容缺乏全面性。根據(jù)孫曉曦和王同順的研究，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中語(yǔ)用知識(shí)的教授在數(shù)量和內(nèi)容上都十分有限[4]，主要是對(duì)功能性言語(yǔ)行為實(shí)施語(yǔ)用知識(shí)的傳授，對(duì)功能性探究、想象和概念以及社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)中的語(yǔ)體知識(shí)(如四種寫作文體的基本特征)、方言/變體知識(shí)(如英美語(yǔ)音主要差異)、語(yǔ)域知識(shí)和自然表達(dá)或慣用表達(dá)知識(shí)以及修辭知識(shí)涉及較少。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依據(jù)教學(xué)對(duì)象心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。教師在進(jìn)行知識(shí)教授的時(shí)候，往往容易將重點(diǎn)放在聽說(shuō)教學(xué)上。盡管語(yǔ)用能力可以通過聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練得到運(yùn)用和提高，但是對(duì)學(xué)生聽力能力和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)不同于對(duì)其語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。語(yǔ)用能力在英語(yǔ)口語(yǔ)、聽力、閱讀和寫作當(dāng)中都有體現(xiàn)，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于四項(xiàng)基本技能其中。參照《量表》，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)重功能知識(shí)的輸入，輕社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)；重聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，即重視對(duì)說(shuō)話者意圖理解和對(duì)說(shuō)話意圖表達(dá)的培養(yǎng)，而在某種程度上忽略了對(duì)作者意圖理解和對(duì)寫作意圖表達(dá)的培養(yǎng)。

(二)層級(jí)缺乏準(zhǔn)確性

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用培養(yǎng)過程中，學(xué)生對(duì)某一具體功能知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到何種程度，要有明確的規(guī)定；學(xué)生對(duì)語(yǔ)用知識(shí)的運(yùn)用要達(dá)到何種效果，要有清晰的劃分；學(xué)生能否理解說(shuō)話者意圖和作者意圖，能否表達(dá)說(shuō)話意圖和寫作意圖要有準(zhǔn)確的定位。只有這樣才能達(dá)到語(yǔ)用能力培養(yǎng)的效果?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提出義務(wù)教育階段英語(yǔ)教育的總目標(biāo)是：通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。但是對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)效果應(yīng)達(dá)到什么程度，在課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中都沒有具體的要求。教師在教學(xué)中則容易出現(xiàn)對(duì)于部分語(yǔ)用知識(shí)講授過深，部分語(yǔ)用知識(shí)講授又不到位的現(xiàn)象；教師無(wú)法確定哪些知識(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解，哪些應(yīng)該讓學(xué)生掌握，層級(jí)不明。另外，由于聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的不平衡發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)用理解和語(yǔ)用表達(dá)能力的培養(yǎng)出現(xiàn)定位不準(zhǔn)、一統(tǒng)式狀態(tài)。

(三)方法缺乏科學(xué)性

在中國(guó)將英語(yǔ)作為EFL的環(huán)境下，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)貧乏，因而在語(yǔ)用能力培養(yǎng)過程中，課堂語(yǔ)用輸入顯得十分重要。Kasper 和Rose[5]把培養(yǎng)語(yǔ)用能力的教學(xué)模式分為顯性教學(xué)和隱性教學(xué)。顯性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程開始時(shí)提供相關(guān)的元語(yǔ)用知識(shí)，而隱性教學(xué)則強(qiáng)調(diào)通過示例、交際活動(dòng)等使用過程，使學(xué)習(xí)者達(dá)到對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的掌握。實(shí)驗(yàn)證明，顯性教學(xué)更能有效地提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力。目前，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)明顯存在顯性語(yǔ)用教學(xué)不足的情況。戴煒棟和楊仙菊[6]根據(jù)理論分析，建議語(yǔ)用教學(xué)應(yīng)采用顯性的課堂教學(xué)模式：提供元語(yǔ)用信息→提供真實(shí)語(yǔ)境→提供交際機(jī)會(huì)→提供糾正性反饋。顯性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在課堂上要提供元語(yǔ)用知識(shí)的輸入：要有明確的元語(yǔ)用規(guī)則解釋，要明確要求學(xué)習(xí)者注意某一語(yǔ)用形式，要對(duì)元語(yǔ)用規(guī)則進(jìn)行總結(jié)。目前在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)元語(yǔ)用知識(shí)的輸入在數(shù)量上不足，在強(qiáng)化程度及方式上不夠科學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中機(jī)械操練多，對(duì)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)往往是為了創(chuàng)設(shè)而為之，流于形式，缺乏真實(shí)性，語(yǔ)言運(yùn)用示例也缺乏全面性和代表性，沒有體現(xiàn)兒童語(yǔ)言特點(diǎn)，無(wú)法真正引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意；在提供交際機(jī)會(huì)的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)往往容易受到教材內(nèi)容的制約，而缺乏語(yǔ)用功能性和語(yǔ)用話題感，加上受到大班教學(xué)人數(shù)以及教師課堂活動(dòng)實(shí)施的有效性的影響，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用輸出效果往往不佳，無(wú)法進(jìn)行真正的交際。及時(shí)反饋在語(yǔ)言習(xí)得中的作用不可忽視，也是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，適當(dāng)、及時(shí)地反饋有助于減少學(xué)習(xí)者語(yǔ)用石化現(xiàn)象。小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂反饋多是對(duì)學(xué)習(xí)者的鼓勵(lì)性反饋，而對(duì)于有助于語(yǔ)用能力發(fā)展的知識(shí)性和系統(tǒng)性的反饋比較缺乏。

三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)的對(duì)策

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)存在的不足，在《量表》框架下，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)應(yīng)從教師語(yǔ)用素養(yǎng)、課堂教學(xué)策略和課外拓展引導(dǎo)三方面著手。

(一)加強(qiáng)教師語(yǔ)用知識(shí)素養(yǎng)

研究證明顯性教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的重要作用，而顯性教學(xué)主要體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)上。根據(jù)維果斯基的社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者在與同伴交流的過程中加深對(duì)新知識(shí)的理解，并在比自己能力更強(qiáng)的人引導(dǎo)和幫助下獲得最大程度的學(xué)習(xí)與發(fā)展[7]，而教師則是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展水平的關(guān)鍵。由此，在語(yǔ)用教學(xué)過程中，學(xué)生的語(yǔ)用能力能否得到有效提高，取決于教師的語(yǔ)用意識(shí)是否強(qiáng)烈，語(yǔ)用知識(shí)是否全面。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師除了要提高自身英語(yǔ)語(yǔ)言技能、不斷更新自身語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)、深化中西方雙語(yǔ)文化知識(shí)和強(qiáng)化自身語(yǔ)言策略能力之外，還應(yīng)積極發(fā)散思維，加強(qiáng)自身語(yǔ)用知識(shí)素養(yǎng)。

1.小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)用意識(shí)。首先，應(yīng)樹立英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)用理念。教師要明確小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程就是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力提升的過程。以英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法為語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，以聽說(shuō)交際理解以及閱讀和寫作為語(yǔ)言運(yùn)用理解和表達(dá)的方向，構(gòu)建以聽、說(shuō)、讀、寫技能為載體，以語(yǔ)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)的小學(xué)英語(yǔ)課程體系。其次，教師應(yīng)立足于英語(yǔ)課程“工具性”和“人文性”的雙重性質(zhì)，圍繞核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)用觀。教師應(yīng)明確小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程應(yīng)是通過教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能按照一定語(yǔ)用規(guī)則，運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行互動(dòng)，提升語(yǔ)用能力的過程。最后，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在學(xué)科語(yǔ)用理念的驅(qū)動(dòng)下，在語(yǔ)用意識(shí)觀照下構(gòu)建以語(yǔ)用能力為核心，語(yǔ)用活動(dòng)為載體，語(yǔ)用互動(dòng)為內(nèi)容，語(yǔ)言技能訓(xùn)練與語(yǔ)用能力提升為目標(biāo)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)體系。

2.小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)用知識(shí)體系。英語(yǔ)教師的語(yǔ)用知識(shí)主要由語(yǔ)用學(xué)科專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)用教學(xué)知識(shí)所構(gòu)成[8]。語(yǔ)用學(xué)科專業(yè)知識(shí)包括功能知識(shí)，即語(yǔ)用學(xué)相關(guān)理論和概念如會(huì)話含義、言語(yǔ)行為、語(yǔ)境、指示、預(yù)設(shè)、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)用原則等內(nèi)容；社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，即分析語(yǔ)用現(xiàn)象，運(yùn)用語(yǔ)用原則進(jìn)行交際等方面的知識(shí)。由于教師在顯性教學(xué)中的重要作用，只具有語(yǔ)用專業(yè)知識(shí)還不夠，還需要具備能在教學(xué)過程中通過語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用互動(dòng)的知識(shí)。這需要教師將語(yǔ)用學(xué)科專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為依托教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)用知識(shí)輸入，通過設(shè)計(jì)語(yǔ)用互動(dòng)的方式，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)過程中內(nèi)化習(xí)得相關(guān)語(yǔ)用知識(shí)。

3.小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)提升英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)用教學(xué)能力。教師的英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)能力一方面體現(xiàn)在教師將語(yǔ)用學(xué)知識(shí)內(nèi)化習(xí)得后，能在特定的社會(huì)文化語(yǔ)境下依照一定的交際原則進(jìn)行得體表達(dá)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。另一方面，教師的英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)能力體現(xiàn)在教師引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力，設(shè)計(jì)和開展有效語(yǔ)用互動(dòng)活動(dòng)的能力，教師利用語(yǔ)用學(xué)知識(shí)分析相關(guān)語(yǔ)用現(xiàn)象的能力以及教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)用學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)能力。

(二)采用多元語(yǔ)用教學(xué)策略

課堂教學(xué)是培養(yǎng)語(yǔ)用能力的有效方式，通過顯性教學(xué)，可以引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式及其相應(yīng)語(yǔ)用功能的關(guān)注，并結(jié)合課堂交際互動(dòng)，能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)用知識(shí)。針對(duì)以上小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)中的顯性教學(xué)輸入不足的問題，我們嘗試在小學(xué)英語(yǔ)課堂中采用多元語(yǔ)用教學(xué)策略，即通過對(duì)話性話語(yǔ)反思增強(qiáng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用知識(shí)意識(shí)，通過動(dòng)態(tài)評(píng)估發(fā)展學(xué)習(xí)者語(yǔ)用知識(shí)，通過策略性互動(dòng)發(fā)展學(xué)習(xí)者語(yǔ)用運(yùn)用能力，最終達(dá)到《量表》規(guī)定的語(yǔ)用能力效果。

1.通過對(duì)話性話語(yǔ)反思發(fā)展語(yǔ)用知識(shí)意識(shí)。根據(jù)社會(huì)文化理論，語(yǔ)用能力的發(fā)展不僅需要語(yǔ)用知識(shí)，還需要語(yǔ)用知識(shí)意識(shí)[9]。語(yǔ)用知識(shí)意識(shí)是一種元認(rèn)知知識(shí)，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己已經(jīng)掌握的二語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)的明確意識(shí)。作為言語(yǔ)活動(dòng)的一種具體形式，話語(yǔ)反思能促使學(xué)習(xí)者語(yǔ)用知識(shí)意識(shí)外化，使其可以觀測(cè)，也能促使學(xué)習(xí)者對(duì)所掌握的語(yǔ)用知識(shí)進(jìn)行反思，彌補(bǔ)不足，從而促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)話性話語(yǔ)反思指學(xué)習(xí)者向他人(教師)闡釋自己對(duì)概念的理解情況。它有利于學(xué)習(xí)者通過與更有能力者的合作，更加深入地思考相關(guān)語(yǔ)用概念，進(jìn)而調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者對(duì)既有語(yǔ)用概念、語(yǔ)用知識(shí)和社交經(jīng)驗(yàn)的理解，并為語(yǔ)用發(fā)展奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于受到語(yǔ)言和認(rèn)知水平的制約，在課堂顯性教學(xué)過程中，可以通過教師的支架輔助進(jìn)行對(duì)話式反思，促使學(xué)習(xí)者通過語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)外化他們的思維、已有的語(yǔ)用意識(shí)和社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)與某一語(yǔ)用信息相關(guān)的話題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，構(gòu)建協(xié)同框架，幫助學(xué)生將內(nèi)在的心理活動(dòng)外顯。由于對(duì)話式反思是一種指導(dǎo)性的對(duì)話，師生之間這種互動(dòng)的最大特點(diǎn)就是教師能幫助學(xué)生提高復(fù)雜表達(dá)的能力。在學(xué)習(xí)者與教師共建的協(xié)同式互動(dòng)中，教師通過支架作用為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用發(fā)展創(chuàng)造“潛在發(fā)展區(qū)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用知識(shí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者交際能力的提升。

2.通過動(dòng)態(tài)評(píng)估發(fā)展語(yǔ)用知識(shí)?！读勘怼穼?duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)內(nèi)容及其運(yùn)用效果做了規(guī)定性描述。發(fā)展小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用知識(shí)是提升其語(yǔ)用能力的前提。國(guó)內(nèi)外學(xué)者如韓寶成、Van Compernolle等提出在教學(xué)中通過動(dòng)態(tài)評(píng)估，即通過評(píng)估者和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者潛在發(fā)展能力的綜合性評(píng)估方式，可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步明確概念知識(shí)與語(yǔ)用語(yǔ)言知識(shí)形式的聯(lián)系，促進(jìn)語(yǔ)用知識(shí)的可持續(xù)性發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)中，動(dòng)態(tài)評(píng)估具體表現(xiàn)為教師通過協(xié)同和合作兩種互動(dòng)框架，設(shè)計(jì)不同社交互動(dòng)語(yǔ)境，讓學(xué)生判斷不同社交互動(dòng)語(yǔ)境中語(yǔ)用語(yǔ)言形式選擇的得體性。得體性判斷任務(wù)一方面可以幫助教師對(duì)學(xué)生在互動(dòng)過程中涌現(xiàn)的語(yǔ)用知識(shí)做出診斷，并依此實(shí)施教學(xué)干預(yù)；另一方面，教師可以通過話語(yǔ)干預(yù)，促使學(xué)生概念知識(shí)系統(tǒng)化和科學(xué)化。同時(shí)，在話語(yǔ)過程中，學(xué)生還能意識(shí)到自己所掌握的語(yǔ)用信息的不明之處，以此來(lái)深化對(duì)相關(guān)信息的理解，進(jìn)一步明確語(yǔ)用語(yǔ)言形式要符合具體的交際語(yǔ)境的道理。

3.通過策略性互動(dòng)發(fā)展語(yǔ)用知識(shí)運(yùn)用能力。動(dòng)態(tài)評(píng)估能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用知識(shí)的持續(xù)發(fā)展，而策略性互動(dòng)則能提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)用知識(shí)進(jìn)行真實(shí)交際互動(dòng)的能力。典型的策略性互動(dòng)包括三個(gè)階段：交際雙方構(gòu)思、計(jì)劃和聯(lián)系策略互動(dòng)所需的話語(yǔ)階段，雙方根據(jù)特定語(yǔ)境修正話語(yǔ)階段以及雙方討論和評(píng)估交際活動(dòng)中語(yǔ)言使用情況階段。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)中，教師在實(shí)施策略性互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生明確自己的角色、交際情景和交際目標(biāo)，幫助學(xué)生激活相關(guān)語(yǔ)用知識(shí)，構(gòu)思相關(guān)語(yǔ)用語(yǔ)言話語(yǔ)。在合作性交際過程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)借助提示、引導(dǎo)性問題、暗示等手段，調(diào)節(jié)學(xué)生的話語(yǔ)產(chǎn)出，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。最后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生通過教師的評(píng)價(jià)幫助，進(jìn)一步完善自己的話語(yǔ)產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)有效交際互動(dòng)，并最終提高語(yǔ)用知識(shí)的運(yùn)用能力。

(三)拓展課外語(yǔ)用引導(dǎo)途徑

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)除了要立足于多元的顯性課堂教學(xué)以提高交際能力，還應(yīng)從課堂內(nèi)向課堂外延展，拓展語(yǔ)用引導(dǎo)途徑。由于缺乏日常交際的英語(yǔ)大環(huán)境，教師應(yīng)開展形式豐富、新穎多樣的課外英語(yǔ)活動(dòng)，使學(xué)生時(shí)刻置身于濃厚的英語(yǔ)氛圍之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從多層面、多角度幫助學(xué)生積累語(yǔ)用知識(shí)，提高其語(yǔ)用知識(shí)運(yùn)用能力，并逐步形成用英語(yǔ)思維和交流的習(xí)慣。

首先，開展技能性英語(yǔ)課外活動(dòng)。開展英語(yǔ)劇場(chǎng)、英語(yǔ)故事匯、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)配音比賽、英語(yǔ)繪本創(chuàng)作、英語(yǔ)小記者等活動(dòng)，立足于聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能，創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的英語(yǔ)語(yǔ)境，以提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

其次，開展綜合性英語(yǔ)課外活動(dòng)。舉辦英語(yǔ)手抄報(bào)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解英語(yǔ)語(yǔ)言與文化，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生整體英語(yǔ)水平；舉辦融知識(shí)性和娛樂性于一體的英語(yǔ)晚會(huì)活動(dòng)，給學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生之間的英語(yǔ)交流，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用素養(yǎng)。

最后，開展基于互聯(lián)網(wǎng)的英語(yǔ)交互活動(dòng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師可以充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，在課外和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，鞏固課堂語(yǔ)用學(xué)習(xí)成效；除此之外，還可以進(jìn)行人機(jī)交互和生生交互，運(yùn)用雙向或多向互動(dòng)，使學(xué)習(xí)效果最大化，在生活中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)用能力的發(fā)展是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)交際互動(dòng)的橋梁?！读勘怼穼?duì)語(yǔ)用能力進(jìn)行了界定和描述，為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)提供了框架和標(biāo)準(zhǔn)，為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)指明了方向。參照《量表》，我們發(fā)現(xiàn)目前的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)內(nèi)容不全面、層級(jí)不準(zhǔn)確、方法不科學(xué)。要提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)的效果，教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)用學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建科學(xué)的語(yǔ)用教學(xué)觀，從而保證小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)在內(nèi)容上的完整性；教師應(yīng)通過對(duì)話式反思、動(dòng)態(tài)評(píng)估和策略性互動(dòng)來(lái)優(yōu)化課堂顯性教學(xué)方法，使小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)方法科學(xué)化；要在課堂語(yǔ)用教學(xué)基礎(chǔ)上，開展多元化的課外語(yǔ)用引導(dǎo)活動(dòng)，多維度培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力，最終達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)的準(zhǔn)確層級(jí)，實(shí)現(xiàn)其綜合語(yǔ)言能力的提升。