賀燦文

(復(fù)旦大學(xué) 外國語言文學(xué)學(xué)院, 上海 200433)

關(guān)于如何進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革學(xué)術(shù)界主要有兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以英語作為工具推廣通識教育。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在學(xué)術(shù)英語，因?yàn)楦叩冉逃龂H化、“雙一流”建設(shè)等情況要求大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型，提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語實(shí)際運(yùn)用能力[1-3]。無論是進(jìn)行通用英語教學(xué)還是學(xué)術(shù)英語教學(xué)，都需要針對學(xué)校的具體情況對學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)查。

學(xué)術(shù)英語是專門用途英語的分支，與為了學(xué)習(xí)目的而須掌握的英語交際技能相關(guān)；學(xué)術(shù)英語課程的主要教學(xué)目的是“為大學(xué)生用英語從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動提供語言和能力支撐”[2]。學(xué)術(shù)英語分為通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語[4-6]。通用學(xué)術(shù)英語主要與各學(xué)科英語的共核部分相關(guān)；而專門學(xué)術(shù)英語主要與特定學(xué)科的詞匯、語言結(jié)構(gòu)、語篇體裁以及所需要的特殊技能和學(xué)術(shù)規(guī)范相關(guān)[4-5][7]。二者均對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。

學(xué)習(xí)者需求分析是大綱設(shè)計、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法改革的起點(diǎn)[4][8-9]，其中包括對學(xué)習(xí)者的目標(biāo)情景分析(target-situation analysis)和現(xiàn)狀情景分析(present-situation analysis)[4-6]。前者分析語言學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景下需要完成的任務(wù)、課程結(jié)束后要達(dá)到的目標(biāo)；后者分析課程開始前學(xué)習(xí)者的語言基礎(chǔ)。

目前學(xué)界對研究生學(xué)術(shù)英語需求的調(diào)查不少[10-13]，但他們探討的主要是研究生階段的學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置。本研究擬通過非外語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語需求及其本專科階段學(xué)術(shù)英語能力狀況調(diào)查探討重點(diǎn)大學(xué)本科生學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置。筆者認(rèn)為，如果研究生對學(xué)術(shù)英語能力有很大需求，而他們在本科階段學(xué)術(shù)英語能力又欠缺，那么在本科階段開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程、使學(xué)生為研究生階段高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的語言基礎(chǔ)極其重要，而不是到了研究生階段再臨時抱佛腳。

本文采用問卷調(diào)查的研究方法，于2016年11月對復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華東理工大學(xué)的非外語專業(yè)研究生進(jìn)行了“學(xué)術(shù)英語需求和現(xiàn)狀調(diào)查(研究生卷)”問卷調(diào)查。本調(diào)查圍繞下列四個方面展開：非外語專業(yè)研究生專業(yè)學(xué)習(xí)方面是否存在某些學(xué)術(shù)英語需求；本科階段的學(xué)術(shù)英語能力自我評價；對本科階段大學(xué)英語課程的看法；對大學(xué)英語教學(xué)改革的建議。

通過調(diào)查這些問題，擬了解以下內(nèi)容：學(xué)術(shù)英語需求，即研究生在英語學(xué)習(xí)中希望獲得的知識或提高的能力；研究生在本科階段的知識及能力與目前學(xué)習(xí)需求之間的差距；研究生對本科階段大學(xué)英語課程的教學(xué)方式、課堂活動、教材編寫、教學(xué)改革等的看法。

一、研究設(shè)計

調(diào)查對象：復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華東理工大學(xué)的非外語專業(yè)碩士或博士研究生。

調(diào)查工具及調(diào)查內(nèi)容：該研究采取調(diào)查問卷方法。問卷內(nèi)容包括學(xué)生的基本信息、學(xué)術(shù)英語需求、本科階段學(xué)術(shù)英語能力狀況、對本科階段大學(xué)英語課程的看法及建議4大類總共33 項(xiàng)，其中28項(xiàng)是單項(xiàng)選擇題，1項(xiàng)是多項(xiàng)選擇題，1項(xiàng)是填空題，1項(xiàng)是填空選擇題，最后兩項(xiàng)是開放式建議項(xiàng)。第 1-8項(xiàng)考察學(xué)生的基本信息，9-15項(xiàng)調(diào)查學(xué)生的學(xué)術(shù)英語需求，16-22項(xiàng)調(diào)查學(xué)生在本科階段的學(xué)術(shù)英語能力狀況，23-33項(xiàng)調(diào)查學(xué)生對本科階段大學(xué)英語課程的看法和建議。第9-31題參考李克特量表(Likert Scale)設(shè)置認(rèn)可梯度。

數(shù)據(jù)收集：問卷調(diào)查表隨堂發(fā)放，任課英語教師當(dāng)場回收。除開放式兩道題目以外，其他題全部回答的為有效問卷。本次調(diào)查共發(fā)放497份問卷，收回有效問卷327份。

二、研究發(fā)現(xiàn)

(一)基本信息

在327名調(diào)查對象中，男生157名(48%)，女生170名(52%)；碩士研究生235名(71.9%)，博士研究生92名(28.1%)。學(xué)生本科階段所讀專業(yè)分別為：理工科176名(53.8%)，醫(yī)科88名(26.9%)，經(jīng)濟(jì)學(xué)/管理學(xué)31名(9.5%)，文科28名(8.6%)，其他4名(1.2%)。學(xué)生目前就讀專業(yè)分別為：理工科160名(48.9%)，醫(yī)科98名(30%)，經(jīng)濟(jì)學(xué)/管理學(xué)32名(9.8%)，文科36名(11%)，其他1名(0.3%)?？傮w來說，學(xué)生大部分來自理工科和醫(yī)科專業(yè)。

調(diào)查對象絕大多數(shù)畢業(yè)于一本高校，少數(shù)畢業(yè)于二本高校。一本高校畢業(yè)的學(xué)生278名(85%)，二本高校畢業(yè)的46名(14.1%)，三本高校畢業(yè)的3名(0.9%)。244名(74.6%)學(xué)生通過了大學(xué)英語四級考試，290名(88.7%)學(xué)生通過了大學(xué)英語六級考試，41名(12.5%)通過了托福雅思類考試，10名(3.1%)通過了其他考試。152名(46.5%)學(xué)生來自華東地區(qū)，65名(19.9%)來自華中地區(qū)，46名(14.1%)來自華北地區(qū)，29名(8.7%)來自華南地區(qū)，27名(8.3%)來自西部地區(qū)，7名(2.1%)來自東北地區(qū)，1名(0.3%)來自臺灣地區(qū)。

調(diào)查對象的本科段入學(xué)時間情況為：2012年175名學(xué)生(53.5%)入學(xué)，2011年66名學(xué)生(20.2%)，2010年23名學(xué)生(7%)，2009年20名學(xué)生(6.1%)，2008年15名學(xué)生(4.6%)，2007年7名學(xué)生(2.1%)，2006年6名學(xué)生(1.8%)。其他年份(1991年、1999年、2000年、2001年、2003年、2005年)入學(xué)的學(xué)生共計15名(4.6%)。2010年后本科入學(xué)的學(xué)生占80.7%，2008年后本科入學(xué)的學(xué)生占91.4%。因此，他們所反映的本科階段情況對于近十年來學(xué)生本科階段情況而言有一定的代表性。

調(diào)查對象的研究生段入學(xué)時間情況為：2016年282名學(xué)生(86.2%)入學(xué)，2015年5名學(xué)生(1.5%)，2014年9名學(xué)生(2.8%)，2013年19名學(xué)生(5.8%)，2012年4名學(xué)生(1.2%)，2011年1名學(xué)生(0.3%)，2010年4名學(xué)生(1.2%)，2007年、2008年、2009年各1名學(xué)生(共0.9%)。

(二)學(xué)術(shù)英語需求

在學(xué)術(shù)英語需求方面，調(diào)查結(jié)果見表1。表1顯示，調(diào)查對象在專業(yè)學(xué)習(xí)中有用英語閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)和文章的要求或需求(選擇A“完全同意”和B“同意”)的比例最大(97.9%)，其次為在專業(yè)學(xué)習(xí)中有用英語聽國外學(xué)者的講座或講課的要求或需求(92.3%)和在專業(yè)學(xué)習(xí)中有用英語寫文獻(xiàn)綜述、摘要、實(shí)驗(yàn)報告、課程論文的要求或需求(90.8%)。其他依次為：在專業(yè)學(xué)習(xí)中有用英語做學(xué)術(shù)口頭陳述或在學(xué)術(shù)研討會上用英語宣讀論文的需求(84.1%)、在專業(yè)學(xué)習(xí)中有選修全英語專業(yè)課程要求或需求(83.5%)、在專業(yè)學(xué)習(xí)或今后深造中有在本專業(yè)的國際期刊中用英語發(fā)表論文的壓力和需求(83.5%)、大學(xué)或研究生學(xué)習(xí)期間有出國游學(xué)(交流交換生)或今后留學(xué)的要求或需求(75.5%)。

在這7個調(diào)查項(xiàng)中，有6項(xiàng)超過80%的學(xué)生表示有要求或需求，其中3項(xiàng)超過90%的學(xué)生表示有要求或需求，還有1項(xiàng)超過75%的學(xué)生表示有要求或需求。

筆者曾于2015年9月對復(fù)旦大學(xué)選修學(xué)術(shù)英語課程4個本科班級的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)術(shù)英語需求調(diào)查，規(guī)模相對較小，僅67人。本次調(diào)查結(jié)果與2015年9月調(diào)查結(jié)果高度相似[7]，說明本次調(diào)查結(jié)果有較大的代表性。

(三)本科階段學(xué)術(shù)英語能力自我評價

本科階段學(xué)術(shù)英語能力自我評價調(diào)查結(jié)果見表2。在本科階段，學(xué)生認(rèn)為用英語做學(xué)術(shù)論文口頭陳述和參加學(xué)術(shù)討論有困難的比例最高(90.3%)；84.7%的學(xué)生閱讀專業(yè)原版教材和專業(yè)文獻(xiàn)速度慢，不能快速檢索需要的信息；84.4%的學(xué)生用英語寫文獻(xiàn)綜述、論文摘要、課程論文、期刊論文等有困難；83.8%的學(xué)生不習(xí)慣聽外國學(xué)者或教師用英語講的一般學(xué)術(shù)講座，主要問題是跟不上語速、不會記筆記；78.6%的學(xué)生不知道運(yùn)用什么樣的語言和風(fēng)格進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作；71.9%的學(xué)生不了解所學(xué)專業(yè)的國際期刊論文的寫作規(guī)范以及發(fā)表要求；63.9%的學(xué)生在英語學(xué)術(shù)寫作中不知道規(guī)避學(xué)術(shù)剽竊的各種策略和方法。

表1 在專業(yè)學(xué)習(xí)方面學(xué)生的學(xué)術(shù)英語需求統(tǒng)計

表2 本科階段學(xué)術(shù)英語能力自我評價統(tǒng)計

(四)對本科階段大學(xué)英語課程的看法

學(xué)生對本科階段大學(xué)英語課程的看法見表3。調(diào)查表明，只有55%的學(xué)生對就讀的本科學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)和課程設(shè)置基本滿意。71.2%的學(xué)生認(rèn)為就讀的本科學(xué)校所開設(shè)的大學(xué)英語課程不能滿足他們用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需求。75.2%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語繼續(xù)停留在普通英語教學(xué)上是造成大學(xué)生英語學(xué)習(xí)懈怠的主要原因之一。92.6%的學(xué)生認(rèn)為鑒于大學(xué)新生英語水平不斷提高和高等教育國際化等因素，本科階段偏重學(xué)習(xí)普通英語(非學(xué)術(shù)英語)的原教學(xué)定位應(yīng)調(diào)整。93.3%的學(xué)生認(rèn)為新的大學(xué)英語定位應(yīng)著重于培養(yǎng)大學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作的能力。97.8%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語是一門工具，應(yīng)幫助學(xué)生用英語有效汲取(聽讀)和交流(說寫)專業(yè)信息。79.8%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教材的內(nèi)容應(yīng)涉及專業(yè)知識。83.8%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語是一門素質(zhì)教育課程，應(yīng)多開設(shè)英美文化、英美文學(xué)等通識英語課程。

表3 對本科階段大學(xué)英語課程的看法

可見，被調(diào)查者普遍認(rèn)為新的大學(xué)英語定位應(yīng)是培養(yǎng)大學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作的能力。確切地說，學(xué)生希望英語教學(xué)由通識教育轉(zhuǎn)向與專業(yè)學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。

(五)對大學(xué)英語教學(xué)的期望及大學(xué)英語教學(xué)改革建議

有效問卷中共273人回答了最后兩道開放式主觀題：1.“我更期望大學(xué)英語提高我以下能力”；2.“我對大學(xué)英語教學(xué)改革的建議有”。學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教材編寫等方面對大學(xué)英語教學(xué)改革提出了建議。

回答了開放式問題的學(xué)生中，63.7%(174名)的學(xué)生期望大學(xué)英語教學(xué)能幫助提高口語表達(dá)或交際能力；51.6%(141名)的學(xué)生期望能幫助提高應(yīng)用能力、以后用來工作的能力、實(shí)用技能、學(xué)術(shù)英語能力，其中包括閱讀專業(yè)文獻(xiàn)能力、學(xué)術(shù)論文寫作能力、口頭學(xué)術(shù)交流能力(如學(xué)術(shù)會議發(fā)言能力)、聽專業(yè)講座或?qū)W術(shù)報告能力；31.1%(85名)的學(xué)生期望能幫助提高聽力水平；23.8%(65名)的學(xué)生期望能幫助提高寫作水平；10.3%(28名)的學(xué)生期望能幫助提高閱讀能力。開放式的需求調(diào)查與結(jié)構(gòu)式調(diào)查結(jié)果相似，超過一半的學(xué)生期望提高學(xué)術(shù)英語聽說讀寫的能力。在國際化大背景下，學(xué)生的需求符合國際化發(fā)展的大趨勢。

學(xué)生期望將英語教學(xué)由通識教育轉(zhuǎn)向與專業(yè)學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，具體建議包括：增加學(xué)術(shù)英語內(nèi)容、增加專業(yè)英語學(xué)習(xí)力度、根據(jù)不同專業(yè)選擇英語教材、增加英文文獻(xiàn)閱讀的技巧學(xué)習(xí)、引入學(xué)術(shù)寫作知識、訓(xùn)練口頭報告及國際期刊寫作能力。學(xué)生建議要更加注重英語實(shí)際交流能力如商務(wù)和職場英語，要學(xué)有所用，著力培養(yǎng)學(xué)生用英語交流、工作的能力。因此，他們建議加強(qiáng)專業(yè)英語的教材建設(shè)、更新教材版本、減少普通教材課文教學(xué)，建議加大口語教學(xué)力度、提高聽說能力、加強(qiáng)寫作能力訓(xùn)練。

在教學(xué)方式方面，部分學(xué)生建議增加師生交流、學(xué)生互動，課上多討論，重視小組合作學(xué)習(xí)，多給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會，如提供演講、交流機(jī)會，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；還有部分學(xué)生建議增加課外英語交流機(jī)會、多組織英語類活動如英語角、營造英語學(xué)習(xí)范圍；也有學(xué)生建議進(jìn)行小班教學(xué)或開設(shè)遠(yuǎn)程英語課程。

三、本科生學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置討論

學(xué)術(shù)英語教學(xué)在國內(nèi)很多高校未得到應(yīng)有的重視，在高校“雙一流”建設(shè)背景下，教育國際化對學(xué)術(shù)英語的教學(xué)提出了更高的要求。研究生是教育國際化的重要組成部分，以英語為工具進(jìn)行學(xué)術(shù)交流是研究生該具備的能力。然而，大部分研究生的學(xué)術(shù)英語能力尚未達(dá)到社會對他們的要求。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)研究生在專業(yè)學(xué)習(xí)中有選修全英語專業(yè)課程的要求或需求、在專業(yè)學(xué)習(xí)中有用英語閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)和文章的要求或需求、在專業(yè)學(xué)習(xí)中有用英語聽國外學(xué)者講座或講課的要求或需求、在專業(yè)學(xué)習(xí)中有用英語寫文獻(xiàn)綜述或摘要或?qū)嶒?yàn)報告或課程論文的要求或需求、在專業(yè)學(xué)習(xí)中有用英語做學(xué)術(shù)口頭陳述或在學(xué)術(shù)研討會上用英語宣讀論文的需求、在專業(yè)學(xué)習(xí)或今后深造中有在本專業(yè)的國際期刊中用英語發(fā)表論文的壓力和需求、大學(xué)或研究生學(xué)習(xí)期間有出國游學(xué)(交流交換生)或今后留學(xué)的要求或需求。盡管88.7%的調(diào)查對象通過了大學(xué)英語六級考試，但他們在本科階段的學(xué)術(shù)英語能力普遍欠缺，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語聽說讀寫技能亟待提高。如前所述，在被調(diào)查研究生中，2008年后本科入學(xué)的學(xué)生占91.4%，因此，他們所反映的本科階段狀況對于近十年來本科學(xué)生狀況而言較具代表性。

鑒于“雙一流”建設(shè)大學(xué)本科生畢業(yè)后大都選擇讀研深造，因此建議這類大學(xué)在本科生中較大規(guī)模開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，主動對接，這樣研究生在入學(xué)后能迅速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)、研究狀態(tài)，可以避免研究生階段為了應(yīng)對學(xué)習(xí)和研究需要臨時突擊學(xué)術(shù)英語，從而更加有力地支撐國家“雙一流”建設(shè)。此外，“雙一流”建設(shè)大學(xué)本科生訪學(xué)、國際交流機(jī)會日漸增多，這對學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力也提出了較高要求，從這個角度來說，同樣有必要在本科生中開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程。下面將從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面探討“雙一流”建設(shè)大學(xué)本科生學(xué)術(shù)英語課程的設(shè)置。

(一)課程設(shè)置

調(diào)查對象總體表現(xiàn)出對實(shí)用性或應(yīng)用性學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的主觀需求。被調(diào)查者普遍希望調(diào)整本科階段普通英語的教學(xué)定位，新的大學(xué)英語定位應(yīng)是培養(yǎng)大學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作的能力，期望本科階段開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程。學(xué)生希望英語教學(xué)由通識教育轉(zhuǎn)向與專業(yè)學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。為了能夠滿足需求，特別是在“雙一流”建設(shè)大學(xué)，較大規(guī)模地開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語課程顯得極其重要。課程類型可以多樣化，如開設(shè)學(xué)術(shù)英語聽說課程、學(xué)術(shù)英語閱讀課程、學(xué)術(shù)英語寫作課程等，滿足不同學(xué)生的需求，幫助學(xué)生全面提高學(xué)術(shù)英語聽說讀寫的綜合能力，以培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行科研活動和國際學(xué)術(shù)交流的能力。

(二)課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇可根據(jù)學(xué)校特色，如醫(yī)學(xué)類高校采用醫(yī)學(xué)類教材，法律類高校采用法律類教材，綜合類高校可以按照大類進(jìn)行設(shè)置，如理工類學(xué)術(shù)英語、人文類學(xué)術(shù)英語、社科類學(xué)術(shù)英語、管理類學(xué)術(shù)英語等。教材編寫時可以選擇內(nèi)容新穎、信息密度大的地道的學(xué)術(shù)英語，如科普雜志Nature上的文章、TED網(wǎng)站中的演講資料等。為了使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)聽力、學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)交流等技能，具體教學(xué)內(nèi)容的選擇主要為培養(yǎng)以下學(xué)術(shù)能力服務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力；培養(yǎng)學(xué)生用英語聽國外學(xué)者講座或講課的能力；培養(yǎng)學(xué)生用英語以恰當(dāng)?shù)恼Z體寫文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)報告、課程論文、期刊論文的能力；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)研討會上用英語宣讀論文和參加學(xué)術(shù)討論的能力；培養(yǎng)學(xué)生規(guī)避學(xué)術(shù)不端的各種策略。

(三)教學(xué)方式

授課時以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，可采用項(xiàng)目式、討論探求式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與、主動輸出，以提高學(xué)生的興趣和英語應(yīng)用能力。被調(diào)查者對學(xué)術(shù)英語聽、說技能訓(xùn)練的需求很大，課堂上可多給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會如小組討論、演講，加強(qiáng)師生交流、學(xué)生互動。課堂上將聽與說、讀與寫、讀與說有機(jī)結(jié)合。以學(xué)術(shù)論文寫作為例，可以要求學(xué)生收集和閱讀本專業(yè)有代表性期刊的英文論文，并對論文的文本特點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)開展一系列討論，然后組織課堂匯報或通過網(wǎng)絡(luò)在線平臺展示研究成果，教師引導(dǎo)學(xué)生對相近學(xué)科論文的總體特征或不同學(xué)科論文的差異進(jìn)行總結(jié)，歸納出各專業(yè)研究論文寫作的共同點(diǎn)和特殊性。此外，可組織學(xué)術(shù)口頭陳述競賽、學(xué)術(shù)詞匯競賽等與學(xué)術(shù)英語相關(guān)的課外活動，以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語知識與能力。

本研究的調(diào)查對象來自3所“雙一流”建設(shè)高校，其中從一本高校本科畢業(yè)的學(xué)生占85%，因此，該調(diào)查對此類大學(xué)本科生學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式改革能提供有益參考。但各高校的定位不同，英語教學(xué)目標(biāo)必然存在差異性，而且本次調(diào)查對象主要來自理工科和醫(yī)科，在今后的研究中，可以將學(xué)生按照?？祁悓W(xué)校或?qū)I(yè)進(jìn)行細(xì)分，得出更為適合各類學(xué)校、各專業(yè)的數(shù)據(jù)，從而為教學(xué)提供幫助。