云南

高三二輪專題復(fù)習(xí)階段是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵時(shí)期，其目的是幫助學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)。但二輪的復(fù)習(xí)時(shí)間短暫，如何短時(shí)、高效地幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“點(diǎn)”到“面”到“體”的擴(kuò)展呢？筆者針對(duì)某些細(xì)小的、相近的知識(shí)，按照彼此間的邏輯關(guān)系，打破章節(jié)、專題的界限，將某一知識(shí)點(diǎn)或能力進(jìn)行重新拓展編排，形成基于一點(diǎn)、輻射該知識(shí)的高頻考點(diǎn)與低頻考點(diǎn)的微專題。

雖然微專題的中心只是一個(gè)點(diǎn)，但主旨卻是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的比較與整合，讓學(xué)生擴(kuò)增及鞏固該點(diǎn)的備考知識(shí)面。因?yàn)槲ｎ}是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行設(shè)置的，切入點(diǎn)新穎，用1～2課時(shí)就可以完成教學(xué)，所以可以打破專題復(fù)習(xí)的時(shí)空順序。且教學(xué)過(guò)程靈活機(jī)動(dòng)，可給學(xué)生帶來(lái)既實(shí)用又新鮮的感覺(jué)，它不僅能增加課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，也能提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。微專題是怎么產(chǎn)生的，又是如何使用的？筆者通過(guò)以下兩個(gè)微專題進(jìn)行分析，希望對(duì)高三的教師們有所啟發(fā)。

一、病毒微專題

1.病毒微專題產(chǎn)生的原因

病毒與人體健康息息相關(guān)，無(wú)論是高考真題還是模擬試題，對(duì)病毒相關(guān)知識(shí)的考查頻率均較高，但因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教材涉及的與病毒相關(guān)的知識(shí)不夠全面，所以這類試題學(xué)生得分不穩(wěn)定，在二輪復(fù)習(xí)中教師有必要增加病毒的微專題。

2.高考題例及分析

【例1】（2018年，全國(guó)卷Ⅱ，第5題）下列關(guān)于病毒的敘述，錯(cuò)誤的是 （ ）

A.從煙草花葉病毒中可以提取到RNA

B.T2噬菌體可感染肺炎雙球菌導(dǎo)致其裂解

C.HIV可引起人的獲得性免疫缺陷綜合征

D.阻斷病毒的傳播可降低其所致疾病的發(fā)病率

【答案】B

【分析】設(shè)置該題A、B、C選項(xiàng)的素材均來(lái)自教材，A選項(xiàng)考查煙草花葉病毒核酸的類型；B選項(xiàng)考查T(mén)2噬菌體的宿主細(xì)胞；C選項(xiàng)考查HIV在人體繁殖后引起的病癥，D選項(xiàng)考查病毒的傳播途徑?？疾榈闹R(shí)點(diǎn)相對(duì)較細(xì)，對(duì)平時(shí)不注重細(xì)節(jié)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，極容易失分。

【例2】（2017年，全國(guó)卷Ⅰ，第29題）根據(jù)遺傳物質(zhì)的化學(xué)組成，可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型，有些病毒對(duì)人類健康會(huì)造成很大危害。通常，一種新病毒出現(xiàn)后需要確定該病毒的類型。

假設(shè)在宿主細(xì)胞內(nèi)不發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換。請(qǐng)利用放射性同位素標(biāo)記的方法，以體外培養(yǎng)的宿主細(xì)胞等為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以確定一種新病毒的類型。簡(jiǎn)要寫(xiě)出（1）實(shí)驗(yàn)思路，（2）預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論即可。（要求：實(shí)驗(yàn)包含可相互印證的甲、乙兩個(gè)組）

【答案】（1）思路

甲組：將宿主細(xì)胞培養(yǎng)在含有放射性標(biāo)記尿嘧啶的培養(yǎng)基中，之后接種新病毒。培養(yǎng)一段時(shí)間后收集病毒并檢測(cè)其放射性。

乙組：將宿主細(xì)胞培養(yǎng)在含有放射性標(biāo)記胸腺嘧啶的培養(yǎng)基中，之后接種新病毒。培養(yǎng)一段時(shí)間后收集病毒并檢測(cè)其放射性。

（2）結(jié)果及結(jié)論

若甲組收集的病毒有放射性，乙組無(wú)，即為RNA病毒；反之為DNA病毒。

【分析】該題要求學(xué)生利用放射性同位素標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)判斷病毒類型，考查學(xué)生對(duì)病毒增殖過(guò)程的理解運(yùn)用能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。每個(gè)設(shè)問(wèn)分值較高，導(dǎo)致學(xué)生最終的得分率極低。

【例3】（2017年，全國(guó)卷Ⅱ，第2題）在證明DNA是遺傳物質(zhì)的過(guò)程中，T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)發(fā)揮了重要作用。下列與該噬菌體相關(guān)的敘述，正確的是（ ）

A.T2噬菌體也可以在肺炎雙球菌中復(fù)制和增殖

B.T2噬菌體病毒顆粒內(nèi)可以合成mRNA和蛋白質(zhì)

C.培養(yǎng)基中的32P經(jīng)宿主攝取后可出現(xiàn)在T2噬菌體的核酸中

D.人類免疫缺陷病毒與T2噬菌體的核酸類型和增殖過(guò)程相同

【答案】C

【分析】該題的A選項(xiàng)考查T(mén)2噬菌體的宿主細(xì)胞，出自人教版必修2教材第44頁(yè)的描述“T2噬菌體是一種專門(mén)寄生在大腸桿菌體內(nèi)的病毒”，知識(shí)點(diǎn)來(lái)自教材但考查較細(xì)；B選項(xiàng)考查T(mén)2噬菌體沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，只能利用大腸桿菌中的核糖體來(lái)合成自身的蛋白質(zhì)；C選項(xiàng)考查如何標(biāo)記T2噬菌體的遺傳物質(zhì)；D選項(xiàng)考查人類免疫缺陷病毒（HIV）和T2噬菌體的遺傳物質(zhì)類型及其增殖過(guò)程。四個(gè)選項(xiàng)各有側(cè)重，但“陷阱”設(shè)置隱蔽，只要學(xué)生對(duì)其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)稍有模糊，出錯(cuò)的概率就會(huì)增大，因此該題屬于區(qū)分度較高的選擇題。另外，該題的B、D選項(xiàng)與例1的B、C選項(xiàng)高度吻合，這說(shuō)明不同年份的高考試題所考查的知識(shí)點(diǎn)可能相似。

通過(guò)對(duì)上述高考真題的分析可知，對(duì)病毒進(jìn)行考查時(shí)，其命題方向不確定，熱門(mén)知識(shí)和冷門(mén)知識(shí)均可能出現(xiàn)，學(xué)生只要有部分與病毒相關(guān)的知識(shí)不清楚，出錯(cuò)概率就會(huì)增大。因此，在二輪模擬試卷中遇到病毒考點(diǎn)時(shí)，教師需及時(shí)插入病毒微專題的復(fù)習(xí)。具體操作是教師構(gòu)建大的知識(shí)框架圖，帶領(lǐng)學(xué)生補(bǔ)充教材中出現(xiàn)的與病毒有關(guān)的細(xì)節(jié)知識(shí)。

3.病毒知識(shí)的框架圖

病毒微專題的框架圖從病毒的9個(gè)方面將高中教材與病毒直接或間接相關(guān)的碎片化知識(shí)整體化（如圖1）教師帶領(lǐng)學(xué)生從這些方面逐一對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生以知識(shí)卡片的形式對(duì)教材涉及的病毒相關(guān)知識(shí)有深入細(xì)致的認(rèn)識(shí)及積累，通過(guò)這樣的整合，學(xué)生再遇到病毒相關(guān)知識(shí)的綜合練習(xí)時(shí)，就可在較短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確找出正確答案。

圖1

4.高考真題的變形訓(xùn)練

學(xué)生構(gòu)建了病毒相關(guān)的知識(shí)后，還需教師選擇相應(yīng)的專項(xiàng)習(xí)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，筆者建議教師將高考真題或模擬試題進(jìn)行變形后考查，這樣針對(duì)性的訓(xùn)練能夠及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)微專題的理解及接受情況，下列是筆者對(duì)例2進(jìn)行的試題變形。

【例 4】科研人員通過(guò)分析_________來(lái)確定 HPV（人乳頭瘤病毒）的核酸類型。用同位素示蹤法可以檢測(cè)HPV的核酸類型嗎？請(qǐng)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)思路并預(yù)測(cè)結(jié)果及結(jié)論。

【答案】堿基種類 可以 思路：分別用含有放射性標(biāo)記的尿嘧啶的宿主細(xì)胞和含有放射性標(biāo)記的胸腺嘧啶的宿主細(xì)胞培養(yǎng)HPV，一段時(shí)間后收集并檢測(cè)HPV的放射性。結(jié)果及結(jié)論：若從標(biāo)記尿嘧啶的宿主細(xì)胞中收集的病毒具有放射性，則HPV的核酸為RNA；若從標(biāo)記胸腺嘧啶的宿主細(xì)胞中收集到的病毒具有放射性，則HPV的核酸為DNA。

二、生物研究常用的方法微專題

1.生物研究常用的方法微專題產(chǎn)生的原因

近年來(lái)，高考對(duì)科學(xué)史的考查力度在增大，每個(gè)科學(xué)史中均會(huì)涉及相應(yīng)的研究方法，并且都在強(qiáng)調(diào)合適的研究方法是解決生物問(wèn)題的重要突破口。高中生物教材中涉及的研究方法約有10種，分散在教材的不同章節(jié)，大部分學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后獲得零散記憶，當(dāng)遇到新的情境問(wèn)題時(shí)，對(duì)各種實(shí)驗(yàn)方法會(huì)分辨不清，為解決這個(gè)問(wèn)題，筆者在教學(xué)時(shí)插入教材中涉及的10種研究方法的微專題，讓學(xué)生進(jìn)行集中比較后再做相應(yīng)練習(xí)，這樣做不僅能加深學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)法的記憶和理解，還可提升學(xué)生運(yùn)用這些方法的能力。

2.高考題例及分析

【例5】（2017年，全國(guó)卷Ⅰ，第5題）假設(shè)某草原上散養(yǎng)的某種家畜種群呈S型增長(zhǎng)，該種群的增長(zhǎng)率隨種群數(shù)量的變化趨勢(shì)如圖2所示。若要持續(xù)盡可能多地收獲該種家禽，則應(yīng)在種群數(shù)量合適時(shí)開(kāi)始捕獲，下列四個(gè)種群數(shù)量中合適的是 （ ）

圖2

A.甲點(diǎn)對(duì)應(yīng)的種群數(shù)量

B.乙點(diǎn)對(duì)應(yīng)的種群數(shù)量

C.丙點(diǎn)對(duì)應(yīng)的種群數(shù)量

D.丁點(diǎn)對(duì)應(yīng)的種群數(shù)量

【答案】D

【分析】該題考查的知識(shí)點(diǎn)為種群增長(zhǎng)的“S”型曲線，考查學(xué)生對(duì)“S”型曲線增長(zhǎng)率的數(shù)學(xué)模型的理解以及對(duì)數(shù)學(xué)模型與生物學(xué)含義之間的轉(zhuǎn)換能力。當(dāng)種群數(shù)量處于K/2時(shí)，種群的增長(zhǎng)率達(dá)到最大，這是學(xué)生熟知的事實(shí)。但要持續(xù)盡可能多地收獲家禽，需要讓種群數(shù)量在捕獲后保持在K/2。很多學(xué)生會(huì)誤以為丙點(diǎn)增長(zhǎng)率大于其他點(diǎn)，因此在丙點(diǎn)捕獲收益會(huì)多。這是學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)模型及其代表的生物學(xué)含義的轉(zhuǎn)換時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題。

【例6】（2017年，全國(guó)卷Ⅲ，第5題）某陸生植物種群的個(gè)體數(shù)量較少，若用樣方法調(diào)查其密度，下列做法合理的是 （ ）

A.將樣方內(nèi)的個(gè)體進(jìn)行標(biāo)記后再計(jì)數(shù)

B.進(jìn)行隨機(jī)取樣，適當(dāng)擴(kuò)大樣方的面積

C.采用等距取樣法，適當(dāng)減少樣方數(shù)量

D.采用五點(diǎn)取樣法，適當(dāng)縮小樣方面積

【答案】B

【分析】該題考查種群密度的調(diào)查法——樣方法。理論上說(shuō)，學(xué)生對(duì)樣方法的理解一般不存在問(wèn)題，但該題設(shè)置“某陸生植物種群的個(gè)體數(shù)量較少”的新場(chǎng)景，會(huì)干擾部分學(xué)生對(duì)選項(xiàng)的判斷，導(dǎo)致部分學(xué)生失分。

3.生物研究常用方法的框架圖

通過(guò)對(duì)上述高考真題的分析得知，學(xué)生對(duì)熟知的兩種方法的運(yùn)用會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)其他生物學(xué)研究的常用方法的理解及運(yùn)用同樣會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

圖3

從框架圖（如圖3）中看出，該微專題的內(nèi)容較為分散，且在10種常見(jiàn)方法中，既有學(xué)生比較熟悉且不容易出錯(cuò)的同位素標(biāo)記法、熒光染料染色法、差速離心法；也有學(xué)

生熟悉但容易出錯(cuò)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、假說(shuō)-演繹法以及調(diào)查法；還有很多學(xué)生知道但表述不清的類比推理法、建構(gòu)模型法、模擬法等方法。因此筆者建議教師課前準(zhǔn)備好上述概念圖，方便學(xué)生進(jìn)行比較，并且在二輪復(fù)習(xí)中盡早插入該微專題，讓學(xué)生把該專題的相應(yīng)內(nèi)容形成知識(shí)卡片，再通過(guò)后面專題的相關(guān)練習(xí)來(lái)達(dá)到合理重復(fù)的目的。這樣處理教材中的常用研究方法可減少學(xué)生整理時(shí)間從而達(dá)到短時(shí)、高效的目的。

4.變形重組練習(xí)

【例7】下列關(guān)于高中實(shí)驗(yàn)說(shuō)法正確的是 （ ）

A.對(duì)動(dòng)物細(xì)胞進(jìn)行差速離心法，最先獲得的細(xì)胞器是細(xì)胞核

B.噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn)，需分別用P、S標(biāo)記DNA和蛋白質(zhì)

C.基因在染色體上是薩頓用假說(shuō)-演繹法推理得出的結(jié)論

D.若不計(jì)算樣方在邊緣上的個(gè)體，會(huì)使計(jì)算出的種群密度偏大

【答案】B

【分析】本題的四個(gè)選項(xiàng)以高中生物教材中經(jīng)典研究方法為載體，考查5種常用方法。A選項(xiàng)涉及差速離心法分離細(xì)胞結(jié)構(gòu)；B選項(xiàng)考查同位素標(biāo)記法在研究噬菌體的遺傳物質(zhì)的使用情況；C選項(xiàng)考查發(fā)現(xiàn)基因在染色體上的科學(xué)史，主要是兩位科學(xué)家使用的研究方法——薩頓使用類比推理法推出基因在染色體上，摩爾根用假說(shuō)-演繹法證明了基因位于染色體上；D選項(xiàng)考查學(xué)生對(duì)樣方法的理解及運(yùn)用。這樣設(shè)置選項(xiàng)能起到集中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)生物學(xué)研究方法的綜合運(yùn)用能力，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)各種實(shí)驗(yàn)方法充分領(lǐng)悟及靈活運(yùn)用。

以上是筆者構(gòu)建微專題的一些嘗試，由于教師面對(duì)的學(xué)情不同，每位教師均有自己解決學(xué)生問(wèn)題的教學(xué)方法，但構(gòu)建微專題在二、三輪復(fù)習(xí)中，或者在解決學(xué)生檢測(cè)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)值得一試。微專題教學(xué)適用于教師對(duì)部分基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生進(jìn)行拓展輔導(dǎo)，也適用于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的學(xué)生復(fù)習(xí)提升性的輔導(dǎo)。但一定要因人而異，不可生搬硬套，否則會(huì)變成“東施效顰”。