李陽陽 楊雁楠

【摘 要】 目的：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平也在不斷地提高，在醫(yī)學(xué)中，醫(yī)療技術(shù)在發(fā)展，在兒科的護理上，相關(guān)醫(yī)學(xué)工作者也在不斷地譚秀新型護理措施來保障兒科患者的生命健康。本文主要針對在兒科護理學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用與效果，希望為更多的醫(yī)療工作者提供經(jīng)驗與幫助。方法：隨機選取187位本科畢業(yè)護理專業(yè)的學(xué)生作為本次的實驗人群，這些學(xué)生均是在2014年畢業(yè)，具有專業(yè)的理論知識儲備，并且都是即將面臨就業(yè)的畢業(yè)生。我們將畢業(yè)生分為兩組，分別分為對照組和干預(yù)組，兩組采用不同的教學(xué)方法。在對照組中，主要是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，干預(yù)組中則采用較為先進的探究式教學(xué)方法，我們對畢業(yè)生經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，采用考試的方式對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，并且在有專業(yè)的護理醫(yī)師設(shè)置調(diào)查問券，對兩組學(xué)生的教學(xué)效果進行綜合的分析與探究。結(jié)果：經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行考試，可以明顯的看出，干預(yù)組學(xué)生的成績要優(yōu)于對照組，并且在后期的問券調(diào)查中，干預(yù)組患者對教學(xué)方式的滿意程度較高，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，P<0.50.結(jié)論：將探究式教學(xué)法應(yīng)用到兒科護理學(xué)的教學(xué)中，能夠更好的使學(xué)生對此課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，師生之間的關(guān)系相處融洽，學(xué)生能夠更好的培養(yǎng)團隊合作能力以及語言表達能力，能夠使學(xué)生更好的解決實際問題，因此，值得在臨床界所推廣。

【關(guān)鍵詞】 探究式教學(xué)法；兒科護理學(xué)；護理效果；學(xué)習(xí)效果

【中圖分類號】

R239 【文獻標志碼】

B 【文章編號】1005-0019（2019）07-128-01

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，在醫(yī)學(xué)教育上，相關(guān)醫(yī)學(xué)工作者也在不斷的做出新的調(diào)整與改變，以此來適應(yīng)新時代下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)成效。隨著多年的研究，探究式教學(xué)法被普遍推崇，這種教學(xué)方法也可以稱之為發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，最早是由美國心理學(xué)家提出。教學(xué)方法主要是要求教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生充分融入到探索的世界中，在不斷的發(fā)現(xiàn)中，以此來找到事物之間的聯(lián)系，從個體出發(fā)來找到共性規(guī)律，從而對知識內(nèi)容形成自己的理解，本文主要針對在兒科護理學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用與效果，希望為更多的醫(yī)療工作者提供經(jīng)驗與幫助。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機選取187位本科畢業(yè)護理專業(yè)的學(xué)生作為本次的實驗人群，這些學(xué)生均是在2014年畢業(yè)，具有專業(yè)的理論知識儲備，并且都是即將面臨就業(yè)的畢業(yè)生。我們將畢業(yè)生分為兩組，分別分為對照組和干預(yù)組，經(jīng)過分組后，干預(yù)組97人，對照組有90人。兩組學(xué)生的男女比例以及年齡均相似，具有可比性。

1.2 方法

兩組采用不同的教學(xué)方法。在對照組中，主要是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，干預(yù)組中則采用較為先進的探究式教學(xué)方法，我們對畢業(yè)生經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，采用考試的方式對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，并且在有專業(yè)的護理醫(yī)師設(shè)置調(diào)查問券，對兩組學(xué)生的教學(xué)效果進行綜合的分析與探究。

對照組采用的傳統(tǒng)教學(xué)法，則是由教師單獨講課，對學(xué)習(xí)重點進行勾畫，再由學(xué)生聽課學(xué)習(xí)。

干預(yù)組主要采用的探究式教學(xué)法，則主要指通過教師對問題進行提出，從而引發(fā)學(xué)生的思考，再通過學(xué)生的自我探究提出個人的想法，教師這是要組織學(xué)生進行小組討論，通過討論來得出問題的答案，教師在小組討論后，對問題答案進行總結(jié)，進行評價。

1.3 教學(xué)效果評價

教師設(shè)置專門的考題，通過考試的形式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，再由專業(yè)的醫(yī)護人員設(shè)置相關(guān)調(diào)查問券題目，由學(xué)生按照實際情況進行評分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

我們將數(shù)據(jù)進行整合后，采用SPSS 18.0軟件對結(jié)果進行統(tǒng)計學(xué)分析，采用P<0.05，表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行考試，可以明顯的看出，干預(yù)組學(xué)生的成績要優(yōu)于對照組，并且在后期的問券調(diào)查中，干預(yù)組患者對教學(xué)方式的滿意程度較高，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，P<0.50.具體數(shù)據(jù)詳見下表。兩組學(xué)生在滿意度調(diào)查中，均提出了個人的看法，干預(yù)組學(xué)生對教師的教學(xué)能力等進行了進一步的肯定，認為探究式教學(xué)法，更加能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣，從而增強了教學(xué)質(zhì)量，也就潛移默化的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3 討論

教學(xué)方法主要是要求教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生充分融入到探索的世界中，在不斷的發(fā)現(xiàn)中，以此來找到事物之間的聯(lián)系，從個體出發(fā)來找到共性規(guī)律，從而對知識內(nèi)容形成自己的理解。

我們對于兩種教學(xué)方法記性探究，兩組采用不同的教學(xué)方法。在對照組中，主要是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，干預(yù)組中則采用較為先進的探究式教學(xué)方法，經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行考試，可以明顯的看出，干預(yù)組學(xué)生的成績要優(yōu)于對照組，并且在后期的問券調(diào)查中，干預(yù)組患者對教學(xué)方式的滿意程度較高，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，P<0.50.

綜上所述，將探究式教學(xué)法應(yīng)用到兒科護理學(xué)的教學(xué)中，能夠更好的使學(xué)生對此課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，師生之間的關(guān)系相處融洽，學(xué)生能夠更好的培養(yǎng)團隊合作能力以及語言表達能力，能夠使學(xué)生更好的解決實際問題，這種教學(xué)方法，主要是充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師作為引導(dǎo)著，來激發(fā)學(xué)生的探究與創(chuàng)新，通過情節(jié)的設(shè)定，學(xué)生能夠?qū)⒅R內(nèi)容通過自己的理解保存在頭腦中，能夠最大限度的使學(xué)生積極的投入到探究與學(xué)習(xí)中。因此，值得在臨床界所推廣。

參考文獻

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