吳偉東， 張遠兵， 曹 穩(wěn)， 周玉佳

(安徽科技學院 建筑學院， 安徽 鳳陽 233100)

十九大報告提出生態(tài)文明建設是我國發(fā)展的千年大計，繼續(xù)堅持綠水青山是金山銀山理念，建設美麗中國，為人民創(chuàng)造良好生產生活環(huán)境，為全球生態(tài)安全作出貢獻。這為未來城市建設指明了方向，同時也為建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)改革方向寄予了新的課題。在生態(tài)文明時期，城市化進程需要關注對城市景觀和生態(tài)的塑造，注重建筑與環(huán)境景觀的關系，融合自然環(huán)境，傳承歷史文化，創(chuàng)造宜居公共空間。如民宿設計、特色小鎮(zhèn)、綠色建筑、休閑農莊、街區(qū)改造等新模式的設計項目。所以建筑學專業(yè)的教學改革需要新知識、新理論和特色文化引入教學[1]。

園林建筑設計理念，空間的因地制宜，巧于因借，情景交融，不單是一般的實現(xiàn)其物質功能，在精神上和藝術上更注重給予人以強烈的象征性?？臻g處理盡量避免軸對稱、整形布局，力求變化曲折、靈活布局。造型重視美觀，力求與園林景觀協(xié)調一致。裝飾在細部裝飾上精巧 ，既增加建筑本身的美觀，又要以裝飾物來組織空間?！扒捎谝蚪?，隨形制器”，在中國古典園林中一直都有體現(xiàn)，它根植于中國古典文化與哲學思想之中[2]，具有豐富的傳統(tǒng)文化載體。這些都具有著更為深邃的建筑學生態(tài)價值觀?？v觀好的建筑作品其中都有園林建筑設計手法的點睛之筆，貝聿銘的蘇州博物館新館、王澍的中國美院象山校區(qū)都運用了借景、框景、步移景異、曲徑通幽的設計手法。中國科學院院士彭一剛在《中國古典園林分析》中總結了傳統(tǒng)園林建筑空間并作了詳細的分析，可以看出其對園林建筑設計的重視。如圖1-圖3所示。建筑學學生在設計方法和理念上往往缺少了這些知識體系的傳授，缺少了整體構思的設計，學校分散的傳授該方面的知識，是不能足以加深學生對該方面的理解和認識，故需要考慮為學生增設《園林建筑設計》課程。

圖1 蘇州博物館新館Fig.1 The new Suzhou museum圖2 中國美院象山校區(qū)Fig.2 Xiangshan central campus of China academy of art 圖3 中國古典園林分析Fig.3 Analysis of the traditional Chinese landscape

1 《園林建筑設計》與《建筑設計》課程的相關性

《園林建筑設計》課程在建筑設計基礎要求方面與建筑學專業(yè)有很多相似之處，在大一、大二時候建筑基礎課為主，教學目的是對學生進行建筑設計入門的引導，大一的美術、建筑制圖，大二的建筑初步、中外建筑史等課程都為《園林建筑設計》課程打下了基礎?！秷@林建筑設計》與《建筑設計》課程人才培養(yǎng)體系的異同如表1。

表1 園林建筑設計與建筑設計的異同性

從表1的分析表格可以看出，《園林建筑設計》要求學生處理微觀的層面問題要求更詳細，更注重整體環(huán)境入手，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力，將建筑本體與外環(huán)境同等地位推敲，不是對空間形式上的追求，而是將人在空間中真實的體會作為設計目標。建筑學專業(yè)培養(yǎng)下的學生更注重功能與形式的創(chuàng)造，往往缺少場景景觀意向塑造及空間序列與環(huán)境對話模式的建筑創(chuàng)作，如步移景異的空間塑造，視覺空間的引導等設計內容。所以，園林建筑設計對建筑設計人才培養(yǎng)有著補充和更好的輔助作用。

2 當前建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)的問題

在現(xiàn)階段，傳統(tǒng)教育的理念一直以來是建筑設計教育重要組成部分，只注重表面的設計，往往將環(huán)境與建筑空間分割開來或者考慮不夠，整體意識缺乏。在這樣的整體環(huán)境之下，學生都普遍缺乏創(chuàng)造力，沒有很好地將傳統(tǒng)的文化很好的表現(xiàn)在設計作品中，建筑設計過程中往往沒將新的理念與傳統(tǒng)文化結合起來，從而阻礙了建筑學科建筑設計人才培養(yǎng)的最終目的，不能真正的實現(xiàn)景觀與建筑的融合。[3]雖然建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，經長期不斷的教學實踐和改進，已形成較為成熟的教學體系，但不斷優(yōu)化和完善課程體系結構、教學內容、教學方法等是其發(fā)展的必然。

2.1 教學知識體系的單一化

對于建筑學專業(yè)學生培養(yǎng)，教師教育背景往往為現(xiàn)代建筑教育知識體系，功能布局目前往往是重點知識傳授，西方建筑設計理念的傳授一直以來是重點，而對我國傳統(tǒng)設計引導較少。教師知識體系導致學生受教知識面越來越窄。設計作品實用性與完整度并不理想，接地氣的好作品不多。

2.2 學生作品相似程度大，千篇一律

傳統(tǒng)課程體系使各門課程相對獨立，由于對實踐作品評判標準的統(tǒng)一化及風格導向等問題，使得學生作品相似性程度加大，導致了千篇一律的現(xiàn)象。

2.3 重功能輕整體，重形態(tài)輕技術

一般情況下，建筑學專業(yè)的主干課是建筑設計，包括居住建筑設計、公共建筑設計等。這些類型的課程往往貫穿于建筑學的整個教學過程，由于授課知識范圍的輕重問題，往往功能和形態(tài)造型放在第一位，因此,學生往往較多地考慮功能和造型因素，對于人在整體環(huán)境中對各種因素的考慮甚少，對于傳統(tǒng)建造技術和生態(tài)觀考慮不足，這也使學生缺少了全面的學習和更好的指導[4]。

3 案例分析

安徽科技學院建筑學院在2015年的人才培養(yǎng)方案中，在大三上學期開設了《園林建筑設計》課程，明顯提高了學生的學習興趣。在課程實踐中讓風景園林設計的教師參與其中，實現(xiàn)多元化設計教育。如多媒體教學、啟發(fā)式教學、講練結合教學、現(xiàn)場教學法、案例教學法以及開展第二課堂等。課時分配：理論學時占40%，實踐學時占60%。課程考核主要由三部分組成：課程實驗設計作業(yè)( 圖紙模型)占 40%，出勤占15%，平時表現(xiàn)占15%，期末考核成績占 30%。具體課程體系內容與框架詳見圖4和表2。

理論講授環(huán)節(jié)：主要采用概念講解、案例分析與討論、課堂過程性考核、翻轉課堂[5-6]等多元化課堂教學模式進行授課，目的是讓學生充分掌握園林建筑設計的理論與方法，園林建筑的空間秩序、空間組合、園林建筑類型與構造特點，讓學生熟悉傳統(tǒng)文化在園林建筑中的體現(xiàn)以及造園手法的應用等知識體系，讓學生樹立環(huán)境意識和生態(tài)設計觀，從而開拓學生的視野。

實踐授課環(huán)節(jié)：主要采取三輔一主的實驗設置模式，即1個主要綜合課程設計和3個小訓練。通過該方式授課，可以達到實踐環(huán)節(jié)中盡可能包含更為全面的知識點,再經過綜合設計過程將各知識點運用，將遇到的問題和各個環(huán)節(jié)靈活有機地貫穿起來。如空間與技術訓練環(huán)節(jié)通過模型制作使學生很容易地將抽象的構成理論聯(lián)系到三維的建筑空間上，設計過程中能把握建筑空間、造型和結構三者之間的關系[7]。如組景手法：傳統(tǒng)造園組景就有18種方法， 即： 對景、借景、夾景、框景、隔景、障景、泄景、引景、分景、藏景、露景、影景、朦景、色景、香景、景眼、題景、天景，這些設計手法讓學生理解并加以運用到設計空間中，不僅使他們掌握了設計精髓，而且還增加了設計的興趣。

圖4 園林建筑設計課程教學課程體系框架示意圖

表2 園林建筑設計課程體系

4 結語

實踐證明，《園林建筑設計》課程對于建筑學專業(yè)學生是一門重要的課程，通過讓學生對造園思想與園林建筑空間組織的學習與實踐，可以讓學生開拓設計思想和設計理念，使其學會如何在設計現(xiàn)代建筑時，對人性化設計增添新的思路與方法。雖然經過長期的發(fā)展，建筑學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已較為成熟，但仍需要與時俱進，為了適應社會與人居環(huán)境的發(fā)展需求，提升建筑學專業(yè)學生設計能力。建筑學專業(yè)的教學內容、教學方法以及課程體系的優(yōu)化要注重對園林建筑設計方面的挖掘和課程建設，為創(chuàng)新性建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供支撐，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的建筑學人才提供保障。