“部編本”小學(xué)語文教材中的重大變革創(chuàng)新之一是專門安排了幾個重要的閱讀策略單元，其中三年級上冊安排的是“預(yù)測”?！邦A(yù)測”策略是閱讀最常用的策略之一，編排在本冊第四單元，這個單元是進入中高年級的第一個“策略單元”，在整個三年級乃至小學(xué)階段都具有特殊的地位和作用。本單元編排了三篇課文，精讀課文《總也倒不了的老屋》主要對預(yù)測策略進行示范和指導(dǎo)，旨在“學(xué)習預(yù)測”；略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》在于引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀實踐，練習運用在《總也倒不了的老屋》中學(xué)到的預(yù)測的基本方法，重在“練習預(yù)測”；略讀課文《不會叫的狗》旨在引導(dǎo)學(xué)生試著運用預(yù)測策略進行獨立閱讀，初步體驗主動閱讀的樂趣。

對于這樣一個第一次出現(xiàn)的特殊單元，教師沒有可借鑒使用的教學(xué)方法，學(xué)生也沒有專門學(xué)習閱讀策略的經(jīng)歷。雖然無例可循，但極具研究價值。這激起了老師們挑戰(zhàn)的熱情和濃厚的研討興趣。恰逢“國培計劃項目縣”活動，我們應(yīng)十堰市茅箭區(qū)實驗學(xué)校邀請，對本單元精讀課文《總也倒不了的老屋》同課異構(gòu)，我們希望探討如何在精讀課文中對預(yù)測策略進行示范和引導(dǎo)，教給學(xué)生預(yù)測的基本方法；如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；如何在特殊單元實現(xiàn)它的特殊功能……

一、把握特殊單元的特殊性

1.學(xué)習目標的特殊

本單元是第一次以學(xué)習閱讀策略為主要目標組織內(nèi)容，導(dǎo)語部分主要從兩個方面點明預(yù)測單元的語文要素：一是在閱讀過程中“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”；二是通過這個單元的學(xué)習，了解、掌握預(yù)測的一些基本方法。根據(jù)這樣的目標，教師設(shè)計的某些教學(xué)流程應(yīng)該不同于普通閱讀單元課文教學(xué)。

一是不需要學(xué)生預(yù)習課文，也不需要初讀整體感知課文。因為所謂預(yù)測，是讀者在閱讀中根據(jù)一定的線索去猜測內(nèi)容，需要一邊讀一邊順著故事情節(jié)去猜想。如果學(xué)生已經(jīng)讀過課文，對故事的情節(jié)和結(jié)局已有初步的了解，就失去了一邊讀一邊預(yù)測的興趣和意義，勢必會影響預(yù)測閱讀策略的掌握和教學(xué)目標的實現(xiàn)。所以，我們設(shè)計，教學(xué)前教師不布置任何預(yù)習內(nèi)容，教學(xué)時教師開課強調(diào)：“聽老師講故事，千萬不要打開課本哦！”讓學(xué)生在真正的初始閱讀體驗中，帶著強烈的閱讀期待學(xué)習預(yù)測的基本方法。在與十堰市茅箭區(qū)實驗學(xué)校“同課異構(gòu)”研究中，我們發(fā)現(xiàn)由于茅箭區(qū)使用的是部編本三年級教材，學(xué)生開學(xué)初已拿到教科書，部分學(xué)生已經(jīng)讀過這篇課文，而我區(qū)（武漢市蔡甸區(qū)）使用的是鄂教版教材，學(xué)生從來沒有讀過這篇課文，教學(xué)時，明顯感覺到?jīng)]有讀過這篇課文的孩子閱讀興趣更濃，預(yù)測的思維更多元。所以，對于這樣特殊目標的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用特殊的方法，調(diào)整教學(xué)順序，先學(xué)習預(yù)測策略單元。

二是生字教學(xué)流程有別于其它單元的教學(xué)流程。為了盡可能不破壞學(xué)生閱讀的連貫性，讓學(xué)生充分預(yù)測，生字可以在閱讀過程中隨文識記，在課文內(nèi)容學(xué)習結(jié)束后再集中進行指導(dǎo)。比如，生字“湊”在課文第四自然段中“老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊”，這個字是平舌音，不易讀準，在文中的意思也需要理解。教學(xué)時，教師請學(xué)生讀故事第四自然段，隨后評價學(xué)生讀得如何，生字“湊”平舌音是否讀準，再跟著老師讀兩遍鞏固讀音；然后教師引導(dǎo)“往前湊是什么意思？誰能用動作演示一下。使勁往前湊又是怎樣的呢？做一做。”結(jié)合動作理解“往前湊”的意思，感受老屋的老態(tài)，最后指導(dǎo)學(xué)生“誰再來讀一讀這段話”，通過對生字“湊”的理解，幫助學(xué)生讀好老屋說話的語氣，也為后面猜測老屋是否倒下做鋪墊。這樣的隨文識字，既不破壞讀故事的連貫性，又能促進學(xué)生對課文內(nèi)容、人物形象的感悟，還能幫助學(xué)生對學(xué)習預(yù)測方法目標的達成，巧妙自然。

2.呈現(xiàn)方式的特殊

課文以旁批的形式呈現(xiàn)了編排的意圖，提供學(xué)習伙伴閱讀中預(yù)測的思維過程，給學(xué)生學(xué)習預(yù)測策略以示范、扶助，引導(dǎo)學(xué)生了解、梳理、掌握預(yù)測的基本方法。比如，旁批“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”編排意圖是讓學(xué)生思考，依據(jù)課文題目可能預(yù)測的內(nèi)容是什么？“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會答應(yīng)吧！”這處旁批是示范預(yù)測，提示可以在看到插圖時進行預(yù)測?！拔蚁肜衔菘赡懿荒蜔┝恕焙汀拔蚁肜衔輹^續(xù)幫助老母雞”兩處旁批的編排意圖是讓學(xué)生了解結(jié)合自己的生活經(jīng)驗可以有不同的猜測。旁批“一讀到這句話，我猜到了老屋會怎么回答?！笔翘崾究梢越Y(jié)合前文的內(nèi)容來做出預(yù)測。所以，教師要理解編排意圖，充分利用好課文中的旁批，適時小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理出預(yù)測的基本方法，即預(yù)測可以依據(jù)課文題目、課文插圖、生活經(jīng)驗、課文內(nèi)容來猜測。比如：

（PPT出示課題，學(xué)生齊讀課題）

師：這是一篇有趣的童話故事，讀到課題你好奇的是什么？

生：老屋為什么總也倒不了呢？

生：老屋有多老？是什么樣子呢？

師：帶著你們的好奇和疑問大膽猜猜吧！

生：可能老屋非常堅固。

生：老屋被什么東西擋住了，倒不下來了?！?/p>

師：老師也有猜測，老師猜，老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？

（出示課文旁批，呈現(xiàn)預(yù)測思維過程）

師小結(jié)：看來，閱讀時可以從題目中猜猜故事是很有趣的哦！（板書：課文題目）到底是怎樣的呢？咱們趕緊去讀讀故事吧？

（教師繪聲繪色地讀1-3自然段，營造講故事氛圍）

師：聽到這兒，你想知道什么呢？

生：我想知道老屋有沒有答應(yīng)它呢？

師：（教師隨機走到幾名學(xué)生跟前）你想知道嗎？你想知道嗎？

師：大家都想知道是吧，（學(xué)生直勾勾的看著老師，直點頭）課文中有一幅插圖，我們一起來看看，猜一猜。

（PPT放大圖片，邊看圖邊指導(dǎo)朗讀第三自然段。）

師：老屋會答應(yīng)嗎？仔細看看插圖猜一猜。用這樣的句式說一說，圖上的老屋看上去_______，我猜_______。

生：老屋看上去很善良，我猜會答應(yīng)。

生：老屋看起來很開心，因為好久沒人來了，我猜它會答應(yīng)。

師：是啊，圖上的老屋看上去那么慈祥，我猜它會答應(yīng)吧。

（出示旁批，示范預(yù)測）

師：是這樣的嗎？讀讀后面的故事。（PPT出示第四自然段，指導(dǎo)朗讀）老屋答應(yīng)了嗎？

生（高興地）齊：老屋答應(yīng)了。

師小結(jié)：你們猜對了！真有意思，閱讀時，看到插圖想一想，我們也能猜到后面發(fā)生的故事呢！

（板書：課文插圖）

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

陳先云先生在“預(yù)測閱讀策略單元的編排特點”中講解到，預(yù)測閱讀策略，就是讀者在閱讀中根據(jù)有關(guān)信息對文本的情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局、人物命運、作者觀點等方面進行自主的假設(shè)，并在閱讀過程中尋找文本來驗證自己已有的假設(shè)，證實或推翻之前猜測的內(nèi)容。如此反復(fù)假設(shè)、驗證、不斷推進閱讀，進而提高學(xué)生閱讀的興趣和主動性。可見，學(xué)習預(yù)測閱讀策略的終極目標是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生最終成為積極主動的閱讀者。這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測方法的同時還要在不斷地假設(shè)、驗證的過程中想方設(shè)法喚醒學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生獲得愉悅的閱讀體驗，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，產(chǎn)生閱讀的興趣，從而愛上閱讀主動閱讀。這正是與單元導(dǎo)語部分提出的人文主題目標一致：“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿樂趣”。教師也應(yīng)以此為教學(xué)的整體設(shè)計思路，思考如何使學(xué)生在學(xué)習過程中感受到閱讀的樂趣？如何以本單元課文為基點激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？如何讓學(xué)生將閱讀的熱情延續(xù)至課外，真正地踏上“閱讀之旅”，實現(xiàn)本單元的最大價值？我們嘗試這樣設(shè)計：

比如開課前，教師創(chuàng)設(shè)情境激趣“今天老師會帶你們開啟一段有趣的閱讀之旅?！辈シ乓曨l（圖書館里一排排書架，一列列叢書穿梭而過，定格在幾本孩子們愛讀的書上），教師緊接著問“這么多的書你最想讀那一本？說說你喜歡的理由?！庇械膶W(xué)生說，想讀《神奇校車》，因為想知道校車是怎樣的神奇；有的學(xué)生想讀《我的媽媽真麻煩》，因為想知道這個媽媽為什么會很麻煩；有的學(xué)生說想讀《狼王夢》，因為想知道狼王夢究竟是一個什么樣的夢……孩子們嘰嘰喳喳交流后，教師小結(jié)：“你們說的這些，都是你們根據(jù)書名猜想的?？磥?，猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。（出示單元導(dǎo)語）這節(jié)課我們要走進三年級一個非常特殊、有趣的單元——第四單元，學(xué)習預(yù)測的方法?！边@樣的一個看似談話的開課，卻有深意，都是為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣而服務(wù)：一是用直觀的視覺影像導(dǎo)入，仿佛給學(xué)生打開了一扇閱讀的大門，把本課的教學(xué)置身于閱讀之旅的大背景下，喚醒學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對即將開始的學(xué)習充滿期待。二是學(xué)生交流想讀哪本書并說理由，不僅為后面學(xué)習預(yù)測方法要有依據(jù)的猜測做鋪墊，更重要的是通過交流點燃學(xué)生閱讀的欲望。

再如教學(xué)中，教師根據(jù)三年級學(xué)生好奇心強、求知欲旺的特點，結(jié)合童話故事的趣味性，采用邊講故事邊猜測，邊猜測邊讀故事的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其間不斷地鼓勵學(xué)生大膽的猜測，“你想知道嗎？那就猜一猜吧！”“老師也想猜一猜”“老師和你們猜得不一樣”“現(xiàn)在我們有了兩種不同的猜想，猜測是可以不同的，猜的不同說明你們越來越會想，越來越會猜了”……然后不斷地引導(dǎo)學(xué)生在文本中去驗證自己的猜測，“故事究竟是怎樣的呢？趕快接著讀吧！”“是這樣嗎？”“到底是怎樣的呢？”這樣的“猜測—驗證”過程，不斷地勾起學(xué)生的好奇心，充分激活他們已有的知識，使其發(fā)揮想象，對文本產(chǎn)生強烈的閱讀期待，激發(fā)濃厚的閱讀興趣，然后通過自主閱讀證實自己的猜想，使學(xué)生品嘗到邊讀邊猜的成就感和對自我的認同感，從內(nèi)心深處獲得愉悅的閱讀體驗，真正感受到閱讀的樂趣。有了這種樂趣，才能使學(xué)生保持持續(xù)地閱讀興趣，從而愛上閱讀，最終成為積極主動的閱讀者，這便是學(xué)習預(yù)測閱讀策略的意義所在。

教學(xué)結(jié)尾，對于整節(jié)課所調(diào)動的閱讀熱情要持續(xù)，激發(fā)的閱讀興趣要保持，學(xué)習的預(yù)測方法要遷移運用，閱讀之旅要繼續(xù)……教師這樣結(jié)課：“蜘蛛的故事總有講完的那一天，蜘蛛也有老去的那一天，那時候，老屋會倒下嗎？后面還會發(fā)生什么呢？課后，咱們運用預(yù)測的方法接著猜猜猜吧！”這樣布置作業(yè)：“回家之后給爸爸媽媽講講這個故事，一起說說你預(yù)測的故事結(jié)局，和他們分享預(yù)測的方法，還可以讀讀其它故事，邊讀邊猜繼續(xù)我們的閱讀之旅吧！”如此設(shè)計，是希望將閱讀由課內(nèi)延伸至課外，將閱讀策略的運用遷移至日常閱讀中，讓一邊讀一邊預(yù)測成為常態(tài)，成為習慣，使學(xué)生不知不覺愛上閱讀，踏上充滿樂趣的閱讀之旅，最終實現(xiàn)閱讀策略單元的特殊功能與最大價值。

三、引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展

預(yù)測，就是一個思維推理的過程，本身也是一種閱讀思維活動，為培養(yǎng)學(xué)生“一邊讀書，一邊思考”的習慣提供了操作性的具體措施。所以，教師要在教學(xué)中激活學(xué)生的思維，示范思維的方法，交流思維的過程，引領(lǐng)學(xué)生做思維運動。

比如，教學(xué)“老母雞請求老屋幫助”這一部分時，教師首先抓住“二十一天”引發(fā)思考：“二十一天哪，這么久，這次老屋可能會不耐煩了吧，你們覺得呢？同桌討論一下?！币源思せ顚W(xué)生的思維去猜測。學(xué)生的已有生活經(jīng)驗、知識儲備不一樣，想法就會不一樣，猜測也會不一樣。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生交流：“誰來說說自己的猜想，說清楚這樣猜測的理由”，“誰有不一樣的預(yù)測”，“猜測可以不一樣，你們都不是隨意的猜測，都有自己的理由，并能說清楚，真棒。”鼓勵學(xué)生在交流中碰撞思維，讓學(xué)生明白閱讀時要有自己的思考。于是，學(xué)生的思維空間打開，呈現(xiàn)出多元的思維結(jié)果：有的學(xué)生說，“我猜老屋會答應(yīng)老母雞的請求，因為老屋幫了小貓，也會幫助老母雞”，這是對“好人”的慣性理解；有的學(xué)生猜老屋不會答應(yīng)老母雞，因為二十一天太長了，老屋太老了，會堅持不住的，這是結(jié)合生活經(jīng)驗推想；還有的學(xué)生聰明地結(jié)合課題猜測，老屋會答應(yīng)，因為題目是“總也倒不了的老屋”……在學(xué)生交流的過程中，教師同時順勢引導(dǎo)學(xué)生用“我猜……因為……”的句式說清楚這樣猜測的理由。語言表達也是思維的表達。猜測—交流—表達，整個教學(xué)過程，教師都在引領(lǐng)學(xué)生積極主動地思維，使他們獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

四、培養(yǎng)學(xué)生方法意識

“預(yù)測”是專門的閱讀策略單元，所以，應(yīng)以預(yù)測的方法為主線組織學(xué)習內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習方法，并能用方法學(xué)習，初步培養(yǎng)學(xué)生的方法意識。首先，要提煉預(yù)測方法。《總也倒不了的老屋》課文旁批、課后題提示了預(yù)測的基本方法，可以根據(jù)文章的題目、插圖、生活經(jīng)驗和文章內(nèi)容的一些線索進行預(yù)測。那么，教師要在教學(xué)中依托課文內(nèi)容，借助旁批示范，啟發(fā)學(xué)生去猜測，再結(jié)合學(xué)生的交流，提煉出這四種預(yù)測的方法，每一處都及時打結(jié)、板書，讓學(xué)生明確預(yù)測的方法。然后對照板書再做總結(jié)：“我們邊讀邊猜，讀到這兒，發(fā)現(xiàn)預(yù)測可不是亂猜，要有依據(jù)，依據(jù)從哪兒來呢？可以根據(jù)題目，可以聯(lián)系插圖，也可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，還可以依據(jù)文章內(nèi)容猜故事。今天，咱們學(xué)到了閱讀的一項重要本領(lǐng)，預(yù)測的四種方法。你們真棒！”讓學(xué)生再一次熟悉預(yù)測方法。最后，借用吉春亞老師編寫的預(yù)測方法兒歌拍手讀一讀：“閱讀之旅樂趣多，邊讀邊來學(xué)預(yù)測。順著情節(jié)去猜想，文章內(nèi)容有線索。題目插圖來幫助，生活經(jīng)驗探因果。思維越來越活絡(luò)，無論對錯都收獲?！边M一步加深對預(yù)測方法的了解，如此層層推進貫穿整個教學(xué)，學(xué)生就牢牢記住了預(yù)測的基本方法。

其次，運用預(yù)測方法。學(xué)習方法的目的是為了運用，引導(dǎo)學(xué)生及時在實踐中運用，能促進預(yù)測策略的掌握。所以，在課的結(jié)尾，教師故意不講故事的結(jié)局，讓學(xué)生自己讀一讀，接著故事的結(jié)尾運用這四種預(yù)測的方法繼續(xù)猜一猜，及時學(xué)以致用，鞏固掌握預(yù)測方法。

最后，還要遷移預(yù)測方法。學(xué)習預(yù)測方法不是為了讓孩子記住一套方法，也不是僅僅在課堂上會用，而是要能用學(xué)會的方法去自主閱讀。這就需要教師拓展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的預(yù)測方法遷移其他文本，培養(yǎng)學(xué)生運用策略的意識和基本能力，并在不斷的閱讀實踐中去內(nèi)化，進而轉(zhuǎn)化成自己的閱讀方法、技巧，逐漸形成自己的閱讀習慣，形成較強的閱讀能力。