眾所周知，基于教學(xué)實(shí)踐與反思的教研活動(dòng)在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面的作用是巨大的，也是顯而易見(jiàn)的。為了更好地推進(jìn)教研制度和教研文化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)在提升教師專(zhuān)業(yè)能力方面的促進(jìn)作用，我園在“各司其職，中和至美”的“和美”文化基礎(chǔ)上創(chuàng)立了“合和”教研文化，即在合作教研中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮每位老師的特點(diǎn)，形成和美發(fā)展的共同體。

結(jié)合幼兒園園情和教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，2016年，我園成功申報(bào)了市級(jí)課題“新建幼兒園的美術(shù)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”。下面筆者就以本課題的研究為例，談?wù)勎覀冞\(yùn)用“合和”教研模式開(kāi)發(fā)園本美術(shù)課程，推進(jìn)“合和”教研文化發(fā)展的實(shí)踐探索。

一、開(kāi)展教師需求調(diào)查，找準(zhǔn)美術(shù)課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題

幼兒園開(kāi)辦之初，園領(lǐng)導(dǎo)便高屋建瓴，專(zhuān)門(mén)設(shè)立了職工發(fā)展中心，旨在通過(guò)職工發(fā)展中心這個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、專(zhuān)題教研、課題研究、園本課程開(kāi)發(fā)等活動(dòng)，藉由不同形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

由職工發(fā)展中心牽頭，我們就“美術(shù)課程開(kāi)發(fā)需求和特長(zhǎng)”兩個(gè)方面的內(nèi)容開(kāi)展了對(duì)教師美術(shù)領(lǐng)域教研需求的調(diào)查。

1.美術(shù)課程開(kāi)發(fā)需求。通過(guò)對(duì)調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)分析，我們找到了一線(xiàn)老師們?cè)谌粘Ｃ佬g(shù)教學(xué)中的困惑點(diǎn)。如：在開(kāi)放性問(wèn)題中老師們表明了美術(shù)課程創(chuàng)新點(diǎn)要與幼兒園的和美文化結(jié)合的有56%，建議要和幼兒的生活結(jié)合開(kāi)發(fā)生活化美術(shù)課程的老師有23%，還有21%的老師建議發(fā)揮家長(zhǎng)的力量挖掘家長(zhǎng)資源來(lái)開(kāi)發(fā)園本美術(shù)課程。教學(xué)中的困惑點(diǎn)主要集中在如何收集整理人文資源和環(huán)境資源來(lái)開(kāi)發(fā)園本美術(shù)課程。同時(shí)，通過(guò)歸類(lèi)對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)同一區(qū)間教齡的老師有許多共性問(wèn)題，同一學(xué)齡班的教師有許多同類(lèi)困惑，如：小班組86%的老師將困惑聚焦在如何設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的操作過(guò)程來(lái)有序培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力，中班組91%的老師將困惑聚焦在如何在美術(shù)活動(dòng)中關(guān)注個(gè)別幼兒并給予適時(shí)適度的指導(dǎo)，大班組94%的老師的困惑是如何在美術(shù)欣賞活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒感受美、創(chuàng)造美。

2.教師美術(shù)素養(yǎng)狀況。在調(diào)研中，我們也了解了教師們具備的美術(shù)教學(xué)能力和美術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀。如：我園美術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師有22%，有美術(shù)特長(zhǎng)的教師（包含美術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師）有62%，在剩下的38%的教師中有26%是幼師專(zhuān)業(yè)（系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)美術(shù)技法）畢業(yè)。從數(shù)據(jù)的分析中可見(jiàn)，在美術(shù)課程開(kāi)發(fā)中，我園有22%的教師美術(shù)專(zhuān)業(yè)扎實(shí)，可以起到引領(lǐng)的作用，有40%的教師可以作為骨干教師參與課程開(kāi)發(fā)。當(dāng)然，調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)同一美術(shù)特長(zhǎng)的教師他們的自身優(yōu)勢(shì)和素養(yǎng)能力會(huì)有所不同。如：有32%的教師擅長(zhǎng)國(guó)畫(huà)，其中12%擅長(zhǎng)花鳥(niǎo)畫(huà)，7%擅長(zhǎng)山水畫(huà)，8%擅長(zhǎng)水墨，5%擅長(zhǎng)工筆畫(huà)。最有趣的發(fā)現(xiàn)，就是教師美術(shù)課程開(kāi)發(fā)的需求和美術(shù)特長(zhǎng)呈現(xiàn)互補(bǔ)態(tài)勢(shì)，如下圖所示的繪畫(huà)技法的特長(zhǎng)與需求調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

繪畫(huà)技法 中國(guó)畫(huà)油畫(huà)水彩畫(huà)水粉畫(huà)版畫(huà)木炭畫(huà)鉛筆畫(huà) 其他特長(zhǎng)% 32 19 23 9 7 5 3 2需求% 35 17 27 8 6 3 2 2

調(diào)查幫助我們理清了教師美術(shù)能力素養(yǎng)的現(xiàn)狀，找出了他們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)及園本課程開(kāi)發(fā)中存在的個(gè)性和共性的問(wèn)題；調(diào)查結(jié)果也讓我們清楚地認(rèn)識(shí)到，“合和”教研在美術(shù)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究中的可行性。

二、分析擬定策略，厘清教研模式運(yùn)用思路

針對(duì)調(diào)查需求，我們厘清了教師合和教研模式的構(gòu)建思路，分步開(kāi)展了預(yù)策略的實(shí)踐研究：“營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍”——“建構(gòu)制度文化”——“打造主題研討”——“形成合作學(xué)習(xí)”。

1.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。首先，通過(guò)《教師美術(shù)領(lǐng)域教研需求調(diào)查表》統(tǒng)計(jì)分析的反饋，列舉我園美術(shù)課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)，解讀“合和”教研文化內(nèi)涵。其次，依據(jù)美術(shù)課程開(kāi)發(fā)需求進(jìn)行分組教研。最后，通過(guò)學(xué)期末的專(zhuān)項(xiàng)總結(jié)，讓教師分組匯報(bào)美術(shù)課程開(kāi)發(fā)成果，共同分享專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

2.建構(gòu)制度文化。將教研制度與職工發(fā)展中心績(jī)效考核制度聯(lián)系起來(lái)，明確達(dá)標(biāo)項(xiàng)目、自選項(xiàng)目和加分項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性。擬定園本教研績(jī)效考核細(xì)則，以教師為研究的主體，把教學(xué)研究和教師的日常教學(xué)實(shí)踐以及課題研究融為一體，嘗試進(jìn)行教科研效度的評(píng)價(jià)。

3.開(kāi)展主題研討。明確園本課程開(kāi)發(fā)中的基本任務(wù)，按需求進(jìn)行人員分組，由教科研能力相對(duì)較強(qiáng)的老師領(lǐng)隊(duì)。共同規(guī)劃園本美術(shù)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，確定園本教科研的實(shí)施方式。

4.形成合作模式。強(qiáng)調(diào)同伴之間的合作和互助，體現(xiàn)教師在教科研活動(dòng)中的專(zhuān)業(yè)切磋、互相學(xué)習(xí)、合作研究和協(xié)調(diào)支持，實(shí)現(xiàn)教師在共同體驗(yàn)成功和分享經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的共同成長(zhǎng)。

三、探索課程開(kāi)發(fā)途徑，推進(jìn)“合和”教研文化發(fā)展

（一）營(yíng)造教研學(xué)習(xí)氛圍

為了更好地營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，幼兒園開(kāi)展了各種形式的讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)。2016年園長(zhǎng)帶領(lǐng)園部成員共讀《美學(xué)三書(shū)》，并在開(kāi)學(xué)初的全員讀書(shū)分享會(huì)上分享讀書(shū)心得；同時(shí)，結(jié)合各中心的工作對(duì)“和美”文化的打造提出了設(shè)想，初步提出了合和教研文化理念。確定本學(xué)年園本美術(shù)課程開(kāi)發(fā)的途徑——踐行書(shū)中理論，積累美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)，完成課題文獻(xiàn)研究，形成美術(shù)課程開(kāi)發(fā)的預(yù)策略。開(kāi)學(xué)和期末開(kāi)展“與書(shū)相遇”主題活動(dòng)，列出教師分組閱讀計(jì)劃，補(bǔ)充教師書(shū)屋書(shū)籍。課題組中心成員按照課題研究實(shí)施計(jì)劃與分工閱讀美術(shù)教育理論書(shū)籍，制定《園本美術(shù)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施總體方案》；中心備課組教師共讀《幼兒美術(shù)教學(xué)那些事》，明確美術(shù)課程目標(biāo)和重點(diǎn)，制定園本美術(shù)活動(dòng)計(jì)劃；年級(jí)組共讀《幼兒教師美術(shù)技能全解》，解決常見(jiàn)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題；師徒結(jié)對(duì)組讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，找出適合自己的美術(shù)活動(dòng)實(shí)施策略。為了敦促教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)，幼兒園除了鼓勵(lì)老師們積極撰文投稿，每月還會(huì)收集教職工讀書(shū)筆記，從中推選四名職工在微信平臺(tái)分享讀書(shū)心得。不同層次、不同層面、不同層級(jí)的閱讀與分享，不僅營(yíng)造了全園學(xué)習(xí)的濃郁氛圍，更提升了教師的專(zhuān)業(yè)和理論素養(yǎng)。

（二）完善教科研制度

完善的制度是指導(dǎo)教科研工作順利開(kāi)展的重要保障。為此，幼兒園從以下幾個(gè)方面著手，不斷完善園所教科研制度，打造“合和”教研文化：一是依據(jù)教師需求，明確教科研目標(biāo)。重點(diǎn)圍繞園本美術(shù)課程的開(kāi)發(fā)，在年級(jí)組日常教學(xué)切磋中，在美術(shù)課題組的研討中，在一個(gè)個(gè)或失敗或成功的案例中實(shí)踐、體驗(yàn)新的美術(shù)課程理念。二是確定教科研的時(shí)間，保障專(zhuān)家引領(lǐng)教研的機(jī)制。每月開(kāi)展四次不同形式的教科研活動(dòng)；確保課題組成員每月參加一次課題研討，在專(zhuān)家引領(lǐng)下學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的研究方法去嘗試解決自己的問(wèn)題。三是梳理職工發(fā)展中心各職能人員的工作流程，堅(jiān)持收集檢查的資料和反饋的相關(guān)記錄，并將其作為每月職工發(fā)展中心績(jī)效考核的內(nèi)容之一。

（三）開(kāi)展課題研討活動(dòng)

1.明確課程開(kāi)發(fā)原則。依據(jù)文獻(xiàn)研究，我們根據(jù)《綱要》中關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)要點(diǎn)、組織與實(shí)施建議等方面的要求，結(jié)合《園本美術(shù)課程開(kāi)發(fā)開(kāi)發(fā)資源及條件調(diào)研分析報(bào)告》，明確了園本美術(shù)課程開(kāi)發(fā)的原則：聚合身邊資源，利用多種材料，調(diào)動(dòng)多重感官，在合作游戲中進(jìn)行創(chuàng)作。

2.構(gòu)架美術(shù)課程框架。本著園本美術(shù)開(kāi)發(fā)的原則和資源整合的理念，將新建園本美術(shù)課程劃分為常規(guī)課程和特色美術(shù)課程兩個(gè)部分。常規(guī)美術(shù)課程依據(jù)各年齡段藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)要求和進(jìn)度，由各班老師有序組織幼兒開(kāi)展日常美術(shù)活動(dòng)。特色美術(shù)課程是因由課題研究而開(kāi)發(fā)的實(shí)踐性課程，分為創(chuàng)意美術(shù)課程和主題美術(shù)課程：創(chuàng)意美術(shù)課程，由美工室牽頭，讓幼兒體驗(yàn)用不同材料和不同方式創(chuàng)作美術(shù)作品；主題美術(shù)課程，以“認(rèn)知永久園”為主線(xiàn)，開(kāi)發(fā)有“環(huán)境篇”和“人文篇”兩個(gè)主題系列，不同系列都會(huì)開(kāi)展豐富多彩的相關(guān)活動(dòng)。譬如，人文篇開(kāi)展的系列活動(dòng)中，有與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合的主題活動(dòng)，能讓師幼一同感受園所在地的民俗民風(fēng)；有班級(jí)開(kāi)展的美術(shù)主題活動(dòng)，能讓師幼一同感受人與人之間的和美關(guān)系；也有家園親子美術(shù)主題活動(dòng)，它能讓幼兒、家長(zhǎng)和老師一同感知人與地域的和美。通過(guò)不同課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，幼兒園打造了和美的人文環(huán)境，讓幼兒在和美的美術(shù)課程活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，有效實(shí)現(xiàn)了和美課程的實(shí)施目標(biāo)。

3.開(kāi)發(fā)美術(shù)課程資源包。根據(jù)《綱要》的精神，結(jié)合園本美術(shù)課程的框架，我們組織中心備課組教師撰寫(xiě)了包含教師和幼兒兩方面的節(jié)日主題美術(shù)活動(dòng)資源包、創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)資源包和親子美術(shù)活動(dòng)資源包。不同板塊的資源包其內(nèi)容包含有教學(xué)主題、活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容素材、教師指導(dǎo)建議以及教學(xué)設(shè)計(jì)參考等。資源包的內(nèi)容以教育專(zhuān)題的形式呈現(xiàn)，以給教師提供參考素材為主。這一設(shè)想旨在發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，激發(fā)教師的再開(kāi)發(fā)潛能，以不斷完善校本課程內(nèi)容，改進(jìn)課程實(shí)施方式，通過(guò)課程的多元化開(kāi)發(fā)和實(shí)施促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。從2017年3月到現(xiàn)在，歷經(jīng)了教育資源的收集匯編和整理分類(lèi)兩個(gè)階段，幼兒園已形成了10個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日主題美術(shù)活動(dòng)，35個(gè)課時(shí)的資源包；10個(gè)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，30個(gè)課時(shí)的資源包；5個(gè)親子美術(shù)活動(dòng)，15個(gè)課時(shí)的資源包。

（四）梳理合作學(xué)習(xí)步驟

合作學(xué)習(xí)讓教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，在相互合作與交流中獲得成長(zhǎng)。為了讓合作學(xué)習(xí)更有效，教師們?cè)趯?zhuān)家的引領(lǐng)下，不斷優(yōu)化合作學(xué)習(xí)形式，逐步梳理出小組合和教研的四個(gè)步驟。

1.陳述問(wèn)題。首先由教師確定園本美術(shù)課程開(kāi)發(fā)中所要研究的問(wèn)題，將問(wèn)題陳述出來(lái)后，通過(guò)集體研討、相互啟發(fā)，加深對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，理清解決問(wèn)題的思路。

2.制訂方案。在收集小組成員提出解決問(wèn)題的途徑方法、策略步驟后，認(rèn)真、仔細(xì)地規(guī)劃設(shè)計(jì)預(yù)策略，并在下一步的課題研究中加以實(shí)踐。預(yù)策略要求提供合作的方法，這樣便于得到同伴的配合、支持，也便于彼此共同探討、共享成果。

3.采取行動(dòng)。在對(duì)實(shí)踐過(guò)程中收集的各種研究資料加于全方位多層面的借鑒和分析之后，教師們通過(guò)結(jié)伴合作的形式探尋解決的方法。

4.總結(jié)分享。借由教科研成果的總結(jié)和分享，促進(jìn)教師間的相互交流和學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的共同成長(zhǎng)。學(xué)期末，我們都會(huì)分組開(kāi)展園本課程開(kāi)發(fā)中的故事分享，要求用教師所熟知的簡(jiǎn)潔明了而又合乎專(zhuān)業(yè)規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)描述與詮釋研究的歷程和結(jié)果。這種分享不僅有利于教師間的對(duì)話(huà)和討論，有利于成果分享，也能幫助教師做好提筆寫(xiě)作的積淀。

在兩年多的園本美術(shù)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中，我們已經(jīng)初步建構(gòu)了教師“合和”教研文化，初步形成合作的觀念、合作的習(xí)慣。但在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些新問(wèn)題：如何處理小組合作教研與個(gè)人課題研修的關(guān)系？如何處理日常教研與課題研討的關(guān)系？今后，我們將繼續(xù)立足本園實(shí)際，大膽創(chuàng)新，不斷探索“合和”教研模式在課題研究中的實(shí)踐與運(yùn)用，把教科研工作真正落到實(shí)處，真正達(dá)到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。